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醫學(xué)學(xué)術(shù)論文范文4篇
醫學(xué)，是通過(guò)科學(xué)或技術(shù)的手段處理人體的各種疾病或病變的學(xué)科。對于醫學(xué)的論文應該怎么寫(xiě)？一起來(lái)看看！
小兒疝氣手術(shù)綜合護理干預分析
[摘要]目的評價(jià)小兒疝氣手術(shù)護理中應用綜合護理干預的效果。方法將100例疝氣患兒隨機分成采用綜合護理干預的觀(guān)察組和采用常規護理的對照組，對比護理后2組患兒的并發(fā)癥發(fā)生情況和住院時(shí)間。結果觀(guān)察組的并發(fā)癥發(fā)生率為4.00%，低于對照組的16.00%，住院時(shí)間為（5.25±1.26）d，短于對照組的（10.63±1.65）d，差異均有統計學(xué)意義（P<0.05）。結論疝氣患兒采用綜合護理干預能有效降低并發(fā)癥的發(fā)生機率，縮短住院時(shí)間，值得推廣。
[關(guān)鍵詞]小兒疝氣；綜合護理干預；效果
小兒疝氣是常見(jiàn)的一種外科疾病，發(fā)病率為1%～4%。其發(fā)病原因為嬰兒出生后的鞘狀突未閉鎖或閉鎖不完全，導致腹腔內壓力增高，腔隙生成，最終引發(fā)腹腔內容物突出體表[1]。早期疝氣患兒會(huì )出現不明原因的哭鬧不止，隨著(zhù)病情的發(fā)展，可出現劇烈的嘔吐、發(fā)燒、腸梗阻等癥狀。如不能及時(shí)治療，嚴重者可出現一系列并發(fā)癥[2]。臨床上大多給予患兒手術(shù)治療并施以護理，本文為研究小兒疝氣手術(shù)后應用綜合護理干預的效果，特采用2組不同的護理方法對2組患兒進(jìn)行護理，并將2組護理效果進(jìn)行對比，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選擇2013年6月～2014年6月大慶油田總醫院收治的100例疝氣患兒作為研究對象，并采用隨機的方式分為觀(guān)察組和對照組。觀(guān)察組50例，其中男患兒30例，女患兒20例；年齡1～11歲，平均年齡（4.63±1.36）歲；雙側發(fā)病18例，左側發(fā)病10例，右側發(fā)病22例。對照組50例，其中男患兒32例，女患兒18例；年齡2～10歲，平均年齡（4.75±1.26）歲；雙側發(fā)病20例，左側發(fā)病9例，右側發(fā)病21例。2組患兒性別、年齡以及發(fā)病部位等一般資料比較差異無(wú)統計學(xué)意義，具有可比性。
1.2護理方法所有患兒入院后立即為其安排病房，并做好各項常規檢查工作，如血常規、心電圖、肝功能、B超等。給予患兒輸液以糾正水、電解質(zhì)和酸堿失衡,補充血容量,并做好胃腸減壓的術(shù)前準備工作等，且囑咐患兒術(shù)前8h禁食。在此基礎上，對照組采用常規護理，如觀(guān)察病情、用藥護理等。觀(guān)察組采用綜合護理干預，具體如下。
1.2.1環(huán)境護理護理人員應調整好病房?jì)鹊臏囟龋?6℃）和濕度（50%），因患兒的體溫調節中樞神經(jīng)發(fā)育未成熟，病房?jì)韧獾臏囟炔町愡^(guò)大極易對患兒的體溫造成不良影響，如感冒、發(fā)燒等。且由于患兒對冷刺激耐受性較差，因此，冬季的手術(shù)應盡量減少暴露機會(huì )及裸露面積。另外，要避免一切外來(lái)的光線(xiàn)和噪音影響患兒的休息和睡眠，從而給患兒塑造一個(gè)溫馨舒適的'環(huán)境。
1.2.2心理護理患兒由于疾病本身帶來(lái)的痛苦、治療限制其日�；顒�(dòng)、對疾病不了解、對手術(shù)的恐懼等因素易產(chǎn)生不良情緒。護理人員應給予此類(lèi)患兒進(jìn)行針對性的心理疏導，了解其住院前的習慣，鼓勵家長(cháng)把患兒喜愛(ài)的玩具和物品帶到病房，盡量滿(mǎn)足其興趣。并通過(guò)安慰、轉移注意力等方式以緩解其不良情緒，使之盡快適應住院生活。同時(shí)，要有適當的環(huán)境刺激，如顏色、聲音等，使患兒在護理過(guò)程中得到情感上的呵護，以停止哭鬧，便于順利執行護理措施。
1.2.3術(shù)中護理護理人員要明確麻醉和手術(shù)進(jìn)行的步驟和方法，并配合麻醉師對患兒進(jìn)行麻醉。調整好患兒的體位，取平臥位，并將其臀部墊高。協(xié)助醫生進(jìn)行手術(shù)，對患兒腹部充氣，速度為先快后慢，嚴格控制氣腹壓力平衡（8～12mmhg），以防止患兒的心臟功能受到損害。并在術(shù)中嚴密觀(guān)察患兒的心率、呼吸等生命體征，如有異常，立即報告醫生。
1.2.4術(shù)后護理大部分患兒術(shù)后麻醉作用尚未消失，意識未完全恢復。護理人員應將患兒安全的送回病房，去枕并保持平臥位6h，之后調整為半臥位。做好患兒呼吸系統的管理和生命體征的監測工作，如有異常，要立即報告醫生，以及時(shí)進(jìn)行正確的處理。并嚴密觀(guān)察患兒的切口有無(wú)滲血情況發(fā)生，且定時(shí)清理切口，保持其干燥。
1.2.5疼痛護理麻醉作用完全消失后，患兒的切口處會(huì )有不同程度的疼痛感，且在24h內最為強烈。護理人員應充分理解并安慰患兒，同時(shí)要引導患兒對疼痛原因形成正確的認識，通過(guò)適當按摩和進(jìn)行有規律的深呼吸來(lái)緩解疼痛感。必要時(shí)，在查明原因的情況下，可遵醫囑給予患兒小劑量鎮靜藥物，避免其出現躁動(dòng)和哭鬧不止的現象。
