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PBL教學(xué)法在物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用研究論文
1.引言
《物流業(yè)調整和振興規劃》的發(fā)布，充分強調了物流業(yè)對我國經(jīng)濟發(fā)展的推動(dòng)作用，但我國物流業(yè)尚處于發(fā)展的初級階段，發(fā)展面臨許多巨大挑戰，尤其是物流人才培養還不能與物流業(yè)的發(fā)展需求相適應，這對承擔物流人才培養的髙等教育提出了更高的要求。
2.PBL簡(jiǎn)介
問(wèn)題式教學(xué)方法（Problembasedlearning，PBL)是由加拿大麥克瑪斯特大學(xué)霍華德教授在20世紀60年代最先提出的。該方法以問(wèn)題為基礎、以學(xué)生為中心、教師為引導、學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習者，教師只是扮演教練員的角色。2005年3月18日，教育部高教司聯(lián)合中國物流與采購聯(lián)合會(huì )在北京永興花園飯店舉辦了關(guān)于教育部本科物流教學(xué)指導方案研討會(huì )，會(huì )議對高職髙專(zhuān)類(lèi)物流專(zhuān)業(yè)的培養提出的意見(jiàn)中明確指出：“物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)采用PBL教學(xué)法，與實(shí)踐緊密結合起來(lái)，髙校應與企業(yè)聯(lián)合，設立物流實(shí)習基地�！币虼�，在物流專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行PBL教學(xué)法的研究與推廣十分必要。
3.物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特征
物流專(zhuān)業(yè)所涉及的內容比較抽象枯燥，許多事物都是學(xué)生第一次接觸，所以在教學(xué)過(guò)程中，應該堅持教學(xué)上的直觀(guān)性原則，更多地為學(xué)生提供直接的感知。對于抽象的概念與原理，應盡量利用圖片、圖表為學(xué)生講解。結合物流本身的知識特點(diǎn)，與一般的管理類(lèi)科目的教學(xué)一樣，需要結合大量的案例，采用案例教學(xué)的形式。正是物流管理專(zhuān)業(yè)這種相比其他專(zhuān)業(yè)的較強實(shí)操性和抽象性，使得在教學(xué)過(guò)程中，應更多的采用問(wèn)題式教學(xué)法。
4.PBL教學(xué)法在物流教學(xué)中的應用
4.1PBL教學(xué)法的特點(diǎn)
4.1.1PBL是一種以學(xué)習者為中心的教學(xué)方式
在PBL中學(xué)習者是問(wèn)題的解決者和意義的建構者，必須賦予他們對于自己學(xué)習和教育的責任和培養他們獨立自主的精神。教師在PBL中責任是提供學(xué)習材料，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，監控整個(gè)學(xué)習過(guò)程使計劃順利地進(jìn)行。
4.1.2PBL是基于真實(shí)情景的問(wèn)題
在PBL中學(xué)習是基于散亂的復雜的問(wèn)題的，這些問(wèn)題非常接近現實(shí)世界或真實(shí)情景。在PBL中問(wèn)題必須對學(xué)習者有一定的挑戰性，能夠發(fā)展學(xué)習者有效的解決問(wèn)題的技能和高級思維能力。這樣就能確保在將來(lái)的工作和學(xué)習中學(xué)習者的能力有效的遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。
4.1.3PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可分為結構良好領(lǐng)域的問(wèn)題和結構不良領(lǐng)域的問(wèn)題。結構良好領(lǐng)域的問(wèn)題的解決過(guò)程和答案都是穩定的，結構不良領(lǐng)域的問(wèn)題則往往沒(méi)有規則和穩定性。PBL中的問(wèn)題是屬于結構不良領(lǐng)域的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單的套用原來(lái)的解決方法，要面對新問(wèn)題，在原有經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行中心分析來(lái)解決問(wèn)題。而高水平的學(xué)習要求學(xué)生把握概念之間的復雜聯(lián)系并廣泛靈活地應用到具體的問(wèn)題情景中去。因此，PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習。
4.2PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟
4.2.1PBL教師備課
1.確定問(wèn)題。問(wèn)題是PBL的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問(wèn)題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現的有意義、需要解決的實(shí)際問(wèn)題，也可以是在教師的幫助指導下發(fā)現的問(wèn)題，還可以是教師根據實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生認知水平、學(xué)習內容等相關(guān)方面提出的問(wèn)題。例如：在講解EIQ規劃分析方法時(shí)，讓學(xué)生根據訂單情況，確定客戶(hù)ABC分類(lèi)，并判斷適用的揀貨方式，并確定產(chǎn)品出貨頻率以劃分儲區及進(jìn)行儲位配置等。
2.提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )課程、精品課程體系的建設，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )課程為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。在學(xué)習EIQ知識點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際的案例，某配送中心的訂單以及相關(guān)的PPt資源、視頻資源等。
3.對學(xué)習成果提出要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的目標和必須達到的標準。針對上述的案例，要求學(xué)生做出EQ、IQ、EN、IK：的分析圖，并確定最優(yōu)配送方案和倉儲方案。
4.2.2PBL教學(xué)實(shí)施
1.學(xué)生分組。學(xué)生分組后，要讓每個(gè)小組清楚地知道自己所要承擔的任務(wù)，問(wèn)題解決所要達到的目標，也要確定好小組內每個(gè)成員具體的任務(wù)分工。具體來(lái)說(shuō)，把所授課班級的學(xué)生根據座次位置、自愿組合或者根據學(xué)號等方式組成學(xué)習小組。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情境、呈現問(wèn)題。布朗、科林斯等學(xué)者認為，認知是以情境為基礎的，發(fā)生在認知過(guò)程中的活動(dòng)是學(xué)習的組成部分之一，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境可吸引學(xué)習者。教師首先將問(wèn)題呈現給學(xué)生，面對實(shí)際工作中的配送中心所面臨的訂單數是很龐大的，貨物類(lèi)別更是成千上萬(wàn)。怎么來(lái)對它進(jìn)行分析呢，我們引人EIQ規劃分析方法，要求學(xué)生借助的excel工具。
5.結束語(yǔ)
從實(shí)際教學(xué)應用效果來(lái)看，PBL教學(xué)法能夠提高物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的感性認識，能夠極大的體現學(xué)生學(xué)習的探索性和趣味性，提高學(xué)生分析與處理復雜問(wèn)題的能力，更重要的有益于學(xué)生將多科目知識加以綜合運用。在傳統教學(xué)方法的基礎上，將原來(lái)的純基礎課程學(xué)習的時(shí)間相對縮短，在學(xué)生具有一定的基礎知識的基礎上，通過(guò)選擇合適的案例，實(shí)行PBL教學(xué)法，讓學(xué)生盡早和物流實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，利于學(xué)生的學(xué)習，能達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
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