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淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文（精選15篇）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文（精選15篇），希望能夠幫助到大家。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇1
摘要：教書(shū)五年了，總是有很多學(xué)生問(wèn)我，生物學(xué)該怎么去學(xué)才能學(xué)好？面對這些問(wèn)題，我只是從普通的學(xué)習方法中大概地給學(xué)生講述了一下，但事實(shí)是應該指導學(xué)生怎樣學(xué)習生物學(xué)？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，本文就初中生物學(xué)該如何去學(xué)提出了我的思考。
關(guān)健詞：生物學(xué)如何學(xué)理解
曾經(jīng)，在一次期未考完之后，我問(wèn)學(xué)生：你們認為生物是文科還是理科？學(xué)生普遍認為是文科，我說(shuō)這就是成績(jì)較低的癥結了。正是因為很多學(xué)生把生物當作文科來(lái)學(xué)習，就像學(xué)政治、學(xué)歷史一樣的，采用死記硬背的辦法，結果有的同學(xué)明明背過(guò)了，考試卻 不能考出較好的成績(jì)來(lái)。事實(shí)上，生物學(xué)科是一門(mén)科學(xué)，屬于理科的范疇，但又不能像學(xué)數學(xué)一樣的學(xué)習，數學(xué)需要嚴密的邏輯思維、推理、演算，不斷的練習提高 能力，但生物學(xué)科不能這樣學(xué)，它通常不需要計算，關(guān)鍵是形象思維、理解知識，只有在理解的基礎上記憶，知識才能真正變成你自己的知識，答題也就不會(huì )出錯了。
作為只有十二歲左右的孩子，他們的理解能力往往滯后于記憶能力，即使記住了，由于理解不透，也會(huì )在考試緊張的情況下張冠李戴答錯 題。有一位學(xué)習成績(jì)很好的學(xué)生（這次考了90多分）考前的`一天找我說(shuō)：“老師，您再給我講講根尖，我怎么也不明白分生區和伸長(cháng)區細胞的變化�！背煽�(jì)優(yōu)秀的 學(xué)生尚且如此，那學(xué)習一般的學(xué)生或者是更差的學(xué)生就可想而知了�？梢�(jiàn)，對于理解能力尚不夠完善的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在理解的基礎上進(jìn)行記憶學(xué)習的生物課就明顯 成為他們的一大困難了。
當然，很多學(xué)生在當時(shí)上課的時(shí)候往往是理解了，可過(guò)后不再鞏固也就淡忘了，再重新面對這些問(wèn)題的時(shí)候，又感到似曾相識卻不知道怎么下筆了或者混淆了，所以，要讓學(xué)生既理解又記住。
首先要理解，然后要有時(shí)間來(lái)記住并不斷運用，就能夠在腦海里留下深刻印象了。但由于生物學(xué)科在初中屬于“小科”，甚至相當多的人說(shuō)是“副科”，也就不可能給這個(gè)學(xué)科很多的時(shí)間來(lái)加以鞏固應用了，匆匆地趕完了進(jìn)度再回頭，當時(shí)理解過(guò)的知識因為忘卻又變得不理解了。
至此，我也就找到了一個(gè)提高生物成績(jì)的絕妙辦法：要么增加課時(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習之后，還有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固練習，就像數學(xué)一 樣，講過(guò)一個(gè)定理，然后緊跟著(zhù)若干的訓練來(lái)鞏固，這是最行之有效的辦法；不能增加課時(shí)怎么辦？那就是第二種方法——每天給學(xué)生布置一定的題目來(lái)完成，并且 要檢查，對于不能按時(shí)完成的要督促完成，經(jīng)過(guò)每天的訓練也能強化記憶。但這樣問(wèn)題又來(lái)了，生物學(xué)科的教師往往都擔任著(zhù)許多班級的課程，有的老師可能會(huì )擔任 著(zhù)七、八個(gè)班級的課程，那怎么能有那么多時(shí)間每天檢查學(xué)生的作業(yè)情況？可見(jiàn)，“在理解的基礎上記憶”，看起來(lái)很簡(jiǎn)單的一句話(huà)，要落實(shí)起來(lái)卻沒(méi)那么容易。
由此審視我們的教材和 考試，就低年級的初中生來(lái)說(shuō)，目前生物課本的要求和考試的要求是不是太高了？我們開(kāi)設生物課、進(jìn)行生物教學(xué)的目的究竟是什么？多年的生物教學(xué)，讓我感受最 深的是：初中生物對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是太難了。剛剛大學(xué)畢業(yè)時(shí)看看初中的課本是那么簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直就是小兒科，在教學(xué)中總會(huì )不自覺(jué)地給學(xué)生補充很多、擴展很多，結果 學(xué)生卻難如老師意，但老師還常常抱怨學(xué)生：怎么這么簡(jiǎn)單的知識都不會(huì )？我不是再三強調過(guò)了嗎？隨著(zhù)教學(xué)時(shí)間的推移，越是研究初中的學(xué)生和教學(xué)，越是感到初 中低年級學(xué)生的理解能力遠沒(méi)有達到教材所期望的程度，考試的難度又超過(guò)了課本的難度 初中生物，結果就導致學(xué)生只能學(xué)到一半甚至不到一半的知識了，這也許就是數年來(lái) 學(xué)生的生物成績(jì)一直很低的原因所在。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇2
摘要：
作者對生物教學(xué)改革中培養生物學(xué)習能力提出一些看法，本著(zhù)以學(xué)生為主體的原則，運用活教法，發(fā)展合作能力，重視實(shí)驗、開(kāi)展合作探究，創(chuàng )造和諧課堂，開(kāi)展競賽等方式有效的培養學(xué)生學(xué)習生物的能力，引導他們想學(xué)生物、樂(lè )學(xué)生物、會(huì )學(xué)生物，使他們早日步入正軌。
關(guān)鍵詞：
生物教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習能力
長(cháng)期以來(lái)，由于生物教師在課堂上語(yǔ)言的運用上過(guò)于注重科學(xué)性，專(zhuān)業(yè)性、規范性、教學(xué)方法單一，教學(xué)手段僵化，生物課講得沒(méi)有情趣，教學(xué)氣氛沉悶。只是教師在課堂上努力的講，學(xué)生被動(dòng)的在聽(tīng)。這些方法壓抑了學(xué)生個(gè)性的張揚，妨礙了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，影響了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在新課標標準下，培養學(xué)生生物學(xué)習能力，勢在必然，也是十分重要的。
1、少用死教法，多用活教法
在生物學(xué)習中，只要我們合理的引導學(xué)生用心去觀(guān)察生活，深入體驗情感，在生活中掌握知識，比如在講“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這節時(shí)，讓學(xué)生知道種子的萌發(fā)過(guò)程，是綠色開(kāi)花植物生命的周期的開(kāi)始。種子中不僅包括一個(gè)新植物的幼體，而且能為種子的萌發(fā)提供營(yíng)養物質(zhì)。在合適的環(huán)境下，種子就會(huì )萌發(fā)，開(kāi)始植物的生活。在合適的季節，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行最直觀(guān)的土壤發(fā)芽法：選擇一種常見(jiàn)的種子，有條件的可在室外避風(fēng)、光照好的地方選定小塊疏松的土地，如果沒(méi)有，可以在教室選擇合適的花盆。播下種子，蓋上土，最后澆水保持土壤的濕潤。待幼苗出土以后，可以觀(guān)察記錄種子數以及種子的生長(cháng)到開(kāi)花的整個(gè)過(guò)程情況。這些都是對課本知識的突破，實(shí)踐過(guò)程中既能拓展學(xué)生的知識面，又能培養學(xué)生的生活實(shí)踐能力。更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。密切聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì )書(shū)本知識。學(xué)習的方式有好多種，所以學(xué)習不應只局限于教材，應該與我們實(shí)際生活相聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教會(huì )學(xué)生如何去思考問(wèn)題，拓展思路，培養學(xué)生的廣闊思維。讓學(xué)生的學(xué)習能力得到進(jìn)一步的提升。
2、學(xué)生為主，發(fā)展合作能力
教師應該靈活掌握教材中的基礎知識和知識結構，進(jìn)而對整體教材進(jìn)行綜合性的分析，生物基礎知識是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的學(xué)科。是一門(mén)與我們生活關(guān)系十分密切的學(xué)科。其實(shí)想一想，我們衣食住行哪一樣都離不開(kāi)生物？人類(lèi)自從出現之后，就與各種生物打交道，在人類(lèi)不斷地研究、探索生命奧秘的過(guò)程中，誕生了生物學(xué)。生物對我們生活來(lái)說(shuō)也很重要。在初中階段的生物探究中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習生物知識，培養合作學(xué)習精神。合作學(xué)習有利于面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。七年級就會(huì )接觸到一個(gè)探究實(shí)驗“燃燒花生豆”實(shí)驗，在操作過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，計算能量、蛋白質(zhì)和鈣的攝入量。教師要講清楚計算方法，然后將任務(wù)平均分配，分工合作。我們要切實(shí)做好這一實(shí)驗，把合作探究思想深入學(xué)生心中。堅持不懈地培養學(xué)生實(shí)驗和合作探究能力。學(xué)生學(xué)習生物應該是生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和個(gè)性的一個(gè)過(guò)程。合作探究、合作交流、合作學(xué)習是一種重要的方式。教師組織學(xué)生合作活動(dòng)，能讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，將興趣變?yōu)榭梢蕴骄康膯?wèn)題。就會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習中去。
3、師生互動(dòng)，創(chuàng )造和諧課堂
在新課標的要求下，生物教學(xué)提出了更高的要求與挑戰，所以師生互動(dòng)關(guān)系的建立在現在的課堂中也日益被重視。很多中學(xué)生都認為書(shū)本知識枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫無(wú)興趣，教師要精心設計準備，讓學(xué)生積極參與學(xué)習，在參與中體會(huì )成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣。比如在學(xué)習“運動(dòng)的基礎”時(shí)，著(zhù)重介紹骨骼適合于運動(dòng)的特點(diǎn)，關(guān)節牢固又靈活的原因等。讓學(xué)生了解經(jīng)常參加體育運動(dòng)鍛煉，可以使肌肉發(fā)達，骨骼粗壯堅固。還可以增強關(guān)節的牢固性和柔韌性。讓學(xué)生了解骨折的救護中，教師可以讓一名學(xué)生主動(dòng)來(lái)當實(shí)驗者，學(xué)生躺在合適的位置，教師示范救護過(guò)程。教師準備繃帶、夾板、棉花和紗布等。練習骨折的救護方法。讓學(xué)生在充當被救護者的過(guò)程中了解掌握救護的要領(lǐng)。其它學(xué)生在老師示范與講解中更能深刻的體會(huì )骨骼在運動(dòng)中的重要性。教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”這樣一來(lái)，課堂就氣憤就比較活躍，喚起了學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生會(huì )自己帶著(zhù)興趣主動(dòng)去觀(guān)察、記錄。更為重要的是記憶也比較深刻。由于課堂內容不同，教師在教學(xué)中也有不同的側重點(diǎn)，有的注重課堂的.流程，有的注重課堂的組織等，這就決定了教師在其中會(huì )有不同角色的扮演。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是主導和主體的關(guān)系，教師科學(xué)合理的引導，促進(jìn)作用就能得到很好的發(fā)揮。學(xué)生的主體地位也能體現出來(lái)。教師和學(xué)生對教材的理解達到了和諧統一，形成了共振，才能更好的培養學(xué)生的學(xué)習能力。
4、開(kāi)展競賽、公正評價(jià)
初中學(xué)生正處于天真浪漫的年齡，很容易受到鼓勵，團隊精神也很強烈。結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習程度，合理的把學(xué)生分成幾個(gè)小組。開(kāi)展競賽。競賽的內容可以選擇課后作業(yè)、成績(jì)檢測、或者課上回答問(wèn)題。定期總結，進(jìn)行小組排序，好的小組教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵或者獎勵。成績(jì)差的小組給與適當懲罰。這樣對學(xué)生的學(xué)習有促進(jìn)作用，小組成員之間互相幫助，互相監督學(xué)習，互相促進(jìn)。教師注意在評價(jià)的時(shí)候要統一標準，體現公平嚴格。才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。形成你追我趕的學(xué)習狀態(tài)。初中生物知識主要是基礎知識，難度不是很大。通過(guò)互相學(xué)習，一定會(huì )取得良好的進(jìn)步。
5、結語(yǔ)
總之，中學(xué)生新課標的核心就是要以學(xué)生發(fā)展能力為本，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的知識能力和經(jīng)驗積累等方面都是不同的。生物是一門(mén)自然學(xué)科，生物科學(xué)的發(fā)展是十分廣闊的，它會(huì )有一個(gè)極其美好的未來(lái)。隨著(zhù)教育觀(guān)念的進(jìn)步，現在要以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和學(xué)習能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，學(xué)生能力的培養是一個(gè)潛移默化的長(cháng)期過(guò)程，要求我們教師要在上課過(guò)程中，把培養學(xué)生的學(xué)習能力放在重點(diǎn)，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地去探究，去合作，讓學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)“素質(zhì)教育”。學(xué)生的學(xué)習能力一定會(huì )有所提高。
參考文獻：
[1]司淑娟.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養再研究[D].山東師范大學(xué)
[2]李學(xué)臣.淺談初中生物學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力[J].科學(xué)教育
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇3
摘要：在新課改不斷推進(jìn)的今天，自主、合作、探究等的學(xué)習方式逐漸受到重視，在初中生物學(xué)教學(xué)，一個(gè)由實(shí)踐與理論相結合的課程，合作學(xué)習的地位顯得更為突出。合作學(xué)習在初中生物學(xué)教學(xué)的展開(kāi)中，不僅具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提升作用，而且還培養學(xué)生之間的合作精神，以及責任感，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的合作學(xué)習問(wèn)題以及合作學(xué)習的重要性、應用意義等方面對合作學(xué)習視野下的初中生物教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；初中；生物學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習的學(xué)習方式