1.3統計學(xué)方法使用SPSS18.0軟件對所有數據進(jìn)行分析。計量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗；計數資料用例數（n）表示，計數資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1并發(fā)癥發(fā)生情況對比護理期間，觀(guān)察組的并發(fā)癥發(fā)生率低于對照組，且差異有統計學(xué)意義（P<0.05）。
2.2住院時(shí)間對比觀(guān)察組進(jìn)行綜合護理干預后，住院時(shí)間為（5.25±1.26）d。對照組進(jìn)行常規護理后，住院時(shí)間為（10.63±1.65）d。觀(guān)察組的住院時(shí)間短于對照組，且差異有統計學(xué)意義（t=18.32，P<0.05）。
3討論
目前，我國小兒疝氣的發(fā)病率呈逐年上升的趨勢。且疝氣患兒如不及早進(jìn)行治療，疝塊不斷脫出，疝環(huán)口會(huì )逐漸老化，最終可引發(fā)一系列并發(fā)癥，為日后的治療和護理帶來(lái)一定程度的不良影響[3-4]。臨床上大多給予患兒手術(shù)治療，并在手術(shù)前后進(jìn)行護理。常規護理是護理人員機械地執行醫囑或等待醫生明確指示后再為患兒實(shí)施護理。而綜合護理干預是以科學(xué)理論為依據，患兒的實(shí)際病況為前提，在護理診斷的指導下，按事先預訂的干預方法從事的一系列護理活動(dòng)[5-7]。護理人員根據護理診斷的特點(diǎn)、護理研究成果、患兒的各項功能康復的潛力、護理人員和患兒兩者本身的能力制定護理干預措施。最終達到預防并發(fā)癥，促進(jìn)、恢復并保持患兒的生理和心理功能的目的[8-9]。本次研究結果顯示，觀(guān)察組的并發(fā)癥發(fā)生率（4.00%）低于對照組，住院時(shí)間（5.25±1.26）d短于對照組，差異均有統計學(xué)意義（P<0.05）。由此可見(jiàn)，疝氣患兒采用綜合護理干預效果顯著(zhù)，能有效緩解病情，降低并發(fā)癥的發(fā)生機率，縮短住院時(shí)間，值得推廣應用。
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談兒科臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養人文教育
摘要：人文教育是兒科醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養中的重要組成部分。醫學(xué)人文精神的缺失是導致醫患糾紛的重要原因之一，人文教育的手段不應局限于課堂講授形式，應拓寬人文教育途徑，通過(guò)帶教教師的榜樣作用，把人文教育融入臨床實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節中，以提高兒科醫生的人文素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：兒科學(xué)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；人文教育
隨著(zhù)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養改革工作的開(kāi)展，所有新招收的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生同時(shí)也是參加住院醫師規范化培訓的住院醫師，是直接面對患者的臨床一線(xiàn)人員。而兒科醫生不僅要面對不能正確表達病情的患兒，同時(shí)還要面對患兒家屬，因此在兒科研究生的培養過(guò)程中必須高度重視研究生專(zhuān)業(yè)教育與人文教育的融合[1]，加強醫學(xué)人文教育，讓每一名兒科醫生清楚地意識到人文素質(zhì)是一名醫生所必備的素質(zhì)。
1人文教育在兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養中的意義
加強醫學(xué)人文教育的目的主要是提高兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神。人文精神通常是指在人的生存過(guò)程中以追求真、善、美為核心，以實(shí)現人的全面發(fā)展為終極目標，以對人的整體、全面、長(cháng)遠和根本利益為終極關(guān)懷的價(jià)值追求。人文精神本質(zhì)上以人為中心，將人的尊嚴、生存意義、人的價(jià)值以及人的自我發(fā)展和完善作為主旨的觀(guān)念和信念。人文精神在醫學(xué)領(lǐng)域的重要表征就是醫學(xué)人文精神，即對患者的生命與健康、權利與需求、人格與尊嚴的關(guān)注與尊重。醫學(xué)人文精神根植于醫學(xué)實(shí)踐，其核心就是關(guān)愛(ài)生命，以患者為中心，在診療過(guò)程中融入人文關(guān)懷、弘揚高尚醫德。
2兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養中人文教育的重要性
2.1加強人文教育是解決醫患糾紛的重要途徑
現代高新醫療技術(shù)的應用，在給患者帶來(lái)巨大福音的同時(shí)，也導致一些醫生崇尚“技術(shù)萬(wàn)能論”，只見(jiàn)“病”不見(jiàn)“人”，把“病”與“人”割裂開(kāi)來(lái)，缺少與患兒及其家長(cháng)的有效溝通，導致醫療糾紛頻發(fā)，醫患關(guān)系日益緊張，甚至發(fā)生了一些性質(zhì)惡劣的“殺醫事件”。究其原因，很大程度上與醫學(xué)人文精神的缺失有關(guān)。醫學(xué)人文精神淡化，忽視“人”的體驗，忽視“人”的存在，必然導致醫患矛盾。醫患之間的關(guān)系，首先是人與人之間的關(guān)系，即醫護與患者的`關(guān)系，其次才是人與疾病的關(guān)系，這又包括兩部分：一是醫護與疾病的關(guān)系，二是患者與疾病的關(guān)系。因此，要解決好醫患之間的矛盾，就必須處理好醫生與患者的關(guān)系，即首先要解決好人與人的關(guān)系，尤其是兒科醫生與患兒家屬的關(guān)系。我國著(zhù)名的外科大家裘法祖說(shuō)“醫學(xué)不是一門(mén)完美的科學(xué)，但必須要有人的溫度”。加強兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的人文教育，提高兒科醫生的人文素質(zhì)，是減少醫患矛盾的重要途徑。
