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談PBL教學(xué)法應用中師生角色的轉變和師生關(guān)系的變化
摘要：PBL教學(xué)法中教師作為促進(jìn)者,與學(xué)生之間構成了一種認知師徒關(guān)系。具體地說(shuō),在PBL教學(xué)法中,促進(jìn)者并不是將知識的結果直接告訴學(xué)生,而是通過(guò)適當質(zhì)疑學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的各種真實(shí)問(wèn)題,將專(zhuān)家的思維過(guò)程和策略表現出來(lái)。教師在指導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,要能指明方向并積極創(chuàng )造出一種支持開(kāi)放性探究學(xué)習的氛圍,同時(shí)要始終遵循自主性和探索性原則。當學(xué)生可以從多種角度看待事物時(shí),問(wèn)題情境能吸引并維持學(xué)生的興趣,能使他們積極尋求解決問(wèn)題的方法。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 教師 學(xué)生 角色
PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為基礎的教學(xué)方式是對傳統教學(xué)模式的一種轉變,也將使教師和學(xué)生的角色隨之發(fā)生變化,由此師生關(guān)系將產(chǎn)生新的特征。
1 以問(wèn)題為基礎的教學(xué)法中教師的角色
與傳統教學(xué)相比,在以問(wèn)題為基礎的教學(xué)法中,教師不僅僅是知識的傳授者,而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導者、學(xué)習者和合作者等。
1.1 教師由知識的傳授者逐漸轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
現代社會(huì )要求教師的職責應該是越來(lái)越少地傳遞知識,越來(lái)越多地激勵學(xué)生思考。在PBL教學(xué)法中教師作為促進(jìn)者,與學(xué)生之間構成了一種認知師徒關(guān)系。其關(guān)鍵在于:學(xué)習者像專(zhuān)家那樣在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建構知識,將專(zhuān)家在解決實(shí)際問(wèn)題中所用的情境化的思維過(guò)程和策略展示出來(lái)。具體地說(shuō),在PBL教學(xué)法中,促進(jìn)者并不是將知識的結果直接告訴學(xué)生,而是通過(guò)適當質(zhì)疑學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的各種真實(shí)問(wèn)題,將專(zhuān)家的思維過(guò)程和策略表現出來(lái)。作為促進(jìn)者,教師要做到:首先要積極地旁觀(guān),當學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí),教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握各種情況,考慮下一步如何指導學(xué)生的學(xué)習;給學(xué)生以心理上的支持,創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲;注意培養學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀律,與他人友好相處。
1.2 教師由知識的輸出者逐漸轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習的指導者
在PBL教學(xué)法中,教師在指導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,要能指明方向并積極創(chuàng )造出一種支持開(kāi)放性探究學(xué)習的氛圍,同時(shí)要始終遵循自主性和探索性原則,把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習和自我解決問(wèn)題。在學(xué)生可能遇到問(wèn)題之前,進(jìn)行前瞻性預測,做好先期的調控,避免學(xué)生走彎路;在學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問(wèn)題時(shí),給予適度的引導和點(diǎn)撥,讓學(xué)生得以擺脫困惑,做出選擇。特別要指出的是,作為學(xué)生學(xué)習的指導者,教師應該注意把提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng )造力引導到正確的方向上,并使之保持正確的方向。因為創(chuàng )造猶如一把雙刃劍,既可以造福于社會(huì ),又可能危害社會(huì )。作為教師不但要引導學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造,而且要引導學(xué)生形成一種對待創(chuàng )造的正確態(tài)度,使其能夠把為他人和社會(huì )造福作為創(chuàng )造的最高境界,以正確的人生觀(guān)和倫理規范駕馭自己的創(chuàng )造。
1.3 教師是教育者也是學(xué)習者
教師的教育者和學(xué)習者的角色并不沖突,相反,學(xué)習者角色有助于改造教育者的職能,兩者統一于教師的言行中。由于PBL教學(xué)法中所涉及的學(xué)習空間和學(xué)習內容是相當開(kāi)放和廣泛的,因而教師的知識儲備和知識空間也應當是豐富和寬泛的。教師要在關(guān)注本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí),擴大知識空間,要注意了解相近學(xué)科的知識體系以及與本學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn);要廣泛涉獵經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域,關(guān)注當地自然環(huán)境和社會(huì )發(fā)展;要努力掌握現代教育技術(shù),確立應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識,并具有將信息技術(shù)和信息資源整合于教學(xué)的能力。此外教師還要掌握科學(xué)研究的一般方法和相關(guān)知識,提高自身的科研素質(zhì);教師作為學(xué)習者還要具備反省思維的內在品質(zhì),于疑惑、推測、探究中找出問(wèn)題的癥結所在。
1.4 教師由獨立的勞動(dòng)者逐漸轉變?yōu)楹献髡?