在20世紀70年代中期被廣為運用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習方法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學(xué)校的教育改革通過(guò)學(xué)生之間的相互合作學(xué)習來(lái)完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應用到教學(xué)上來(lái)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學(xué)習間競爭激烈的學(xué)生而言，并不知曉合作學(xué)習是何物，也不知曉為什么要合作學(xué)習、以及怎樣進(jìn)行！導致學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習存在的問(wèn)題以及解決的方法進(jìn)行探究，具體如下。
一、合作學(xué)習在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性
初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開(kāi)展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎，但是由于生物學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的內容較為復雜和細小，對于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言，邏輯之間的構架不是很明確，且學(xué)生極易在學(xué)習中對細小的知識點(diǎn)遺忘，甚至是失去興趣。合作學(xué)習講究的是理論和實(shí)踐相結合，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)促進(jìn)對理論性知識的認知，例如生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的小實(shí)驗、小觀(guān)察，均可以通過(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來(lái)完成，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習知識的鞏固，同時(shí)還可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這就要求教師在開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設計課堂教學(xué)方案，將實(shí)際生活與之相結合，灌輸、設置開(kāi)放式的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習質(zhì)量。
二、合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中展開(kāi)的意義
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提升
生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據著(zhù)較大的地位，所以其內容較為廣泛，甚至會(huì )涉及到更多細小的知識點(diǎn)，例如一個(gè)細胞的演變，然而傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足其知識內容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過(guò)教科書(shū)對知識進(jìn)行講解，很容易導致學(xué)生在知識的學(xué)習上處于被動(dòng)地位，從而降低學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的興趣，同時(shí)很難做到對知識進(jìn)行詳細的講解。合作學(xué)習通過(guò)學(xué)生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)參與，學(xué)生對通過(guò)自身動(dòng)手得出的結論以及問(wèn)題的發(fā)現，經(jīng)調查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構造以及使用的方法是其主要的學(xué)習目標，若教師只是讓學(xué)生通過(guò)教科書(shū)上的圖形來(lái)進(jìn)行記憶，很難讓學(xué)生在想象空間里對其形成認知，導致學(xué)生學(xué)習效果不佳，教師應帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生對細胞之間的探討、觀(guān)察、互助記憶、互相指導顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習目標的完成。
2、培養學(xué)生合作精神、責任感
傳統的教育更多的是看重應試成果，而長(cháng)期的應試影響下，學(xué)生之間除了激烈的競爭外似乎就沒(méi)有什么關(guān)系了，極易造成學(xué)生在學(xué)習上失去合作的精神、意識，以及能力，長(cháng)期以往，對學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進(jìn)下，應摒棄應試教育中的弊端，在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習[2]。合作學(xué)習在教學(xué)開(kāi)展中，予以每一位學(xué)生相應的學(xué)習探究責任，促使學(xué)生在責任感的推崇下更好的完成學(xué)習探究的目的'，遵循“木桶原理”，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，從而達到學(xué)習共贏(yíng)的效果，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系，培養學(xué)生的責任感、合作精神。以《生物體的基本結構》為例，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后由小組之間對每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片，再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調制以及準備記錄觀(guān)察的結果，最后經(jīng)過(guò)小組之間的討論，選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)合作、互助的方式，最終實(shí)現學(xué)習知識“共贏(yíng)”的效果，同時(shí)也培養了學(xué)生的責任感。
3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成
在社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展的當下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進(jìn)緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動(dòng)力，但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升，從而促進(jìn)自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學(xué)生之間的學(xué)習競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學(xué)生在學(xué)習上形成積極的主動(dòng)性，但是在學(xué)習過(guò)程中只有一味競爭，將會(huì )導致學(xué)生的人格出現缺失，導致學(xué)生在實(shí)際生活中處于一個(gè)自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習通過(guò)學(xué)生之間，從各個(gè)角度對學(xué)習予以補充，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現自己的不足，并不斷補充之間、不斷完善自己，通過(guò)交往、互助、傾聽(tīng)的方式對學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構造以及每一個(gè)圈的重要性、合作性的同時(shí)，可以將其與學(xué)生之間的實(shí)際生活相結合，從學(xué)生之間的學(xué)習圈、學(xué)習過(guò)程的形成圈中入手，可以在直觀(guān)化講解課程的同時(shí)予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn)，通過(guò)具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學(xué)生意識到“合作”精神在學(xué)習中的重要性，從側面督促學(xué)生。
三、結語(yǔ)
合作學(xué)習的效益不僅在經(jīng)濟市場(chǎng)上不斷得到認可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實(shí)施，尤其是在類(lèi)似于生物這樣的學(xué)科，課程內容較為廣泛且細小，更是需要合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)習質(zhì)量的理想化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生責任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應該成為研究發(fā)展的主要方向之一。
參考文獻
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淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇4
現在的初中生正是處在青春期，對于事物有很強烈的好奇心，所以在初中教學(xué)過(guò)程中運用構建合作學(xué)習小組的模式是很有必要的，可以在適應學(xué)生學(xué)習能力的基礎上開(kāi)設有效的教學(xué)方法推進(jìn)，小組合作學(xué)習是培養學(xué)生探究和寫(xiě)作能力發(fā)展的一個(gè)很重要的學(xué)習方式，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生良好自主學(xué)習習慣的養成。
一、初中構建學(xué)習管理小組的措施
在對小組成員進(jìn)行分配的時(shí)候本著(zhù)就近分組的原則，把前后兩桌的學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣分配的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)論是課堂討論還是實(shí)驗都有一個(gè)比較便利的條件，四人的合作小組可以讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，有效地滿(mǎn)足小組合作學(xué)習的最初目的，可以讓學(xué)生給自己的學(xué)習小組起特色化的名字，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造能力。學(xué)生給自己的小組取名叫做“油菜花討論小組”“扁豆小組”，通過(guò)起名字來(lái)促進(jìn)小組之間互動(dòng)交流和凝聚力的發(fā)展。老師要給各個(gè)小組建立檔案管理制度，幫助各個(gè)小組整理他們的思路和想法，按照情況開(kāi)展記錄。
二、小組學(xué)習取得的成效
小組學(xué)習能夠有效地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，在合作學(xué)習探究過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習興趣也能得到提升，比如，在學(xué)習生物鏈這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，老師可以這樣導入：在電影《狼圖騰》中，人類(lèi)和狼之間的關(guān)系是什么樣？為什么人在拿黃羊的時(shí)候要給狼保留一部分，狼危害黃羊為什么草原上的牧民不去打狼？開(kāi)展小組合作學(xué)習，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，在討論中有效地對知識點(diǎn)深化和碰撞，學(xué)生在有困惑的地方就會(huì )馬上翻閱書(shū)籍和查找資料，在小組討論中學(xué)生可以就自己的困惑請教其他小組成員，大家就問(wèn)題的`提出不斷地讓知識體系更加完善和系統。在合作學(xué)習的過(guò)程中可以為學(xué)生提供多樣化的機會(huì )，有效地培養學(xué)生對知識的理解能力，讓學(xué)生可以在多樣化思維推進(jìn)中有效提升學(xué)習熱情。
在課堂教學(xué)開(kāi)展進(jìn)程中，如果沒(méi)有合作教學(xué)模式的開(kāi)展，課堂教學(xué)就不是完善的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習是很全新的教學(xué)發(fā)展模式，在合作中學(xué)習討論關(guān)系的建立，對學(xué)生在將來(lái)的工作和學(xué)習都有著(zhù)重要的推進(jìn)意義。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇5
【摘要】我們深深的認識到：學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)的提高依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習方式的轉變和學(xué)習能力的培養。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應加深對新課改理念的理解和實(shí)踐，借鑒并發(fā)揚別人的成功經(jīng)驗，在學(xué)生學(xué)習能力的培養中，創(chuàng )出自己的特色。運用正確思維方法進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的各種能力；運用生物科學(xué)史和科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、培養學(xué)生思維能力提高。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)；實(shí)踐；轉變；學(xué)習能力；培養；思維能力
這幾年，我們深深的認識到：學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)的提高依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習方式的轉變和學(xué)習能力的培養。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應加深對新課改理念的理解和實(shí)踐，借鑒并發(fā)揚別人的成功經(jīng)驗，在學(xué)生學(xué)習能力的培養中，創(chuàng )出自己的特色。
1.運用正確思維方法進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的各種能力
現代教學(xué)論特別強調教學(xué)中組織和實(shí)施學(xué)生認識過(guò)程的重要性，強調學(xué)生認識的過(guò)程而不是認識的結果。布魯納認為：把一門(mén)學(xué)科交給一個(gè)人，不是要他把結果牢記心頭，確切的說(shuō)，是要交給他參與知識建立起來(lái)的這一過(guò)程中。教一門(mén)課，不是建立有關(guān)這門(mén)學(xué)科的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是使學(xué)生自己象數學(xué)家思考數學(xué)，史學(xué)家思考歷史學(xué)那樣，把知識獲得的過(guò)程體現出來(lái)，認識是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)產(chǎn)品，贊可夫也十分強調掌握知識的過(guò)程。培養學(xué)生生物學(xué)思維能力，在課堂教學(xué)中一定要突出展示思維的邏輯過(guò)程，讓學(xué)生把握一個(gè)個(gè)邏輯點(diǎn)，體驗思維過(guò)程，培養思維品質(zhì)，這應該是素質(zhì)教育與應試教育的分界。應試教學(xué)以應試為目的，教師違心地和學(xué)生一起掙扎在題海中，教學(xué)當然重結果，輕過(guò)程，只重解題結果，不管分析、判斷、概括等解題過(guò)程，不重視正確答案的導出過(guò)程。
1.1對照、比較能力的培養；生物是進(jìn)化、發(fā)展的，復雜、高級的結構是由低級、簡(jiǎn)單的形式發(fā)展而來(lái)的，完善的生命活動(dòng)往往帶有一些原始的痕跡，生物適應生存環(huán)境獲得了性狀差異。這些又決定了在認識生命時(shí)，常用對照比較的思維方法，以尋求事物間的內在聯(lián)系。如昆蟲(chóng)和青蛙發(fā)育類(lèi)型的比較；血漿、原尿、終尿的比較；動(dòng)脈、靜脈和毛細血管的比較等等，在生物學(xué)中常用。