2.2加強人文教育是醫學(xué)模式轉變的必然要求
當今社會(huì )醫學(xué)模式已經(jīng)向生物-心理-社會(huì )現代醫學(xué)模式轉變�；颊邔︶t院的期望更趨于理性，其更關(guān)注就醫環(huán)境、就醫體驗和生活質(zhì)量。這就要求醫務(wù)人員不僅具有較高水平的專(zhuān)業(yè)知識和技能，還要具備人文精神。尤其是兒科醫師面對的兒童是一個(gè)不斷生長(cháng)變化的個(gè)體，在兒童疾病的診療過(guò)程中，不僅要關(guān)注兒童不同生長(cháng)階段的生理發(fā)育特點(diǎn)，還必須注重兒童的心理發(fā)育特點(diǎn)，才能更好地減輕患兒的痛苦。
2.3加強人文教育是提高兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)的必然需求
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)包括思想意識和職業(yè)道德、人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識和技能、創(chuàng )新素質(zhì)以及身心素質(zhì)。交流溝通技能是兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人文素質(zhì)的重要體現，不僅要懂得如何與患兒溝通，還要掌握與患兒家屬溝通的技巧。醫乃仁術(shù)，兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應對患兒有仁愛(ài)之心，樹(shù)立以患兒為中心的理念，善于把握患兒不同年齡階段的生理、心理特點(diǎn)，了解患兒的家庭背景、社會(huì )背景，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，用通俗易懂的語(yǔ)言和適當的時(shí)間、地點(diǎn)與患兒家屬充分溝通，建立互助互信、友善和諧的醫患關(guān)系，最終提高患者的生活質(zhì)量。兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是兒童醫療服務(wù)的骨干力量，其人文素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我國未來(lái)兒童醫療服務(wù)的質(zhì)量。研究表明，醫患溝通不良是導致醫療投訴和醫患糾紛多發(fā)的重要原因，所以加強人文教育是培養高素質(zhì)兒科醫生的必然要求。
2.4加強人文教育改善兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人文素質(zhì)現狀
我國高考制度的設置導致報考臨床醫學(xué)的本科生以理科學(xué)習為主，人文基礎相對薄弱、人文知識儲備不夠�？忌洗髮W(xué)后由于學(xué)生課業(yè)負擔繁重，對人文科學(xué)課程的學(xué)習時(shí)間很少，加之受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，致使部分學(xué)生趨于功利化，只重視醫學(xué)知識，而輕視人文知識。因此，很多兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生沒(méi)有接受過(guò)系統的人文課程教育，導致人文知識儲備不足、人文精神缺乏；缺乏審美情趣和審美能力，沒(méi)有遠大的理想和抱負，自身綜合素養不高；文字和語(yǔ)言表達能力較弱，人際溝通與協(xié)調能力不足；缺乏風(fēng)險意識和法律意識。
3如何在兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床帶教中融入人文教育
人文教育的手段不應局限于課堂講授形式，應拓寬人文教育途徑[2]，通過(guò)帶教教師的榜樣作用，把人文教育融入臨床實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節中。
3.1首先提高帶教教師的人文素質(zhì)
古人云：“近朱者赤，近墨者黑�！睅Ы探處煹娜宋乃刭|(zhì)直接影響研究生人文價(jià)值觀(guān)的形成[3-4]，所以我們積極鼓勵臨床教師參加人文培訓班，努力學(xué)習人文科學(xué)知識，包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、社會(huì )學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)內容。身教大于言傳，要求學(xué)生做到的，教師必須先做到。在臨床醫療實(shí)踐過(guò)程中，臨床教師除了講解疾病的診斷治療知識、培養學(xué)生的臨床思維能力外，還要時(shí)刻注意自身的言談舉止，建立良好的師生關(guān)系。
3.2從傳統文化中汲取醫學(xué)人文知識