在以往的教學(xué)中,教師基本上不與其他學(xué)科的教師合作就能獨立完成教學(xué)工作。但在PBL教學(xué)法中,教師面臨著(zhù)指導學(xué)生“解決問(wèn)題”的任務(wù),教師指導的內容需廣泛涉及科學(xué)、技術(shù)、文化等其他領(lǐng)域,并且面對的是若干個(gè)小組,因此這對絕大多數教師而言,很難獨自一人去完成對各個(gè)小組學(xué)生的所有指導工作。教師若要在更大的空間、以更加平等的方式與更多的教師緊密合作,就必須與其他同事,甚至家長(cháng)及社會(huì )人員建立聯(lián)系。教師從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向,到關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科;從獨立完成教學(xué)任務(wù),到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導工作。因此,在教育學(xué)生學(xué)會(huì )合作的同時(shí),教師首先自己要學(xué)會(huì )合作。
2 PBL教學(xué)法中學(xué)生的角色
在PBL教學(xué)法中,不僅教師的角色發(fā)生了很大的變化,學(xué)生角色也隨之被賦予了不同的意義。學(xué)生不只是學(xué)習者,而且是合作者和研究者。
2.1 學(xué)生的自主學(xué)習者角色
在PBL教學(xué)法中,學(xué)生作為學(xué)習者的角色,更為強調自主學(xué)習。自主學(xué)習是一種主動(dòng)學(xué)習、獨立學(xué)習、元認知監控學(xué)習和發(fā)現學(xué)習。自主學(xué)習就是學(xué)生能自覺(jué)地擔負起學(xué)習的責任,不斷挖掘潛在的獨立學(xué)習能力,在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化,不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,強調有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。這種學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力。在PBL教學(xué)法中,學(xué)生需要自我激勵、設置學(xué)習目標、獨立進(jìn)行研究、進(jìn)行自我引導的學(xué)習、將新建構的知識應用到復雜的問(wèn)題解決之中,并且還要監控和反思解決問(wèn)題的過(guò)程。當他們解決問(wèn)題之后,他們也就學(xué)會(huì )成為一名獨立自主的思考者和學(xué)習者,真正做到了學(xué)、思、行相結合。
2.2 學(xué)生的合作者角色
在PBL教學(xué)法中,學(xué)生可通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習。由于一些問(wèn)題的復雜性,學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行工作,在小組中,學(xué)生共享專(zhuān)業(yè)知識,共同處理問(wèn)題解決過(guò)程中所遇到的各種困難。在小組中,學(xué)生需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng),與小組其他成員相互依賴(lài),共同承擔責任,相互交流想法,相互鼓勵和溝通。小組協(xié)作活動(dòng)的個(gè)體可以將其在學(xué)習過(guò)程中探索、發(fā)現的信息和學(xué)習材料與小組中的其他成員共享,甚至可以同其他組和全班同學(xué)共享。通過(guò)以問(wèn)題為基礎的教學(xué)法,最終使學(xué)習者成為一個(gè)愿意這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制,而且能促進(jìn)學(xué)生間良好人際關(guān)系的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì )技能的提高。
2.3 學(xué)生的研究者角色
學(xué)生的研究不等同于嚴格意義的科學(xué)研究,雖然兩者有相似的地方,但學(xué)生的研究活動(dòng)更多地體現為探究的興趣與過(guò)程。但是探究涉及到提出問(wèn)題、猜想結果、制定計劃、觀(guān)察、實(shí)驗、制作、搜集證據、進(jìn)行解釋、表達與交流等各種活動(dòng),這又與科學(xué)研究相類(lèi)似。在PBL教學(xué)法中,當學(xué)生可以從多種角度看待事物時(shí),問(wèn)題情境能夠吸引并維持學(xué)生的興趣,能使他們積極尋求解決問(wèn)題的方法。在這期間,學(xué)生是致力于解決問(wèn)題的人:他們識別問(wèn)題的癥結所在,尋找解決問(wèn)題的良好方法,并努力探求、理解問(wèn)題的現實(shí)意義。學(xué)生作為一名研究者角色,應了解探究的過(guò)程和方法,逐步學(xué)會(huì )科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題;保持和發(fā)展好奇心與求知欲,形成敢于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度。
總之,在P
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