1.2分析、綜合能力的培養；分析與綜合在認識過(guò)程中是運行方向相反，目的相同，“正、反、合”統一的思維方式。分析是把事物的整體分解為部分或者把整體中個(gè)別特性區分出來(lái)，通過(guò)去粗取精、抓住本質(zhì)，找出事物的內在各要素。綜合是把事物的各個(gè)部分，各特征組合成整體，使知識形成整體、系統化。如講“光對鼠婦生活的影響”時(shí)，可引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗和已有的知識發(fā)表意見(jiàn)，他們會(huì )提出陽(yáng)光、土壤的濕度、人們的干擾、空氣等都可能影響鼠婦的生活。其實(shí)，說(shuō)錯無(wú)妨，往往錯誤的答案很有教育意義，通過(guò)分析錯誤的原因，把正確的明確下來(lái)，這個(gè)過(guò)程是過(guò)濾式的分析過(guò)程，通過(guò)分析過(guò)程淘汰無(wú)效的嘗試，學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中找出與鼠婦生活的有關(guān)因素，這就是分析。把幾種與鼠婦生活有關(guān)的正確因素結合起來(lái)就是綜合。
1.3抽象、概括能力的培養；抽象是把事物共同的本質(zhì)特征從其中的多種非本質(zhì)特征中抽取出來(lái)。概括是把抽象的各種事物的本質(zhì)特征結合起來(lái)。抽象概括是以對照比較、分析綜合為基礎的高級思維方式，通過(guò)的抽象和概括的思維能力，可以認識、掌握研究對象的規律性。生物教學(xué)具有直觀(guān)性，學(xué)生容易在觀(guān)察中產(chǎn)生具體形象思維，形成感性認識，教師應該注意充分利用實(shí)物、模型、掛圖和動(dòng)態(tài)課件，加以啟發(fā)誘導，這樣就能使學(xué)生對具體、表象的感性認識通過(guò)抽象概括上升到本質(zhì)的、整體的認識。
1.4判斷、推理能力的培養；判斷是對客觀(guān)事物有所肯定或否定的思維方式。推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出新判斷的思維方式，通過(guò)判斷推理，可以運用自己已知的概念和規律去預測尚未認識的事物，在教學(xué)中應善于用關(guān)系推理方法教學(xué)，精講精練，讓學(xué)生在推理活動(dòng)中提高推理能力。如講完種子萌發(fā)的條件后，提出：“有些植物的種子已經(jīng)同時(shí)具備了種子萌發(fā)的自身條件和外界條件，卻沒(méi)有立即萌發(fā)，這是什么原因呢？”引導學(xué)生通過(guò)判斷、推理，使之獲得認識新事物、新知識的學(xué)習能力。
1.5遷移思維能力的培養；遷移思維是從已知的知識中，抽取有關(guān)原理，去加強對新知識學(xué)習的思維方法。由于整個(gè)物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系的，各類(lèi)不同事物間有著(zhù)統一性，運用遷移思維可以舉一反三，觸類(lèi)旁通。遷移既可以表現在學(xué)科內，也可以表現在學(xué)科間。如講眼的視覺(jué)形成聯(lián)系到物理學(xué)中雙凸透鏡成像原理，講生物的形態(tài)結構功能聯(lián)系到仿生學(xué)的應用�？傊�，遷移思維的培養需要教師誘導、啟發(fā)、點(diǎn)撥，僅憑學(xué)生自然的遷移，往往是不夠的`，但要注意遷移一定要建立在對知識深刻理解的基礎上，以免盲目的生拉硬扯，甚至扭曲知識。
2.運用生物科學(xué)史和科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、培養學(xué)生思維能力
在近年的教改中，比較注意科學(xué)史和科學(xué)方法論的教育，通過(guò)介紹重大科學(xué)發(fā)現、發(fā)展和技術(shù)方法的關(guān)系，介紹科學(xué)家的試驗方法等，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，對學(xué)生的思維方式也起到了誘導、啟迪作用。如果不向學(xué)生介紹，而只是簡(jiǎn)單地將光合作用的結果告訴學(xué)生，他們對科學(xué)家幾百年的艱辛探索難以體驗，對光合作用的研究方法無(wú)從了解，尤其對其中體現的科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系和科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放體系，是一個(gè)不斷修正、完善和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程的科學(xué)本質(zhì)更是無(wú)法理解。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計中要十分注意挖掘教材中科學(xué)的方法論因素，因勢利導，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的研究思路探索，主動(dòng)發(fā)現，掌握有關(guān)知識，讓學(xué)生體驗科學(xué)思維的全過(guò)程和探索科學(xué)奧秘的艱辛，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生歸納出科學(xué)方法的研究過(guò)程：發(fā)現事實(shí)→提出問(wèn)題→作出假設→制定和實(shí)施計劃→得出結論→表達和交流→形成定律。
總之，在教學(xué)過(guò)程要指導學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生能駕馭知識，獨立的認識世界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識和探索興趣，愛(ài)護他們強烈的好奇心和探索精神，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和思維能力。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇6
【摘要】興趣是動(dòng)機產(chǎn)生的根源，在初中生物教學(xué)中只有不斷激發(fā)、提高學(xué)習的興趣，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，本文從教學(xué)的直觀(guān)性、實(shí)驗性、趣味性、走出課堂、形象性、實(shí)用性和科技成果等幾方面舉例闡述，促進(jìn)學(xué)習興趣的產(chǎn)生。
【關(guān)鍵詞】初中生物；興趣；培養
學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)的、最活躍的成分，它是學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)或學(xué)習對象力求認識或趨近的傾向，這種心理傾向鼓舞著(zhù)學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習，并表現出一種好學(xué)精神。由于受考試制度的制約，生物課在初中往往成為“副科”，多數學(xué)生既不重視，又不感興趣，嚴重地制約了生物教學(xué)質(zhì)量的提高，更不能為高中生物教學(xué)打下良好的基礎。因此，“生物學(xué)習興趣的培養”這一課題，突出的擺在每個(gè)生物教師面前，筆者近年來(lái)，在這一方面做了一點(diǎn)小小的嘗試，取得了一定的成績(jì)，這里略談幾點(diǎn)體會(huì )。
1．直觀(guān)教學(xué)，調動(dòng)興趣
生物教學(xué)是比較抽象的，為了提高其直觀(guān)性，可充分利用教學(xué)掛圖和實(shí)驗模型，從而調動(dòng)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《花的結構》一節時(shí)，我首先讓學(xué)生觀(guān)察“桃花結構”圖，認識了桃花中的雄蕊、雌蕊的結構，再利于“桃花模型”讓學(xué)生分別將雄蕊的花藥、花絲和雌蕊的柱頭、花柱、子房等拆下來(lái)觀(guān)察，使學(xué)生對花的認識由模糊到清晰，由抽象到具體，學(xué)生在“看、聽(tīng)、說(shuō)、做”中輕松學(xué)到知識。講《心臟結構》一節時(shí)，則采用圖文結合，動(dòng)手與動(dòng)腦結合，不僅讓學(xué)生指著(zhù)圖說(shuō)出心臟的結構以及結構的名稱(chēng)，而且還讓學(xué)生拆裝心臟模型，并說(shuō)出各部分的功能，這樣學(xué)生的興趣得到了極大的提高，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。此外，“膝跳反射”和狗分泌唾液的“條件反射”實(shí)驗，均可通過(guò)演示很形象、直觀(guān)地讓學(xué)生掌握。
2．實(shí)驗操作，激發(fā)興趣
學(xué)習對生物的興趣，不能僅僅停留在觀(guān)察掛圖和模型上，還需要培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養學(xué)生親自實(shí)驗的能力，以便更加激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習第一冊“觀(guān)察和實(shí)驗的用具”時(shí)，我就將學(xué)生帶到實(shí)驗室，分組學(xué)習顯微鏡的使用，在講清各部分結構名稱(chēng)及作用的同時(shí)，讓學(xué)生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀(guān)察、繪圖。這堂課學(xué)生學(xué)得特別認真、仔細，而且學(xué)習興趣高昂，輕松愉快。此外，在“蠶豆發(fā)芽實(shí)驗”中，學(xué)生發(fā)現伸長(cháng)區長(cháng)得最快；在“家魚(yú)解剖實(shí)驗”中，學(xué)生發(fā)現了鯽魚(yú)浮沉的秘密。在“二氧化碳檢測實(shí)驗”中學(xué)生發(fā)現了二氧化碳能使澄清的石灰水變得渾濁，這些實(shí)驗都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3．趣味問(wèn)題，引發(fā)興趣
趣味問(wèn)題，能為學(xué)生留下懸念，給學(xué)生留下發(fā)揮想象的'空間，也能為學(xué)生創(chuàng )造興趣。比如在講植物的“組織培養”時(shí)，提問(wèn)：植物的“根、莖、葉、花”的任何一部分，經(jīng)過(guò)組織培養均可以發(fā)育成一棵完整的植株，這叫植物的全能性，那么，人體的任何一個(gè)細胞是否也能在營(yíng)養條件下發(fā)育成完整的人體呢？那么孫吾空“拔毛成兵”是否也能實(shí)現？這一問(wèn)題引起了學(xué)生極大的興趣。此外象“鴨嘴獸”為什么是卵生？“鯨魚(yú)和蝙蝠”為什么是哺乳動(dòng)物？有機物從何而來(lái)？蜜蜂怎樣采蜜？雜交水稻為何能增產(chǎn)等等。這些問(wèn)題的提出不僅激發(fā)了學(xué)生鉆研教材和認真思考的積極性，而且使“生物課”不斷產(chǎn)生新意，覺(jué)得越學(xué)越有學(xué)頭，越學(xué)越有勁。
4．走出課堂，強化興趣
學(xué)生學(xué)習生物的興趣是不斷變化的，只有不斷創(chuàng )設情境，不斷創(chuàng )造激發(fā)興趣的條件，才能使學(xué)生有持久的興趣。教學(xué)中，結合教學(xué)內容，我還帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然中去學(xué)習生物。如在學(xué)習“被子植物”一節時(shí)，要制作植物標本，我就先在課堂上講清采集植物標本的方法：草本和木本分別怎樣采集，注意什么等，然后將學(xué)生帶出課堂，指導他們按要求分別采集，這樣，學(xué)生產(chǎn)生了較濃厚的興趣，在采集制作中，學(xué)生認真細致，制定的“蒲公英”和“槐樹(shù)”標本規范，質(zhì)量高，在“生態(tài)與環(huán)境”一節中，我將學(xué)生帶出課堂，認識了什么是“生物因素”，什么是“非生物因素”以及二者的關(guān)系；認識了什么是生態(tài)系統，什么是食物鏈，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅從大自然中學(xué)到了知識，而且，還強化了學(xué)生對學(xué)習生物的興趣。
5．形象教學(xué)，培養興趣
在生物教學(xué)中，有些內容往往要借助形象思維，借助想象，才能使學(xué)生弄懂知識，從而增強學(xué)生學(xué)習生物的興趣。如在教學(xué)《有機物的制造?光合作用》時(shí)，為了形象地說(shuō)明光合作用的各個(gè)環(huán)節。我就將整個(gè)光合作用的產(chǎn)生比作一個(gè)工廠(chǎng)生產(chǎn)的過(guò)程：即把綠葉比作“工廠(chǎng)”，把綠葉素比作“車(chē)間”，把葉經(jīng)體比作“機器”，把陽(yáng)光比作是“動(dòng)力”，把二氧化碳和水比作“原料”，其“產(chǎn)物”是有機物加氧，通過(guò)這樣的比喻，學(xué)生掌握起來(lái)就容易了。在教學(xué)“血液循環(huán)”一節時(shí)，我將“肺部毛細血管”和“組織細胞毛細血管”比作是“車(chē)箱”，把氧氣和二氧化碳比作是“貨物”；在肺循環(huán)過(guò)程中，每一個(gè)細胞滿(mǎn)載“二氧化碳”來(lái)到肺泡，把二氧化碳卸下，將氧氣裝上“火車(chē)”開(kāi)始前進(jìn)，將大量的氧氣通過(guò)心臟這“中轉站”，運到組織處的毛細血管，將組織細胞需要的氧氣卸下，又將其產(chǎn)生的大量廢物——二氧化碳裝上車(chē)，繼續前進(jìn)，再經(jīng)過(guò)心臟這個(gè)“中轉站”返回到肺部進(jìn)行氣體交換，這樣分別完成了肺循環(huán)和體循環(huán)這兩循環(huán)過(guò)程（這里強調這列“火車(chē)”是不能停的，即使到了車(chē)站也得緩緩前進(jìn)）。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，并且很快說(shuō)出兩個(gè)循環(huán)中氣體和血液的變化和兩個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是什么。
6．加強生物實(shí)用知識的教學(xué)，提高興趣
在教學(xué)過(guò)程中，結合教材內容，對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識在生活中的應用等知識的教學(xué)，如人工呼吸法對病人的施救，眼耳的衛生保健，傳染病如SARS的預防，積極參加鍛煉對促進(jìn)骨骼和神經(jīng)系統的發(fā)育等，此外，生物科學(xué)在醫學(xué)、農業(yè)、工業(yè)和現代軍事上的應用非常廣泛，如器官移植、克隆技術(shù)、轉基因食品、水稻雜交、基因工程、生物衛生學(xué)等，使學(xué)生認識到生物學(xué)知識在日常生活和其它領(lǐng)域中的應用是多么的重要，要想成為一名健康合格的公民，必須具備一定的生物學(xué)知識，從而提高學(xué)習生物的興趣。
7．科技成果，發(fā)展興趣
利用生物方面的新成果，向學(xué)生傳授生物學(xué)的新知識，介紹生物學(xué)的新動(dòng)態(tài)，也是培養學(xué)生興趣的有效途徑。如向學(xué)生介紹克隆羊、克隆牛技術(shù)及其意義；介紹試管嬰兒的成功及其影響；介紹人造蛋、人造肉技術(shù)；介紹我國人體基因工程組研究取得的突破性進(jìn)展，即人體染色體密碼的破譯的意義。這些科學(xué)成果不僅使學(xué)生歡欣鼓舞，而且認真到生物學(xué)是一門(mén)前途無(wú)量的科學(xué)，更加發(fā)展了學(xué)生的興趣。
激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，方法是多樣的，只要我們大膽的探索，勇于改革，就能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養濃厚的學(xué)習興趣，進(jìn)而大幅度提高生物教學(xué)質(zhì)量。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇7
摘要：比較2011版《義務(wù)教育生物課程標準》和《美國下一代科學(xué)教育標準》中初中生命科學(xué)部分的課程理念、課程目標和課程內容等方面的異同點(diǎn)，對國內教師初中生物教學(xué)工作具有重要的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：初中生物；教育；課程標準