指導并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古籍文獻。中國傳統文化博大精深，許多思想閃爍著(zhù)人性的光輝，可以從中汲取其精髓，并將其運用到醫學(xué)人文精神的培養中去。中國傳統醫學(xué)認為“醫乃仁術(shù)”，“仁”是儒家理論的核心，其基本內涵為尊重人、寬容人、同情人、關(guān)心人、幫助人、愛(ài)護人，珍視人的生命。儒家學(xué)說(shuō)認為，君子要以義為重，人的道義價(jià)值應高于物質(zhì)利益�！熬訍�(ài)財，取之有道”，在履行治病救人、救死扶傷天職的前提下獲得正當的經(jīng)濟收入，實(shí)現義與利的完美結合。古人云：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而自省也”。加大對醫學(xué)先賢的宣傳教育，弘揚張仲景、孫思邈、李時(shí)珍等歷史人物的高尚醫德。
3.3在病史采集中注重培養兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的語(yǔ)言及非語(yǔ)言溝通技巧
病史采集是診斷疾病的主要依據之一，也是兒科臨床實(shí)踐的基本技能。兒科患者年齡小，認知能力有限，往往不能準確表達自己的痛苦。病史采集大多來(lái)源于患兒家屬，而患兒家屬則因對孩子的過(guò)度關(guān)愛(ài)及對醫學(xué)知識的一知半解而過(guò)度擔心、焦慮不安，導致其對患兒病情夸大或隱瞞而表述不準確。因此，良好的醫患溝通是兒科醫生獲得患兒真實(shí)病情的重要渠道，也是患兒及其家屬信任醫生、配合診斷治療的基礎。在臨床帶教中教育學(xué)生采集病史時(shí)，做到著(zhù)裝合體、舉止大方、態(tài)度和藹，同時(shí)還要善解人意，尊重患兒及其家屬，并要求對所有患兒一視同仁。
3.4在體格檢查中融入“以患者為中心”的人性化理念
體格檢查的異常發(fā)現是疾病診斷的重要線(xiàn)索和依據，是醫生與患者零距離接觸和情感交流的一個(gè)重要途徑，但隨著(zhù)大量高精尖儀器設備不斷應用于臨床，致使體格檢查被年輕醫師日益忽視。兒科醫師面對的患兒易哭鬧，不配合體格檢查，家長(cháng)亦不愿意讓年輕醫生檢查患兒，導致兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生有畏難心理，不愿意給患兒進(jìn)行體格檢查。因此，帶教教師不僅要讓研究生認識體格檢查對診斷疾病的重要性，還要在體格檢查中融入人文關(guān)懷。在進(jìn)行檢查前準備一些兒童喜歡的玩具，與患兒適當游戲，減輕其恐懼心理；檢查時(shí)動(dòng)作輕柔、靈活、規范、準確、全面；檢查后幫患兒整理好衣服、蓋好被子并對患兒家屬表示感謝。
3.5在輔助檢查選擇中培養學(xué)生良好的醫德醫風(fēng)
適宜的輔助檢查有利于疾病的明確診斷，但如果在經(jīng)濟利益的驅使下，不顧患者的實(shí)際情況，盲目選擇檢查項目，不僅浪費了醫療資源，也增加了患者的負擔。因此，帶教教師在指導研究生選擇輔助檢查項目時(shí)要根據患兒的病情需要，從實(shí)際出發(fā)，正確選擇檢查項目，做到有的放矢，培養研究生的醫德觀(guān)念。
3.6在疾病的診斷中培養學(xué)生科學(xué)的臨床思維
正確的診斷是準確治療的關(guān)鍵，但由于嬰幼兒疾病的臨床表現多不典型，導致診斷困難。我們強調在疾病的診斷過(guò)程中，必須結合不同年齡段患兒的生理解剖特點(diǎn)及疾病譜，牢記臨床思維的基本原則，全面把握現象與本質(zhì)、主要與次要、局部與整體的關(guān)系，避免片面性和主觀(guān)性。
3.7在治療中樹(shù)立中國傳統醫學(xué)的整體治療觀(guān)
我國的計劃生育政策使得兒童在家庭中處于核心地位，一旦孩子生病，幾位大人為之團團轉，并對醫生的治療有極高的預期。兒童病情變化快，臨床常用藥物中大多無(wú)兒童的用法用量，治療手段單一，預后難以判斷，一旦孩子的治療效果與預期偏離，便會(huì )發(fā)生糾紛、沖突，使得溝通工作和治療難以維持。中國傳統醫學(xué)的整體治療觀(guān)認為，病與人、身與心是互依互存、融為一體的。在疾病的治療過(guò)程中做到既要關(guān)注患兒的身體，也要關(guān)注患兒及其家屬的心理；既要重視患兒的痛苦，也要重視患兒家屬的感受；既要提高療效，也要盡可能地減少對機體的損傷；既要考慮現在疾病的影響，也要考慮患兒成年后的生活質(zhì)量。盡可能做到患兒少受罪、家長(cháng)少花錢(qián)。綜上所述，兒科學(xué)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是未來(lái)服務(wù)兒科臨床的主要力量，帶教教師必須提高自身人文素質(zhì)，在加強對學(xué)生臨床技能訓練的同時(shí)，從臨床實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節注重人文關(guān)懷精神培養，最終使學(xué)生成長(cháng)為一名醫德高尚、醫術(shù)精湛的合格的醫學(xué)人才。
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醫師職業(yè)精神在基礎醫學(xué)教材中的意義
摘要：以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材編寫(xiě)為例，分析當前國內各大出版社出版的不同版本教材的特點(diǎn)，并指出醫學(xué)生培養過(guò)程中職業(yè)精神養成的重要性，提出將職業(yè)精神培養滲透在基礎醫學(xué)課程教材中的初步設想，使我們編寫(xiě)的教材與時(shí)俱進(jìn)，更好地承載醫學(xué)知識和傳承良好職業(yè)精神。
關(guān)鍵詞：基礎醫學(xué)教材；醫師職業(yè)精神；教材編寫(xiě)
教材是重要的知識載體，是醫學(xué)生培養過(guò)程中必不可少的工具。隨著(zhù)教育理念的更新，教材種類(lèi)繁多，以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材很多。主要有人民衛生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，現在已進(jìn)行了8次修訂，在修訂過(guò)程中，不但對知識進(jìn)行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng )新[1]。比如第五版開(kāi)始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著(zhù)名實(shí)驗、科研進(jìn)展、臨床問(wèn)題等專(zhuān)業(yè)內容與社會(huì )歷史文化等有機結合，旨在引起學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識面，賦予教材人文內涵。提示培養醫生不僅要傳授醫學(xué)知識，還要培養人文精神�？茖W(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（案例版）》教材，將基礎知識與臨床案例相結合，體現了培養醫學(xué)生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》各章節以案例導入，正文中適當加入一些臨床應用板塊，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加強基礎與臨床銜接[3]。人民軍醫出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（電子書(shū)包）》，迎合了現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò )及上網(wǎng)設備在醫學(xué)生中的普及為基礎，使醫學(xué)生全天候學(xué)習和終身學(xué)習成為可能，在培養學(xué)生自主學(xué)習能力方面有一定指導作用[4]。另外，也有教材改變了傳統將組織學(xué)與胚胎學(xué)內容截然分開(kāi)的編寫(xiě)模式，嘗試將兩門(mén)學(xué)科教學(xué)內容有機整合，以人體發(fā)育為主線(xiàn)，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結構與相關(guān)功能密切結合，使其真正成為一門(mén)課程[5]。還有教材針對高職、專(zhuān)科等層次教學(xué)，相應地將人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門(mén)課程整合，使內容更加緊湊，教師在授課過(guò)程中避免了兩門(mén)課程內容的重復，進(jìn)而減少授課學(xué)時(shí)，減輕學(xué)生負擔，給學(xué)生留有更多自學(xué)時(shí)間[6]。這些教材編寫(xiě)模式，也為目前全國各大醫學(xué)院校開(kāi)展的以器官系統為主線(xiàn)的教學(xué)改革提供了可取的經(jīng)驗[7]�？偠灾�，雖然目前組織學(xué)與胚胎學(xué)等基礎醫學(xué)學(xué)科教材編寫(xiě)形式多樣，但還是注重基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)知識的.承載，對職業(yè)精神層面的滲透不足。
1醫學(xué)生職業(yè)精神培養現狀
通過(guò)基礎與臨床知識的學(xué)習，培養醫學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng )新、追求卓越醫療技術(shù)的科學(xué)精神，教師在授課及指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中潛移默化地引導醫學(xué)生向善、求美、利他、關(guān)注服務(wù)對象情感體驗的人文精神，將醫學(xué)科學(xué)精神與醫學(xué)人文精神相統一，即是醫師職業(yè)精神的內涵。目前，對于醫師職業(yè)精神培養，主要是通過(guò)實(shí)踐教育讓醫學(xué)生初步認識醫師職業(yè)精神。一般新生入學(xué)后，學(xué)校會(huì )組織醫學(xué)生參觀(guān)學(xué)校的相關(guān)場(chǎng)館，進(jìn)行醫學(xué)生誓言宣讀等活動(dòng)，這些活動(dòng)全體學(xué)生都要參與，但是活動(dòng)時(shí)間很短，并不能在醫學(xué)生心中產(chǎn)生深遠影響。此外，隨著(zhù)醫學(xué)生醫學(xué)知識的積累，個(gè)別醫學(xué)生可以參與社區導醫和導診等診療活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)從感性和經(jīng)驗層面體驗醫療工作的目的、價(jià)值及意義，但是這種方式不能使所有學(xué)生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會(huì )實(shí)踐的學(xué)生，這使得醫學(xué)生職業(yè)精神培養缺位。有些教師在授課過(guò)程中會(huì )以自己的經(jīng)歷結合理論知識為學(xué)生講解一些職業(yè)道德和醫師職業(yè)精神內容，但這也只是個(gè)別教師的行為，或者說(shuō)是教師在授課過(guò)程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫學(xué)生培養過(guò)程中常態(tài)化。