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人類(lèi)知識的積累速度越來(lái)越快，呈現出“知識大爆炸”的狀態(tài)。而且，自然科學(xué)知識向“精、專(zhuān)、深”方向發(fā)展。為了解決教學(xué)時(shí)間有限和教學(xué)內容多的矛盾，以及人才培養模式的改變，世界各國的教育政策和方針也進(jìn)行了相應調整。2011年中國頒布了九年制義務(wù)教育課程標準。2011年，美國的國家研究理事會(huì )（NRC：NationalResearchCouncil）也開(kāi)發(fā)了《K-12科學(xué)教育框架》，在2013年發(fā)布了《下一代科學(xué)教育標準》（NGSS：TheNextGenerationScienceStandard）。2011版的九年制義務(wù)教育生物課程標準中提出了注重生物核心素養培養的三維目標：知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。實(shí)現這一目標的具體措施是：面向全體學(xué)生，以概念教學(xué)為基礎，倡導探究性學(xué)習，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。美國2013年頒布的下一代科學(xué)教育標準提出了以注重核心概念的學(xué)習三個(gè)維度的學(xué)生發(fā)展：科學(xué)與工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念、學(xué)科交叉概念。這三個(gè)方面貫穿整個(gè)K-12教育即中小學(xué)教育的過(guò)程。將《下一代美國科學(xué)標準》的生物科學(xué)部分與中國的九年制《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》（以下均簡(jiǎn)稱(chēng)為美國標準和中國標準）進(jìn)行比較，它們之間有很多共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對國內生物教師的初中生物教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。
一、中美生物標準之間的相同點(diǎn)
1.強調概念教學(xué)美國標準提出了生物學(xué)的4個(gè)核心概念：從細胞到生命體；遺傳和變異；生物進(jìn)化；生物與環(huán)境。無(wú)論是小學(xué)還是初中到高中，這4大核心生物概念始終貫穿生命科學(xué)的學(xué)習，并且隨著(zhù)學(xué)習的深入，概念的`深度和廣度都不斷擴大。中國標準列出了初中生物教學(xué)的主要內容共十個(gè)主題：科學(xué)探究，生物體的結構層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動(dòng)物的運動(dòng)和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活。在一級主題下面又有若干重要概念，需要老師幫助學(xué)生形成。初中生物學(xué)課標中總共列出了五十個(gè)重要概念。由于重視概念的學(xué)習，生物課本才能瘦身，做到“少而精”。2.注重知識結構的形成無(wú)論是美國標準還是中國標準所列出的生物學(xué)概念都不是孤立的、零碎的、片面的，而是生物學(xué)體系中一個(gè)個(gè)閃亮的珍珠。生物進(jìn)化理論可以在分子生物學(xué)到細胞生物學(xué)乃至生態(tài)學(xué)中體現出來(lái)，也可以在遺傳學(xué)中體現。所以，無(wú)論是橫向的各個(gè)學(xué)科分支之間，還是縱向的整個(gè)生命歷史，進(jìn)化理論是貫穿整個(gè)生命科學(xué)的主線(xiàn)。強調教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己理解并建立相關(guān)的概念，建立宏觀(guān)的生物學(xué)知識體系是生命科學(xué)學(xué)習的重要目標。3.注重實(shí)踐活動(dòng)美國標準提出了生命科學(xué)學(xué)習的三個(gè)維度的其中之一為工程和科學(xué)實(shí)踐。中國標準提出倡導科學(xué)探究的課程理念，科學(xué)探究本質(zhì)上就是一種實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中不僅僅學(xué)習了知識，更磨礪了意志，提高了能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅實(shí)基礎。所以，實(shí)踐活動(dòng)是更高級的學(xué)習方式，不過(guò)這種學(xué)習方式所需的時(shí)間更多，所花的代價(jià)更大。
二、中美生物標準之間的不同點(diǎn)
1.美國標準更注重學(xué)科知識的連貫性美國科學(xué)標準是12年的一貫制連續的科學(xué)教育的通盤(pán)考慮，各個(gè)學(xué)科在中小幼不同階段有不同的要求，注意了各年齡階段學(xué)生的不同心理特征。而中國課程標準的小學(xué)、初中、高中部分是在不同時(shí)間，由不同的專(zhuān)家群開(kāi)發(fā)的，難免在知識的銜接上、不同階段的能力培養上出現這樣那樣的問(wèn)題。例如，地理在美國標準中一直歸屬于自然科學(xué)的范疇，而在中國高中階段，地理成為文科綜合中一門(mén)高考學(xué)科，到大學(xué)階段又轉為理科學(xué)科了。
2.美國標準更注重學(xué)科之間的聯(lián)系美國標準中將整個(gè)科學(xué)體系通盤(pán)考慮，并且提煉出各個(gè)學(xué)科之間的交叉概念。這些交叉概念在初中生物課程標準中有所呈現，而且像因果關(guān)系、穩定與變化、物質(zhì)與能量、結構與功能既是生物學(xué)中的重要概念，也是其他自然科學(xué)中的重要概念。
3.美國標準引入了工程學(xué)實(shí)踐美國標準不僅將“科學(xué)探究”改為“科學(xué)實(shí)踐”，而且還引入了工程學(xué)實(shí)踐的內容�？茖W(xué)實(shí)踐包含了科學(xué)探究的內容，探究可以是不涉及動(dòng)手的過(guò)程，但是科學(xué)實(shí)踐必須要動(dòng)手操作。工程學(xué)實(shí)踐更要動(dòng)手操作完成不同程度的工程項目，并且整合了科學(xué)、數學(xué)、技術(shù)等學(xué)科，也就是STEM課程�！白鲋袑W(xué)”強調學(xué)以致用，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)習而解決。這有利于創(chuàng )新能力的培養，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇8
一、在新課標下進(jìn)行初中生物教學(xué)，教師就要轉變自己的教育教學(xué)理念。
新課改下的課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)。在新課改下進(jìn)行教學(xué)，教師首先要從教學(xué)理念上進(jìn)行轉變。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識的傳授者。一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都是為了提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，為了學(xué)生能夠應對各種考試。這種教學(xué)模式是和素質(zhì)教育向違背的。新課改的實(shí)施是以素質(zhì)教育為基礎的，教師要適應新課改的要求就要改變應試教育的思想觀(guān)念，把教學(xué)的目標放到學(xué)生素質(zhì)的提高上來(lái)。教師只有先對自己的教學(xué)理念進(jìn)行了轉變，才會(huì )在行動(dòng)上有所落實(shí)，在教學(xué)方法上才會(huì )有所創(chuàng )新，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性才會(huì )被調動(dòng)，學(xué)生的思維活躍，學(xué)習熱情高漲，才能夠進(jìn)行創(chuàng )新。只有具備創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人才才能適應社會(huì )的發(fā)展，符合社會(huì )的需求。在生物教學(xué)中，教師要改變以往知識講授的教學(xué)模式，要培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的能力。教師所灌輸的知識不能夠真正成為學(xué)生自己的知識，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索的知識才能被學(xué)生所消化和吸收。因此，教師要把自己放在和學(xué)生同等的地位之上，和學(xué)生一起進(jìn)行探究，從中發(fā)現問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)共同的探討得出問(wèn)題的結論。當然，教師還要發(fā)揮好自己的引導作用，使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。課堂是學(xué)生獲得知識的重要場(chǎng)所，但是獲得知識并不是課堂教學(xué)的全部?jì)热�。教師要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習在獲得生物知識的同時(shí)，獲得學(xué)習的技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。教師要為學(xué)生制定教學(xué)的三維目標，讓學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)念上都有所發(fā)展。
二、在新課標下進(jìn)行初中生物教學(xué)，教師要改進(jìn)原有的教學(xué)方法。
在傳統的教學(xué)中，教師以知識的講授為主要的教學(xué)方式，在進(jìn)行知識的講授之后再通過(guò)練習加以鞏固。這種枯燥的講、練教學(xué)方法不能滿(mǎn)足初中生的需求，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性效果不大，甚至對學(xué)生學(xué)習的興趣還會(huì )起到削弱的作用。因此，教師要新課標下進(jìn)行生物教學(xué)，要從教學(xué)方法上進(jìn)行改革。新時(shí)期的教師要富有創(chuàng )新精神，在教學(xué)方法的采用上要勇于創(chuàng )新，敢于改革。一切教學(xué)方法的采用要圍繞學(xué)生進(jìn)行選擇，以調動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的能力為主。新課改中倡導學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此教師在教學(xué)時(shí)可以采用讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法當中，學(xué)生的主體地位被充分調動(dòng)，通過(guò)“發(fā)現問(wèn)題———探究問(wèn)題———得出結論”的教學(xué)模式，學(xué)生不僅獲得了知識，而且提升了能力。在這樣的探究獲得當中，學(xué)生具有更廣闊的空間和更寬松的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。在生物課堂教學(xué)中，教師同樣可以引入現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)的運用，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對生物的`認識更加深刻�，F代教學(xué)手段有著(zhù)傳統教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢，自從出現以來(lái)就受到了廣大教師的青睞。通過(guò)運用現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，可以使抽象的生物知識更加直觀(guān)、形象，可以增加課堂教學(xué)的容量，拓展學(xué)生的知識面。例如：在學(xué)習《種子植物的一生》這一章的內容時(shí)，教師可以利用多媒體對種子植物的一生進(jìn)行演示，從種子的萌芽、生長(cháng)、直到它的開(kāi)花和結果。在教師的演示過(guò)程當中，向學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生的注意力被集中過(guò)來(lái)，課堂教學(xué)的效果必然會(huì )有所提高。教師還要指導學(xué)生利用現代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和相關(guān)知識的學(xué)習，讓現代信息技術(shù)豐富我們的學(xué)習和生活。
三、在新課標下進(jìn)行初中生物教學(xué)，要把教學(xué)內容和學(xué)生的生活相結合。
生物和我們的生活密切相關(guān)，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)把知識的學(xué)習和生活實(shí)際相結合可以讓學(xué)生認識到學(xué)習生物知識的實(shí)用性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可以根據現實(shí)情況對課本上的內容進(jìn)行相關(guān)的選擇和適當的調整。教師要挖掘知識的深層次含義，從學(xué)生的認知水平出發(fā)組織課堂教學(xué)。例如：在學(xué)習《傳染病和免疫》這一章的內容時(shí)，教師可以聯(lián)系當前的禽流感等進(jìn)行講解。在學(xué)習《人體的營(yíng)養》這一部分的內容時(shí)，教師要從學(xué)生的飲食習慣入手，讓他們懂得怎樣才算是合理飲食。通過(guò)把生物知識的學(xué)習和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生感到了生物學(xué)習的樂(lè )趣，并且會(huì )主動(dòng)把所學(xué)的生物知識運用到生活實(shí)際當中，提高學(xué)生知識的運用能力，有助于學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題的解決。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師要從根本上進(jìn)行教學(xué)改革，為社會(huì )培養出具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的人才，推動(dòng)社會(huì )的全面進(jìn)步和發(fā)展。理化空間。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇9
摘要：倡導探究性學(xué)習是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》的基本理念之一，加強生物學(xué)探究實(shí)驗教學(xué)的同時(shí)，應充分利用人教版初中生物學(xué)教材提供的豐富的探究實(shí)踐活動(dòng)素材，指導學(xué)生開(kāi)展課外探究實(shí)踐活動(dòng)，既能彌補有限的課堂教學(xué)時(shí)間，又能夠培養學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養學(xué)生的理性思維，增強探究能力與實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：課外探究實(shí)踐；調查活動(dòng)；選題；可操作性
一、課外探究實(shí)踐活動(dòng)的選題
課外探究實(shí)踐活動(dòng)的選題要符合學(xué)生的認知水平與實(shí)驗設備條件等，還要考慮學(xué)生是否有完成該課題所需要的時(shí)間和精力。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較理想的課外探究實(shí)踐活動(dòng)選題是參考其他版本的初中生物學(xué)教材的相關(guān)科學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)行適當的拓展，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣及參與度，還易于實(shí)施。例如，學(xué)生完成了人教版七年級上冊生物學(xué)“探究綠葉在光下制造有機物實(shí)驗”后，參考北師大版七年級上冊生物學(xué)有關(guān)內容，開(kāi)展“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”的課外探究活動(dòng)。首先，展示韭菜和韭黃的圖片，讓學(xué)生了解韭菜和韭黃是同一種植物，由于栽培條件不同，韭菜的葉片中沒(méi)有葉綠素，則為韭黃，學(xué)生由此提出“光照會(huì )影響植物葉綠素的形成嗎？”并作出假設。在設計實(shí)驗方案時(shí)，指導學(xué)生根據北師大版教材中的提示，選用長(cháng)出第一片幼葉后的小麥幼苗為實(shí)驗材料，開(kāi)展“探究光照對葉綠素形成的實(shí)驗”，通過(guò)分析實(shí)驗結果，得出光是葉綠素形成的主要原因。促進(jìn)學(xué)生理解光是綠色植物進(jìn)行光合作用必不可少的條件。參考不同版本的初中生物學(xué)教材開(kāi)展課外探究實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于對教材知識的延伸和理解，也有利于學(xué)生在全省統一中考模式下對不同版本教材的了解，使得學(xué)生理解初中生物學(xué)學(xué)習要求，拓寬生物學(xué)知識的廣度與深度，有利于學(xué)生認同與形成生物學(xué)思想。
二、課外探究實(shí)踐活動(dòng)的可操作性