2職業(yè)精神養成是醫學(xué)生培養的重要環(huán)節
我國醫師職業(yè)精神制度建設是從1988年衛生部頒布《醫務(wù)人員醫德規范及實(shí)施辦法》開(kāi)始的。2005年，中國醫師協(xié)會(huì )簽署《新世紀的醫師職業(yè)精神——醫師宣言》，再到2011年頒布的《中國醫師宣言》對醫師職業(yè)精神進(jìn)行了相關(guān)規定[8]。在這些規定中承諾平等仁愛(ài)、患者至上、真誠守信、精進(jìn)審慎、廉潔公正、終身學(xué)習，并強調守護健康、促進(jìn)和諧，是中國醫師擔負的神圣使命，該神圣使命依賴(lài)于醫學(xué)生的培養。雖然職業(yè)精神培養需要在社會(huì )的熔爐中鍛造，但也需要在基礎知識學(xué)習階段學(xué)生的自主學(xué)習及教師的言傳身教。醫學(xué)與人類(lèi)關(guān)系最為密切，學(xué)科分支最多，知識更新最快，并且醫師工作環(huán)境復雜。這些特點(diǎn)決定了醫師要技術(shù)精湛，醫德高尚，在與疾病作斗爭過(guò)程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業(yè)道德培養。醫學(xué)家吳瑭曾說(shuō)“學(xué)醫不精，不若不學(xué)醫也”，另有“德不近佛者不可為醫，才不近仙者不可為醫”，均指出作為醫生不僅要追求醫技精湛，還要追求醫德高尚[9]。醫生只有不斷追求卓越的品質(zhì)，才能勝任醫生角色[10]。
3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義
在醫學(xué)生培養過(guò)程中，隨著(zhù)對基礎理論知識學(xué)習的不斷深入，醫學(xué)生對職業(yè)認知日漸清晰，但是繁重的學(xué)業(yè)以及間接了解到的醫師職業(yè)壓力，使部分學(xué)生出現專(zhuān)業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生棄醫的想法。因此需要及時(shí)讓醫學(xué)生認清醫師職業(yè)，培養醫學(xué)生關(guān)懷、尊重、理解、責任、博愛(ài)、奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)[11]，而這些品質(zhì)的養成僅靠參觀(guān)、宣誓或一兩次的社會(huì )實(shí)踐是難以實(shí)現的。所以有必要將職業(yè)精神培養內容以某種形式編入各學(xué)科教材中，讓學(xué)生在學(xué)習之余能了解相關(guān)知識，得到不間斷的熏陶。醫學(xué)生剛入學(xué)時(shí)，對醫師這個(gè)職業(yè)并不了解，對醫療行業(yè)認識片面，要么是積極的，要么是負面的，而學(xué)校這個(gè)大環(huán)境相對比較單純，很容易做到修正醫學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān)。因此，將職業(yè)精神培養提前到基礎知識學(xué)習階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個(gè)階段學(xué)生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時(shí)，把基礎醫學(xué)相關(guān)知識與臨床工作相結合，既能體現基礎醫學(xué)知識的重要性，也能提高醫學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，同時(shí)促使其對基礎知識的記憶和理解更加深刻。
4將職業(yè)精神教育滲透到基礎醫學(xué)教材中的可行性及形式
4.1教材的多樣化使重編教材成為可能
當前編寫(xiě)具有針對性的教材以適應不同專(zhuān)業(yè)、不同層次醫學(xué)生培養已成為共識。編寫(xiě)或修訂教材是將現代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內容編入教材也是可以實(shí)現的。
4.2現代化技術(shù)發(fā)展為教材編寫(xiě)提供保障
可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )媒體的作用，在教材編寫(xiě)過(guò)程中開(kāi)發(fā)醫師職業(yè)精神教育網(wǎng)絡(luò )平臺，以文字、圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體形式展現與本課程知識點(diǎn)相關(guān)的醫師職業(yè)精神知識及經(jīng)典案例。以學(xué)科知識點(diǎn)為依托，向職業(yè)精神擴展，充分展現基礎醫學(xué)知識的重要性，進(jìn)而提高醫學(xué)生學(xué)習基礎醫學(xué)的興趣，加深對基礎學(xué)科知識的記憶和理解。
4.3在教材中適當應用文本框形式