初中生物學(xué)教材中提供的探究性學(xué)習內容在科學(xué)上早有定論，但通過(guò)探究性學(xué)習過(guò)程，有利于學(xué)生體驗和領(lǐng)悟生物學(xué)思想以及生物學(xué)研究方法。因此開(kāi)展課外探究實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要根據教材內容，結合現實(shí)生活實(shí)際，因地制宜地創(chuàng )造條件，提高課外探究實(shí)踐活動(dòng)的可操作性。例如，人教版八年級上冊生物學(xué)“探究菜青蟲(chóng)的取食行為實(shí)驗”要求從菜青蟲(chóng)卵開(kāi)始隔離飼養，觀(guān)察和檢驗菜青蟲(chóng)是否一出生就取食十字花科植物，以此說(shuō)明菜青蟲(chóng)喜歡十字花科植物是一種本能，增強探究可信度。然而人工條件下飼養成活菜青蟲(chóng)有難度，需要為菜青蟲(chóng)創(chuàng )造適宜的溫度、濕度、光照和食物等生活條件，還要有足夠的菜青蟲(chóng)數量，這樣實(shí)驗結果才有說(shuō)服力。為此，指導學(xué)生根據生活經(jīng)驗，用家蠶替代菜青蟲(chóng)為研究對象，設計探究實(shí)驗方案，探究家蠶的取食行為，得出“蠶吃桑葉是一種先天性行為”的`結論，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探究興趣，提高了實(shí)驗的可操作性與學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、課外調查活動(dòng)的組織
生物學(xué)課外調查活動(dòng)有利于學(xué)生了解生物科學(xué)在人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的運用，學(xué)習科學(xué)研究方法，掌握有關(guān)生物學(xué)技術(shù)，了解家鄉的生物資源和生態(tài)環(huán)境。因此，充分開(kāi)發(fā)和利用本地的生物學(xué)教學(xué)資源，組織學(xué)生走出校門(mén)開(kāi)展課外調查活動(dòng)，是一種有效的生物學(xué)課外探究實(shí)踐活動(dòng)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“調查校園植物活動(dòng)”，撰寫(xiě)調查報告，幫助學(xué)生初步掌握調查方法。結合有關(guān)“生態(tài)系統”“生物與環(huán)境的關(guān)系”等知識的學(xué)習，指導學(xué)生以小組為單位對學(xué)校周邊環(huán)境開(kāi)展生態(tài)調查活動(dòng)。學(xué)生利用課余時(shí)間，有的小組調查公園生態(tài)環(huán)境，有的小組調查居民小區綠化帶生態(tài)環(huán)境，有的小組調查漳江口國家級紅樹(shù)林自然保護區的生態(tài)環(huán)境。為什么叫紅樹(shù)林？紅樹(shù)林為什么能生活在海水中？帶著(zhù)一系列問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、有關(guān)文獻查閱，確立了“調查紅樹(shù)林的適應性”的課題。通過(guò)實(shí)地調查和學(xué)習，學(xué)生得出：紅樹(shù)林具有胎生、泌鹽、氣根等生理現象或形態(tài)結構，以此與其灘涂生活環(huán)境相適應。課外調查活動(dòng)有利于擴大學(xué)生的生物學(xué)視野，增強學(xué)習生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)增強學(xué)生環(huán)境保護的意識。
四、課外科學(xué)探究活動(dòng)的拓展
科學(xué)探究是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，應鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，開(kāi)展課外科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的批判性思維能力。例如，開(kāi)展“探究種子萌發(fā)條件實(shí)驗”過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現實(shí)驗材料花生種子有的種皮有破損，有的子葉破開(kāi)分為兩半，當學(xué)生提出破損的種子能否萌發(fā)時(shí)，教師沒(méi)有直接給出答案，而是要求學(xué)生獨立思考、小組討論，學(xué)生提出要開(kāi)展課外探究破損種子能否萌發(fā)的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，去掉一片子葉或切去一半子葉的花生不僅能萌發(fā)，而且在相同的外界條件下與正常的花生生長(cháng)相差無(wú)幾。又如學(xué)生學(xué)習了“樹(shù)怕剝皮不怕空心”的生物學(xué)原理后，一位學(xué)生發(fā)現學(xué)校操場(chǎng)邊卻有一棵高大的、脫完樹(shù)皮的桉樹(shù)，當學(xué)生求問(wèn)答案時(shí)，筆者沒(méi)有直接告訴答案，而是鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源自己得出答案。這位學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料的查閱，撰寫(xiě)了一篇“探究脫皮桉樹(shù)的秘密”的研究性學(xué)習報告，他在文章中寫(xiě)道：“通過(guò)查閱有關(guān)資料，我們不僅知道了桉樹(shù)脫皮的秘密，而且增強了探索生物世界的好奇心，體會(huì )了探索生物世界的快樂(lè )和成就感�！遍_(kāi)展課外科學(xué)探究活動(dòng)，有利于培養學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于探索與求知的精神�？傊�，結合生物學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展課外探究實(shí)踐活動(dòng)，在知識方面，不僅促進(jìn)學(xué)生建立、理解生物學(xué)知識，還能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)在生活、生產(chǎn)領(lǐng)域的運用，應用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。在能力方面，能夠使學(xué)生正確使用實(shí)驗器具，掌握正確的實(shí)驗操作方法，提高科學(xué)探究能力與思維品質(zhì)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。
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淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇10
摘要：生物學(xué)實(shí)驗為學(xué)生提供了感知生物學(xué)事實(shí)，體驗科學(xué)實(shí)驗，訓練操作技能的學(xué)習機會(huì )，但是現實(shí)的實(shí)驗教學(xué)常常面臨著(zhù)以講代做、做而不思等困惑。因此，實(shí)驗教學(xué)需要不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗的探索和自主設計;不止于觀(guān)察，追求討論、分析、交流、表達;不止于實(shí)驗本身，追求實(shí)驗的拓展和遷移。
關(guān)鍵詞：生物學(xué);實(shí)驗教學(xué);價(jià)值追求
生物學(xué)實(shí)驗是生物科學(xué)發(fā)展的基礎。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現象，為建構概念提供基礎，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗的一般范式，體會(huì )科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，同時(shí)還能夠訓練學(xué)生的實(shí)驗操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。
一、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現實(shí)困惑
在生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、解剖、探究、驗證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂(lè )于動(dòng)手，專(zhuān)注實(shí)驗。但是，實(shí)驗教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實(shí)驗，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達生物學(xué)概念;反復強調了正確的實(shí)驗操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯誤的操作頻繁出現;甚至有些教師以講代做，做而不思……
二、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值反思
(一)體現生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，它是研究生物現象和生命活動(dòng)規律的一門(mén)科學(xué)”�？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗，就沒(méi)有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)體現了生物學(xué)科的性質(zhì)。
(二)培養學(xué)生學(xué)習興趣
因為實(shí)驗教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗、直觀(guān)觀(guān)察中感受生命現象的神奇，體會(huì )生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗操作和探究中，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
(三)訓練學(xué)生生物學(xué)技能
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗操作能力”。技能訓練的過(guò)程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗操作技能的強化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。
(四)幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓練
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出，“學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習，要養成科學(xué)思維的習慣”。實(shí)驗教學(xué)通過(guò)方案的設計、假設的驗證等過(guò)程不僅能夠訓練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養學(xué)生科學(xué)、嚴謹的實(shí)驗精神和態(tài)度。
(五)幫助學(xué)生建構
生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》修訂后最主要的變化就是強調了生物學(xué)重要概念的建構，而實(shí)驗教學(xué)對于幫助學(xué)生建構概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現象，加深學(xué)生對知識的理解與記憶;其次，可以給學(xué)生提供運用概念解決問(wèn)題的情境，深化學(xué)生對概念的理解;再次，給學(xué)生提供遷移概念的機會(huì )，拓展學(xué)生對概念的理解。
三、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值探索
(一)不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗的探索
和自主設計生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)不能夠僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實(shí)驗步驟進(jìn)行看似完美的重復操作。這樣按部就班的實(shí)驗操作看似學(xué)生操作規范，實(shí)驗結果準確、現象明顯，但缺少了實(shí)驗探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗探究雖然是對科學(xué)探究的一種再現，但是學(xué)生實(shí)驗的本質(zhì)是要訓練學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、實(shí)驗技能等，所以，在實(shí)驗教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機械地模仿教師的操作或是重復教材中的.步驟，而是應引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、分析實(shí)驗、自主設計、創(chuàng )新實(shí)驗。讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程進(jìn)行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機物”這個(gè)驗證實(shí)驗，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗步驟和注意事項亦步亦趨地模仿操作，觀(guān)察實(shí)驗現象，展示交流�？梢赃M(jìn)行一些調整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對實(shí)驗本身的疑問(wèn)或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，理性思考，解決問(wèn)題;然后再讓學(xué)生帶著(zhù)疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗操作和觀(guān)察;最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗展示，重在交流和分析，并回饋到開(kāi)始對實(shí)驗本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗，并最終通過(guò)實(shí)驗體驗和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì )怎樣”。在實(shí)驗前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過(guò)討論、閱讀教材解決，有些需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探索(有些學(xué)生設計了不進(jìn)行暗處理的對照實(shí)驗)。經(jīng)過(guò)理性探討之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗就會(huì )帶著(zhù)思考、帶著(zhù)理解、帶著(zhù)期待，實(shí)驗結束后再進(jìn)行交流分析就會(huì )更深入。
(二)不止于觀(guān)察，追求討論、分析、交流、表達
實(shí)驗是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養學(xué)生觀(guān)察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的根本方法和措施。但是，觀(guān)察是對客觀(guān)事實(shí)的感性認識，這些事實(shí)性的感性認識是幫助學(xué)生理性分析、建構概念的基礎。因此，實(shí)驗教學(xué)決不能止于觀(guān)察，而是要在觀(guān)察的基礎上引導學(xué)生思考現象背后隱含的一些規律、概念等。例如，“觀(guān)察小魚(yú)尾鰭”的實(shí)驗，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀(guān)察到不同的血管，還要引導學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀(guān)察和討論。初次觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道;二次觀(guān)察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異;第三次觀(guān)察，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊觀(guān)察邊思考“如何區分動(dòng)脈、靜脈和毛細血管”，交流中學(xué)生會(huì )發(fā)現血流速度(快慢是相對的)、粗細(同一類(lèi)血管也有粗細的區別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據，而血流方向似乎可以作為判斷依據，但是看不到小魚(yú)心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí);第四次觀(guān)察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進(jìn)行深度觀(guān)察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來(lái)判斷血流方向，經(jīng)過(guò)深入討論和交流學(xué)生會(huì )發(fā)現毛細血管是一個(gè)突破點(diǎn)，動(dòng)脈內的血液流向毛細血管分支，靜脈內的血液是毛細血管分支流向靜脈。在觀(guān)察的基礎上引導學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構概念，也提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
(三)不止于實(shí)驗本身，追求實(shí)驗的拓展、遷移
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出“要初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì )實(shí)際問(wèn)題”。生物實(shí)驗中的一些方法、技能、模式都可以進(jìn)行遷移，例如探究活動(dòng)的一般步驟，可以引導學(xué)生遷移到生活中去解決一些問(wèn)題;實(shí)驗設計的一些思維方法也可以潛移默化地影響學(xué)生對生活中其他問(wèn)題的思考。例如，“探究種子萌發(fā)所需要的條件”“制作酸奶”等實(shí)驗在課堂結束后，可引導學(xué)生將實(shí)驗拓展遷移到生活中，嘗試發(fā)豆芽、做酸奶、做泡菜，大膽地改進(jìn)設計并實(shí)施。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇11
初中生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主的自然科學(xué)，實(shí)驗是生物學(xué)教學(xué)的主線(xiàn)。伴隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，初中生物學(xué)無(wú)不彰顯著(zhù)新課程理念。但初中生在校時(shí)間有限，學(xué)習任務(wù)重，生物學(xué)教師想利用每周2—3課時(shí)，完成教材中的學(xué)生實(shí)驗、演示實(shí)驗，在時(shí)間上是不夠的，實(shí)驗質(zhì)量、效果也成問(wèn)題。有些教師就利用多媒體課件播放實(shí)驗來(lái)代替“做實(shí)驗”，學(xué)生看實(shí)驗、聽(tīng)實(shí)驗、背實(shí)驗，這違背了新課程倡導的“學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗”的理念。筆者嘗試利用學(xué)生課余時(shí)間，引導學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)的家庭小實(shí)驗。
生物學(xué)對于初中生來(lái)說(shuō)是小科目，但是由于生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主的自然科學(xué)，所以生物學(xué)的實(shí)驗能夠引起學(xué)生強烈的好奇心去探索未知的神秘。作為一名初中生物學(xué)教師，應該切實(shí)開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為實(shí)驗教學(xué)的受益者。為了緩解時(shí)間緊與實(shí)驗多之間的矛盾，筆者嘗試生物學(xué)實(shí)驗家庭化。家庭化小實(shí)驗，不僅使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，而且使學(xué)生有充分自由發(fā)揮的空間，極大地調動(dòng)學(xué)生積極參與的意識，激發(fā)學(xué)生探究未知的欲望；學(xué)生從自己的實(shí)踐中探索、歸納知識。這樣逐步培養學(xué)生以科學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和分析實(shí)驗問(wèn)題的良好習慣�，F在從以下幾方面來(lái)分析生物學(xué)家庭小實(shí)驗。
一、生物學(xué)家庭小實(shí)驗的意義
�。�1）生物學(xué)家庭小實(shí)驗的組織和實(shí)施有利于學(xué)生充分、有效地利用業(yè)余時(shí)間；
�。�2）生物學(xué)家庭小實(shí)驗有利于學(xué)生自主學(xué)習方式的改變；
�。�3）生物學(xué)家庭小實(shí)驗有利于課堂實(shí)驗教學(xué)的有利拓展；
�。�4）生物學(xué)家庭小實(shí)驗有利于學(xué)生學(xué)習能力和探究能力的提高；
�。�5）生物學(xué)家庭小實(shí)驗有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力的提高。
生物學(xué)家庭小實(shí)驗能夠充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變做枯燥無(wú)味的書(shū)面作業(yè)為學(xué)生喜歡的、感興趣的、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)驗，同時(shí)還能增進(jìn)家庭各成員間的感情。
對于一些在生物學(xué)學(xué)習上有濃厚興趣或天賦的學(xué)生，家庭小實(shí)驗能夠為他們提供親自動(dòng)手實(shí)驗、自覺(jué)進(jìn)行探究、發(fā)展創(chuàng )新的.機會(huì )，能較大程度地滿(mǎn)足學(xué)生在科學(xué)方面的需求，引發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng )造的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
二、生物學(xué)家庭小實(shí)驗的材料、儀器
實(shí)驗材料和儀器準備都可以讓學(xué)生自行設計、動(dòng)手改造，從生活用品及生活垃圾中收集用來(lái)代替實(shí)驗材料，既培養學(xué)生環(huán)保節約的習慣，也培養學(xué)生實(shí)驗創(chuàng )新能力。由此讓學(xué)生直接感受到生物學(xué)與日常生活之間的密切關(guān)系，在日常生活中接受生物學(xué)教育，培養學(xué)生喜愛(ài)生物學(xué)的情感，在潛移默化中提高自身的生物學(xué)素養。教師鼓勵學(xué)生使用家庭中簡(jiǎn)易材料，例如：塑料袋（無(wú)色、黑色），紙杯、礦泉水瓶、蔬菜、水果、種子、餐盤(pán)、臉盆、罐頭瓶、吸管等等。
三、生物學(xué)家庭小實(shí)驗分類(lèi)
教師可以根據實(shí)驗課題的類(lèi)型和特點(diǎn)，將實(shí)驗進(jìn)行分類(lèi)，便于取得更加顯著(zhù)的效果。
�。�1）探究型家庭小實(shí)驗
探究型家庭小實(shí)驗研究范圍廣，原理比較簡(jiǎn)單，材料易取，安全可靠，實(shí)驗過(guò)程簡(jiǎn)單清晰，效果明顯。例如：①探究種子的萌發(fā)是否需要光？學(xué)生可以從家里找到花生種子，取大小相似的花生種子30粒，平均分配到兩個(gè)鋪有濕巾紙的餐盤(pán)A和B上， A罩上透明塑料袋， B罩上黑色塑料袋（塑料袋上均扎有相同數量的小孔，便于氣體進(jìn)入），將A和B都放到陽(yáng)臺上，觀(guān)察現象。②探究細胞失水和吸水的原理。將新鮮的黃瓜洗凈切塊平均放入A和B盤(pán)中，A盤(pán)不做任何處理，B盤(pán)中撒上一定量的食鹽，半小時(shí)后看A和B盤(pán)中黃瓜的變化，得出植物細胞失水的原理。再將家里放了一兩天的萎c的青菜葉放入清水中，半小時(shí)看青菜葉的變化，得出植物細胞吸水的原理。
�。�2）模擬型家庭小實(shí)驗
模擬型家庭小實(shí)驗可通過(guò)類(lèi)比法來(lái)設計。很多微觀(guān)現象與宏觀(guān)現象都有相似性。例如：學(xué)生通過(guò)光學(xué)顯微鏡觀(guān)察人口腔上皮細胞，了解細胞的基本結構。教師可讓學(xué)生回家打一個(gè)生雞蛋，看卵黃膜（卵黃膜類(lèi)比細胞膜），再用筷子將卵黃膜戳破，看到卵黃流出，可以此推斷出細胞膜的作用。
�。�3）應用型家庭小實(shí)驗
很多的家庭喜歡養花，但住在城區的家庭若用普通的土壤栽培花草，家里會(huì )有泥土，不干凈，所以學(xué)生就可以在家配置植物無(wú)土栽培培養液，用培養液來(lái)養花。無(wú)土栽培培養液需要多種無(wú)機鹽，這需要家長(cháng)協(xié)助購買(mǎi)。無(wú)土栽培，用適當的方法將幼苗固定在瓶?jì)�，使幼苗的根浸入培養液，放在溫暖向陽(yáng)的地方，注意通氣，花草若能受到精心照料，可以生長(cháng)得很好。另外可設對照組，把配置的培養液換成等量的蒸餾水，其他條件一致，看植物長(cháng)勢。由此實(shí)驗不僅能得出植物的生長(cháng)需要無(wú)機鹽，還可以有個(gè)綠色美觀(guān)的家，一舉兩得。
�。�4）趣味型家庭小實(shí)驗
在八年級上冊中講解《種子的結構》時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的種子在家里泡一天，第二天帶到課堂上觀(guān)察。學(xué)生帶來(lái)了多種植物種子，因為帶的是自己喜歡的種子，所以特有興致學(xué)習本節內容，很容易觀(guān)察出自己選擇的種子子葉的數目，理解單子葉植物和雙子葉植物的區別和聯(lián)系。學(xué)生會(huì )將所學(xué)到的知識積極地運用到實(shí)際生活中。例如：西瓜子、板栗、蘋(píng)果、杏等等屬于哪一類(lèi)？
探究水果蔬菜中的維生素C 含量。原理：高錳酸鉀會(huì )與維生素C起化學(xué)反應，變成極淺顏色的物質(zhì)；再逐滴滴入高錳酸鉀溶液，直至溶液顏色變成褐紫色，且較長(cháng)時(shí)間不再退去。維生素C含量越高，高錳酸鉀溶液的滴數就越多。根據這一特性，我們就可以測定出蔬菜或水果中維生素C的含量。這個(gè)實(shí)驗中的高錳酸鉀溶液需要家長(cháng)購置，果蔬的汁液需要家長(cháng)幫忙用壓榨機壓榨。這個(gè)實(shí)驗可以說(shuō)是探究、應用、趣味合為一體的實(shí)驗。因為探究的過(guò)程很有趣，學(xué)生輕松實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生探究出所選果蔬的維生素C的含量高低，這又將對今后的飲食有應用性的指導意義。
總之，在教學(xué)中實(shí)施家庭小實(shí)驗，可以補充課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不足，提高學(xué)生的實(shí)驗能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神等等。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，家庭小實(shí)驗的地位將日趨上升，它將與實(shí)驗室的實(shí)驗一起書(shū)寫(xiě)生物學(xué)素質(zhì)教育的新篇章。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇12
"新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，為學(xué)生的“終身學(xué)習”和發(fā)展打下基礎。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當中。
而新課標下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是：一方面向學(xué)生傳授基本的生物學(xué)知識和研究方法；另一方面是通過(guò)向學(xué)生滲透生物新課程標準下體現的基本觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀(guān)、辯證唯物主義自然觀(guān)、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達到培養和提高學(xué)生生物科學(xué)素養，形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標。由此可見(jiàn)，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實(shí)新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？筆者認為可從以下幾方面進(jìn)行思考。
1、教師必須明確生物新課標所體現的基本觀(guān)點(diǎn)
比如在講述“動(dòng)物體的結構層次”這部分內容時(shí)體現了生命的物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)，即細胞、組織、系統、生物體，而細胞是由各種化學(xué)元素所構成的。在講述“消化和吸收”時(shí)，小腸的長(cháng)度可達成 5-6m，是消化道中最長(cháng)的一段，并且在小腸的內表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結構可以使小腸的吸收面積達到200㎡以上。這種結構使得小腸成了消化食物和吸收營(yíng)養物質(zhì)的主要場(chǎng)所，這體現了生物體的結構決定其功能并與其功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。在講述“生物對環(huán)境的適應和影響”時(shí)，體現了生物與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。比如竹節蟲(chóng)的體形與竹枝非常相似，稱(chēng)為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對環(huán)境的一種適應。達爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當然新課標下中學(xué)生物學(xué)體現的基本觀(guān)點(diǎn)還有許多，如對立統一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀(guān)點(diǎn)引導學(xué)生思考解決問(wèn)題，將有利于培養和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，有利于他們形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、分析學(xué)生實(shí)際情況，根據學(xué)校本身條件，采用靈活多樣的教學(xué)方式傳授生物學(xué)知識和研究方法
通過(guò)學(xué)生對基本觀(guān)點(diǎn)的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點(diǎn)轉移到對生物學(xué)知識的.掌握和對生物學(xué)研究方法的運用。這直接體現了新課改的意圖和新課標的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生是最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒(méi)有學(xué)過(guò)自然、地理等科目，對生物學(xué)的理解僅限于語(yǔ)文課本上的介紹。另外，農村中學(xué)的基礎設施、辦學(xué)條件、教學(xué)設備嚴重落后，如沒(méi)有學(xué)生住宿樓，沒(méi)有多媒體教室，連幻燈機都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生每天走很長(cháng)時(shí)間的路到校上課，沒(méi)有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行各種探究活動(dòng)，對知識的理解將局限于理論……這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了很大難度。但農村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感，對各種生物現象有強烈的好奇心……這也為鄉村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎。作為農村初中生物學(xué)教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標精神落到實(shí)處 ,筆者作了如下探索。
2.1構建和諧的生物學(xué)教學(xué)課堂