文本框內容可以包括本學(xué)科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著(zhù)名科學(xué)家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)，以引導醫學(xué)生把內在成才需求和實(shí)現社會(huì )價(jià)值相結合，自覺(jué)追求卓越，深化對醫師職業(yè)的認知，培養職業(yè)精神。也可以以本專(zhuān)業(yè)知識為切入點(diǎn)，選擇一些典型案例，讓醫學(xué)生體會(huì )到學(xué)好基礎醫學(xué)知識是為以后處理臨床問(wèn)題提供有力保證，進(jìn)而使醫師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學(xué)消化管章節闌尾部分，可以選擇這樣一個(gè)案例：在因婦科疾病進(jìn)行手術(shù)過(guò)程中發(fā)現闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個(gè)案例從本學(xué)科知識層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進(jìn)行評述，并給出合理的建議。當然這個(gè)問(wèn)題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學(xué)部分，學(xué)習先天畸形（唇裂、無(wú)腦兒等）相關(guān)章節時(shí)，可選擇一些典型案例，從科學(xué)、人文、社會(huì )等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫學(xué)生明白作為一名醫師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會(huì )等方面考慮。也就是說(shuō)，作為一名醫師不僅要有科學(xué)精神，還要有人文精神，并能使兩者統一�？傊�，本文通過(guò)對基礎醫學(xué)學(xué)科組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材編寫(xiě)提出一個(gè)初步設想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫(xiě)者一些啟示，使編寫(xiě)的教材能與時(shí)俱進(jìn)，更好地承載醫學(xué)知識和傳承良好職業(yè)精神。
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醫學(xué)檢驗技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的探索
摘要：現階段相關(guān)醫療機構對醫學(xué)檢驗技術(shù)人員的實(shí)踐操作能力提出較高的要求，而我國高校實(shí)踐教學(xué)的內容還不夠明確，對學(xué)生實(shí)踐考核不夠成系統化。因此，應逐漸改善醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；技能訓練
醫學(xué)檢驗技術(shù)是注重實(shí)踐性的臨床學(xué)科[1]，醫學(xué)高等院校要以實(shí)踐教學(xué)為導向，在重視理論教學(xué)的同時(shí)還要重視對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養的培養。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生接觸臨床之前的重要學(xué)習途徑，在國內各檢驗院校實(shí)踐教學(xué)的方式都不相同[2-3]。在以前的實(shí)踐技能教學(xué)過(guò)程中，多依賴(lài)于教師的主導作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)作用，導致學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位。因此，影響了實(shí)踐教學(xué)效果，進(jìn)一步影響了學(xué)生整體學(xué)習能力的提升[4]。隨著(zhù)醫學(xué)檢驗技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重要。
1實(shí)踐教學(xué)主體內容
實(shí)踐教學(xué)的主要目的在于培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解決問(wèn)題的能力，相關(guān)教學(xué)機構應構建以實(shí)踐教學(xué)模式為主體、理論基礎課程與實(shí)踐技能課程并重的專(zhuān)業(yè)培養模式。在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)對檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向加以評估，并對今后的崗位工作情況和所需的專(zhuān)業(yè)知識和技能加以了解，從而構建該專(zhuān)業(yè)課程體系，著(zhù)重培養學(xué)生的臨床基本檢驗技能。
2實(shí)踐教學(xué)中有待解決的問(wèn)題
2.1實(shí)踐教學(xué)形式與臨床脫節
當前醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要都還是在校內，但當前教學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與臨床崗位的條件差距很大，學(xué)生進(jìn)入臨床工作后，需要很長(cháng)時(shí)間來(lái)適應新的環(huán)境。
2.2考核制度不完善
當前國內的一些醫學(xué)檢驗院校中，主要是基礎理論課教學(xué)，其次是實(shí)踐課教學(xué)，且實(shí)踐課占總成績(jì)的比例偏低，因此在校期間學(xué)生也不重視對實(shí)驗課的學(xué)習及考核。