俗話(huà)說(shuō)：強扭的瓜不甜。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生明知學(xué)習十分重要，但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，不愿去接受學(xué)習任務(wù)；強迫其學(xué)習，又會(huì )讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現象在農村中學(xué)生身上體現得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習，必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應該是充滿(mǎn)情趣和歡樂(lè )，蕩漾著(zhù)問(wèn)題和好奇，洋溢著(zhù)詩(shī)意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì )收起到雙贏(yíng)的效果。這種環(huán)境中充滿(mǎn)了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學(xué)氛圍，學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂(lè )的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習，從而能親師、樂(lè )學(xué)。求知需求永遠是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開(kāi)教師對問(wèn)題情境的創(chuàng )設。在講到種子植物時(shí)，可以引用這樣一則謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著(zhù)個(gè)白胖子�！睂W(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ)，再聯(lián)系到種子的結構，很輕易地說(shuō)出了答案。教師再進(jìn)行追問(wèn)：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來(lái)叫什么？經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對生物學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的興趣
興趣是學(xué)習的最佳“催化劑”，當學(xué)生對生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì )自主地進(jìn)行學(xué)習。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會(huì )愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規律會(huì )起到積極的促進(jìn)作用。比如在講“血液”這一節時(shí)，教師形象生動(dòng)的將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”、“修補匠”、“英勇的戰士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。
2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢，強化其親身體驗，使其自主探究能力得到發(fā)展
在教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng)，放手讓他們去做。比如“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自制代用品，這樣可以消除實(shí)驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，訓練學(xué)生的實(shí)踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節約的意識。
2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的興趣
在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習方法，可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的興趣。探究性學(xué)習的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習方式，轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習的學(xué)習方式；將教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、參加者和導航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境；提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，促使他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應速度”等。當然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法：如例證法、類(lèi)比法、角色扮演法等。
綜上所述，在農村初中生物學(xué)的教學(xué)中，只要堅持新課改的精神，落實(shí)好新課標，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標，重視學(xué)生興趣和思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養，就可以促使他們自覺(jué)地進(jìn)行研究性學(xué)習，就能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強大的推動(dòng)力。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇13
一、概念感知：通過(guò)直觀(guān)教學(xué)豐富學(xué)生內心的直觀(guān)表象
初中生的生物學(xué)基礎知識、基礎技能還比較薄弱，很多看似平常的生物學(xué)知識、經(jīng)驗還有所欠缺。顯然，為初中生的生物學(xué)概念學(xué)習提供適當的感性經(jīng)驗的直接支持是十分必要的。初中生的觀(guān)察能力已經(jīng)有了較大的發(fā)展，他們觀(guān)察事物的自覺(jué)性、持續性、穩定性都在不斷進(jìn)步。在概念教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種手段提供實(shí)物、教具、動(dòng)畫(huà)、視頻、直觀(guān)的語(yǔ)言等與生物學(xué)概念密切相關(guān)的感性材料，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察先對概念進(jìn)行感知。例如“，綠色開(kāi)花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(cháng)、開(kāi)花、結果與死亡等階段”、“植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無(wú)機鹽等條件”等重要概念的教學(xué)過(guò)程中，可以先指導學(xué)生對校園植物進(jìn)行仔細觀(guān)察，為概念的深入理解做好準備。通過(guò)感性、形象、具體、生動(dòng)的學(xué)習，能有效降低學(xué)生學(xué)習抽象概念的難度。同時(shí)，在長(cháng)期的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生觀(guān)察的持久性不斷增強，觀(guān)察事物的精確度也不斷提高，觀(guān)察事物的概括性明顯發(fā)展。
二、概念理解：基于最近發(fā)展區理論的探究式教學(xué)
維果茨基提出“最近發(fā)展區”的概念，即學(xué)生獨立解決問(wèn)題的真實(shí)發(fā)展水平和在成人指導下或與他人合作情況下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。在教學(xué)中既要能在深入了解學(xué)生已有知識、學(xué)習背景和興趣所在的基礎上充分考慮學(xué)生現有的發(fā)展水平，又要能認真分析學(xué)生的認知結構、認知能力和思維方法等方面與將要學(xué)習的概念之間的差距，根據學(xué)生的“最近發(fā)展區”給學(xué)生提出適宜的探究課題，并指導學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習完成探究活動(dòng)�！肮夂献饔谩笔巧飳W(xué)的核心概念，對初中生而言，該概念的抽象性使該概念具有較大的難度。課程標準根據學(xué)生的認知能力對該概念的要求已有所降低，沒(méi)有對光合作用的'生理過(guò)程提出過(guò)度要求，僅僅要求學(xué)生理解光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物等。在進(jìn)行“光合作用”這一概念教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解光合作用的產(chǎn)物，在展示了馬鈴薯、番薯、山藥等多種含有淀粉的塊莖或塊根的基礎上（給予學(xué)生感性認知），向學(xué)生提出一系列的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)引導，通過(guò)指導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，完成“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物”的探究實(shí)驗，達到“最近發(fā)展區”的要求。同時(shí)，這也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習“有機物在植物體內的運輸”打下伏筆�；凇白罱l(fā)展區”理論的探究式教學(xué)，使探究教學(xué)更加有效，也使學(xué)生對概念的理解更加深刻。學(xué)生探究的過(guò)程也是對概念的主動(dòng)構建過(guò)程。需要指出的是，學(xué)生的大腦中的前概念可能存在錯誤、偏差和缺失，在教學(xué)過(guò)程中要注意進(jìn)行糾偏，防止對新概念的形成產(chǎn)生阻礙。
三、概念內化：概念圖策略提升學(xué)生認知方式
隨著(zhù)學(xué)生在生物學(xué)知識上的豐富，在學(xué)生大腦中的生物學(xué)概念數量迅速增長(cháng)。雖然，通過(guò)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習的深入影響，及學(xué)生自身的認知心理的發(fā)展，學(xué)生的意義識記能力發(fā)展迅速，但是學(xué)生大腦中的生物學(xué)概念急需進(jìn)行進(jìn)一步整理并內化。一方面，如果教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生學(xué)習過(guò)的概念，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習新概念，可起到新舊知識相互融合的作用，使原有概念得到充實(shí)，使新概念得到發(fā)展；另一方面，這些存在于學(xué)生大腦中的概念，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認知深加工才能進(jìn)一步內化。概念圖策略應用于生物概念的教學(xué)，能幫助學(xué)生在大腦中整理一張“概念地圖”，有利于學(xué)生掌握概念的內涵和外延。例如，在進(jìn)行“生物的無(wú)性生殖”授課時(shí)，通過(guò)指導學(xué)生繪制概念圖，建立生殖、無(wú)性生殖、出芽生殖、營(yíng)養生殖、有性生殖等概念之間的關(guān)系。同時(shí)，繪制概念圖的過(guò)程也是學(xué)生對概念進(jìn)行分析、比較并內化的過(guò)程。綜上所述，教師在初中生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，應遵循學(xué)生認知發(fā)展的規律，尊重學(xué)生認知發(fā)展的特點(diǎn)。一方面，通過(guò)多種舉措幫助學(xué)生最終完成對生物學(xué)概念的感知、理解、內化；另一方面，通過(guò)基于初中生認知發(fā)展的生物學(xué)概念教學(xué)，也使學(xué)生各個(gè)方面的認知能力得到有序、有效、快速的發(fā)展。
淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇14
[論文關(guān)鍵詞]生物學(xué) 激發(fā) 學(xué)習興趣 高效 課堂教學(xué)
[論文摘要]課堂是學(xué)生接受知識、教學(xué)相長(cháng)的主陣地。課堂教學(xué)只有在科學(xué)的教學(xué)模式下采用機動(dòng)靈活的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，才能達到或超出預期的教學(xué)效果。
河南省中招改革10多年來(lái)，生物學(xué)不作為考試科目，最多占幾分的實(shí)驗加試，學(xué)生對學(xué)習生物學(xué)失去了外在動(dòng)力。初中生物學(xué)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題很多，處境很尷尬，甚至到了可有可無(wú)的地步。在此形勢下，要想使中學(xué)生獲得基本的生物學(xué)知識，掌握相應的生物學(xué)技能，為國家未來(lái)儲備更多的從事生物學(xué)研究的潛在人才，筆者以新課改理念為指導，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為突破口，進(jìn)行了以打造高效課堂教學(xué)的有益嘗試，課堂教學(xué)局面有了明顯的改觀(guān)，取得了良好的教學(xué)效果。
興趣是最好的老師，在非智力因素中最為活躍，是入門(mén)的向導，是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。
一、用豐富、前沿的生物學(xué)知識，激發(fā)興趣，打造高效課堂
作為處于青春期的中學(xué)生，正是長(cháng)身體、長(cháng)知識的重要時(shí)期，且具有較強的向師性和求知欲�；谏鲜鎏攸c(diǎn)，教師要因勢利導，時(shí)刻關(guān)注、搜集有關(guān)生物學(xué)的最新知識和信息，在課堂教學(xué)中開(kāi)辟前沿科學(xué)板塊，每節課用幾分鐘向學(xué)生介紹與本節課教學(xué)內容相關(guān)的最新科研方向、動(dòng)態(tài)和成果。如在學(xué)習《傳染病》一節時(shí)，向學(xué)生介紹艾滋病、非典等傳染病傳播特點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學(xué)生對本節生物知識的掌握，又在情感上增強人類(lèi)戰勝自然的信心。教師也可在課前有計劃地讓學(xué)生廣泛搜集與課程內容相關(guān)的信息，引導學(xué)生精心選擇典型案例與教材內容相融合，采取靈活多樣的方式，由學(xué)生發(fā)布信息，資源共享，讓學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)以致用，把原本枯燥的教學(xué)內容處理得有聲有色，既提高了學(xué)生學(xué)習知識的綜合能力，又極大提升了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的動(dòng)力，從而提高了課堂教學(xué)的效率。
二、精心設計教學(xué)，激發(fā)興趣，打造高效課堂
我們知道，課堂是學(xué)生接受知識、教學(xué)相長(cháng)的主陣地。課堂教學(xué)只有在科學(xué)的教學(xué)模式下采用機動(dòng)靈活的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，才能達到或超出預期的教學(xué)效果。新課改實(shí)施幾年來(lái)，廣大教師不斷摸索，學(xué)校也多次組織教師到洋思、永威、杜郎口等學(xué)校參觀(guān)學(xué)習，新的教育教學(xué)理念逐步形成，先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)手段為廣大教師所采納，一改新課改前千篇一律的“滿(mǎn)堂灌”�，F在使用的教材中，許多內容圖文并貌，言簡(jiǎn)意賅，如《人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響》等開(kāi)放式的章節，如果老師一味去講，索然無(wú)味，效果無(wú)疑大打折扣。這時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)小組合作搜集、整理資料，發(fā)表自己的研究成果，使其在老師的主導下最大限度地參與到教學(xué)中。學(xué)生主體地位明顯體現，自主學(xué)習能力加強，師生互動(dòng)，小組討論，成果展示，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習積極性高漲，興趣盎然，教學(xué)效率自然就會(huì )提高。
三、運用多媒體、直觀(guān)教具等，激發(fā)興趣，打造高效課堂
當今社會(huì )已經(jīng)步入現代化、信息化，教學(xué)手段的現代化則標志著(zhù)教育的現代化。傳統教學(xué)以教師講解為主，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，興趣容易轉移。而直觀(guān)教學(xué)是學(xué)生獲取感性認識的重要途徑，是進(jìn)行思維加工的前提，有較強的吸引力。目前生物學(xué)教材，雖知識難度較前已大為降低，但一些基本的知識，如營(yíng)養物質(zhì)的分解、吸收，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的形成，反射弧支配反射活動(dòng)的進(jìn)行，植物光合作用、呼吸作用等生理過(guò)程，以及新增的探究性學(xué)習內容，對初中生而言，單憑老師語(yǔ)言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的、難以理解的。近年來(lái)，隨著(zhù)學(xué)校教學(xué)條件的改善，多媒體作為重要的直觀(guān)教學(xué)手段，越來(lái)越普遍地被運用于課堂教學(xué)之中。我們將現代媒體中的錄像、電影、投影與傳統媒體中的掛圖、模型等教具等有機結合起來(lái)輔助生物學(xué)教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率等方面做了一些探索和嘗試。在生物學(xué)教學(xué)中，運用多媒體特有的感染力和表現力，生動(dòng)形象地導入新課，無(wú)疑會(huì )收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進(jìn)行中，清晰的`、可操縱的畫(huà)面播放，使教學(xué)重、難點(diǎn)深入淺出，輕松突破；教學(xué)結束時(shí)，教學(xué)內容的提煉總結，有助于學(xué)生理清思路，圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標。多媒體優(yōu)化組合，視聽(tīng)感官多重刺激，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效率。
四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)興趣，打造高效課堂
生物科學(xué)從某種意義上講就是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，只有把所學(xué)的知識運用到實(shí)踐中，才會(huì )真正理解知識，也只有在實(shí)踐中運用所學(xué)知識，知識才會(huì )升華�；趯W(xué)科特點(diǎn)，我們組織了生物興趣小組，開(kāi)展力所能及的課外活動(dòng)，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂。教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與，從問(wèn)題的提出、假設到方案設計、驗證再到得出結論，均讓學(xué)生在自主思考、自主操作中完成，使課堂教學(xué)在和諧、高效的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生思維活躍，學(xué)有所思，學(xué)有所得。如我們開(kāi)設了校本課程，也是國家級科研課題《盆景花卉的栽培與生物學(xué)教學(xué)》，組織各班學(xué)生，積極準備花盆、土壤、種子、工具等物資，在老師的指導下，利用所學(xué)生物學(xué)知識，學(xué)生親自動(dòng)手配土、選種、澆水施肥、觀(guān)察記錄、保護幼苗，熱情很高，靠自己的雙手和智慧綠化、美化了教室，培養了學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的品質(zhì)和實(shí)踐操作的能力、意識，取得了良好的教育教學(xué)效果。教師根據學(xué)生好勝心強的心理特點(diǎn)，把競爭引入課堂，從教材的挖掘使用到鼓勵學(xué)生參與，環(huán)環(huán)滲透競爭意識，時(shí)時(shí)激發(fā)著(zhù)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在競爭中追求新知、學(xué)會(huì )合作、展現個(gè)性、提高能力。如我們結合我市創(chuàng )建國家級衛生城市工作和全國的“禁塑令”等活動(dòng)，組織生物興趣小組成員，調查了我校學(xué)生的環(huán)保知識和意識現狀，讓學(xué)生組織材料，進(jìn)行環(huán)境保護知識的講座，并寫(xiě)出了優(yōu)秀的學(xué)生論文。這些活動(dòng)極大提高了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，為打造高效課堂起到了積極的促進(jìn)作用。
五、改革評價(jià)方式，激發(fā)興趣，打造高效課堂
新課改實(shí)施幾年來(lái)，學(xué)生評價(jià)方式的滯后問(wèn)題日益突出，逐漸成為教育發(fā)展的瓶頸，制約著(zhù)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。學(xué)生忙忙碌碌進(jìn)行了一學(xué)期的探究性學(xué)習，最后還是憑一份以死記硬背的基礎知識為主的試卷來(lái)判定學(xué)生成績(jì)的優(yōu)劣，考非所學(xué)，極大挫傷了學(xué)生樂(lè )于探究、勇于創(chuàng )新的積極性。我校生物學(xué)教研組經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間地討論和醞釀，綜合考慮八年級學(xué)生和教學(xué)階段的特點(diǎn)，決定在八年級進(jìn)行學(xué)生評價(jià)方式改革嘗試。
新的學(xué)生評價(jià)方案采用平時(shí)評價(jià)和期末評價(jià)相結合的方式進(jìn)行，成績(jì)各占50分(比例可視情況調整)。平時(shí)評價(jià)以學(xué)習小組為單位進(jìn)行，內容包括資料的搜集、材料的準備、實(shí)驗的開(kāi)展、課堂表現、作業(yè)情況等活動(dòng)學(xué)生參與程度或完成情況，教師把每節課設為一定分數(如10分)，視具體表現給不同的班級、小組不同的系數，組長(cháng)做好記錄，學(xué)生自評和互評，“論功行賞”再分配得分，報老師處記錄，學(xué)期結束算出各學(xué)生累計得分，最后按比例換算成平時(shí)成績(jì)。平時(shí)成績(jì)要以激勵為主，如學(xué)生撰寫(xiě)生物小論文獲獎，制作精致的生物標本，參加科技創(chuàng )新大賽等，均可額外加分獎勵；多關(guān)注學(xué)生參與過(guò)程，結果其次，各班各組得分差距盡量不要太大。期末評價(jià)由筆試和實(shí)驗操作兩部分組成。筆試部分為若干分基礎知識題，多份試卷隨機抽取，考察教材知識掌握程度；實(shí)驗操作部分與中招實(shí)驗加試內容基本相同，可根據八年級教學(xué)特點(diǎn)，每一步驟分數加以適當調整，也設置若干分，考察平時(shí)實(shí)驗技能的熟練程度。兩項總分再按比例換算成期末成績(jì)。最后平時(shí)成績(jì)加期末成績(jì)即本學(xué)期生物學(xué)的最終成績(jì)。
由于評價(jià)方式的改變，學(xué)生解除了考非所學(xué)的后顧之憂(yōu)，新型課堂教學(xué)的組織形式得以順利貫徹。教師盡可能地組織學(xué)生運用小組合作學(xué)習等方式，在培養學(xué)生合作與交流的同時(shí)，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性。理論知識來(lái)自于實(shí)踐，理論又指導實(shí)踐，學(xué)生在知識和技能之間“游弋”，知識和技能都明顯提高。學(xué)生短期的應試需求得到滿(mǎn)足，長(cháng)期的發(fā)展要求也得到了鍛煉，二者兼顧，一舉兩得。
總之，教師應在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地、積極地、不失時(shí)機地激發(fā)學(xué)生以學(xué)習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學(xué)生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平臺，打造出高效率的課堂教學(xué)，培養出具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，取得最理想的教育教學(xué)成績(jì)。
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淺談初中生物學(xué)該如何學(xué)好論文 篇15
摘要：從中學(xué)生物基礎知識教學(xué)、生物實(shí)驗、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級下冊?xún)热轂槔�，在情景�?chuàng )建，知識應用，實(shí)驗創(chuàng )新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過(guò)對生物學(xué)事實(shí)的觀(guān)察和研究，認同生物學(xué)中的一般規律，理解并關(guān)注這些知識在日常生產(chǎn)和生活中的應用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎上的一門(mén)科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書(shū)在課程編排上更注重生物學(xué)基礎知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級生物僅編排一個(gè)單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊?xún)热轂檠芯繉ο�，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。
1、注重基礎知識與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境導入，教師將所學(xué)知識與生活聯(lián)系的同時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。學(xué)生能夠觀(guān)察生活現象、提出探究問(wèn)題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類(lèi)的.食物》一節中，通過(guò)學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問(wèn)題：人類(lèi)的食物都含有哪些營(yíng)養成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來(lái)提問(wèn)：如何區分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習，再通過(guò)三種人皮膚的不同，講解皮膚的結構和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，理解生物體結構與功能的關(guān)系。將書(shū)本知識和生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習這門(mén)課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )使用它，指導生活。在《人體免疫》一節中，提出問(wèn)題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會(huì )被感染，這是為什么？一個(gè)腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻者的腎臟？在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，學(xué)生對生活中遇到的現象很感興趣，但就提出問(wèn)題方面有所欠缺。因此，如何根據現實(shí)生活，引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并參與到“為什么”和“如何應用”是如今每位教師都必須認真思考的問(wèn)題，也是新課程教育改革后應當積極推行的教育方式。
2、生物實(shí)驗與生活聯(lián)系的創(chuàng )新
傳統的實(shí)驗教學(xué)模式通常是：根據教材，教師向學(xué)生傳授新知識→演示實(shí)驗→學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗→用實(shí)驗結果驗證新知識→教師作概括總結。這種教學(xué)模式注重知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養。實(shí)驗過(guò)程僅僅是對已發(fā)現原理的驗證，學(xué)生對實(shí)驗結果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對實(shí)驗結果沒(méi)有過(guò)多期待，整個(gè)實(shí)驗環(huán)節變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的生物學(xué)實(shí)驗多數是教師可以在實(shí)驗室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗，巧妙地設計和布置實(shí)驗才能使學(xué)生對試驗充滿(mǎn)熱情。例如，在“探究食物中的營(yíng)養成分”的活動(dòng)中，除了讓學(xué)生體驗雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現紫色反應的實(shí)驗現象，還可以選取一定濃度的豆漿、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過(guò)觀(guān)察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀(guān)察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現褪色反應實(shí)驗中，可以改進(jìn)實(shí)驗方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋(píng)果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀(guān)察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節中，我們探究食物中儲存的能量�？梢匀〔煌氖澄锖娓�，用燃燒前的質(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價(jià)。根據生活實(shí)際，設計實(shí)驗，將驗證性實(shí)驗轉化為探究性實(shí)驗，由此，實(shí)驗結果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到生物實(shí)驗也可以應用于生活，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問(wèn)題，設計實(shí)驗方案等。
3、興趣小組活動(dòng)中體驗生物學(xué)的實(shí)用性
興趣小組活動(dòng)可以結合教材內容，將實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)與社會(huì )聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗田的耕種，引導他們寫(xiě)生物日記，記錄一些物候現象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學(xué)》可組織的活動(dòng)有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀(guān)察小魚(yú)尾鰭內毛細血管的流動(dòng)，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，就會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對生活中生物現象的關(guān)注。因此，在每次課堂結束時(shí)，都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問(wèn)題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如，在《感受器和感覺(jué)器官》一節中，可以提出問(wèn)題：為什么有視覺(jué)盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍黑色？為什么演唱會(huì )的聲音一定要大聲？為什么音樂(lè )具有治愈的能力？生物學(xué)是一門(mén)與現實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時(shí)間，培養學(xué)生無(wú)限的探究興趣，是每位生物教師都應該不斷探索的方向。
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