2.3校內教學(xué)方式過(guò)于老套
當前國內醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程中，主要都是教師對學(xué)生講解實(shí)驗的操作過(guò)程和相關(guān)理論知識，然后將實(shí)驗過(guò)程步驟逐一列出，學(xué)生再以實(shí)驗流程進(jìn)行操作，實(shí)驗結束后教師要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗報告，所有實(shí)驗課程結束后，統一對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行理論考核。這種老套的教學(xué)方式無(wú)任何實(shí)際意義，學(xué)生的參與度和積極性非常低，實(shí)驗報告實(shí)用性不強，學(xué)生的整體素質(zhì)未得到提高。
2.4教學(xué)內容枯燥
我國醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)內容目前主要以驗證性實(shí)驗為主，內容較為枯燥，缺少創(chuàng )新性，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入臨床檢驗工作崗位的需求，致使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不強。
2.5對臨床實(shí)踐不夠重視
目前我國醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式導致學(xué)生產(chǎn)生重理論學(xué)習、輕實(shí)踐學(xué)習的思想態(tài)度，對臨床實(shí)踐不夠積極主動(dòng)，最終導致其臨床實(shí)踐能力不強，理論與實(shí)際脫節。
2.6臨床實(shí)踐中學(xué)生操作較少
當前在我國大部分臨床實(shí)驗室配備了大量現代化先進(jìn)的檢驗醫療設備，日常檢驗工作已經(jīng)實(shí)現了操作自動(dòng)化、技術(shù)現代化和方法標準化，導致學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )不多。2.7技能訓練不嚴格主要存在于醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法、手段、定位、教師能力水平以及考核制度等方面，導致臨床檢驗技能訓練未達到標準。
3完善實(shí)踐教學(xué)方案
當前我國對實(shí)踐課程考核的要求是以實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)規范程度來(lái)評定，這種方式是不合理的，不能完全體現一名學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們要逐漸完善這種實(shí)踐考核制度，改進(jìn)實(shí)驗考核方式，將實(shí)踐考核的成績(jì)納入當年教學(xué)的總成績(jì)中，重視學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐考核，將所有學(xué)生的實(shí)踐積極性、考勤、操作情況等都融入綜合成績(jì)中，這樣的實(shí)踐考核方法可明顯提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能[5]。另外，構建一支專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，進(jìn)行崗位實(shí)踐，熟悉和了解本專(zhuān)業(yè)崗位工作流程、要求和標準以及行業(yè)發(fā)展趨勢，對原有課程安排、教材體系、授課內容、授課方法及手段加以改進(jìn)。同時(shí)，大學(xué)醫學(xué)檢驗教師應該具備“雙師資格”，把當前最前沿的臨床實(shí)用操作技能帶到實(shí)驗室來(lái)，使理論知識巧妙地與實(shí)踐相結合，并在以后的教學(xué)中邀請醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，或者是醫院檢驗部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)學(xué)校舉辦實(shí)踐操作方面的講座，或者是組織本專(zhuān)業(yè)青年骨干教師進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的教學(xué)培訓，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
4結語(yǔ)
醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力要求很高的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)中應加強臨床檢驗操作技能培訓、完善實(shí)踐教學(xué)考核標準。同時(shí)，除了必要的理論知識之外，該專(zhuān)業(yè)的教師應當針對人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需求，在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)增強他們自身的市場(chǎng)競爭力。
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高專(zhuān)醫學(xué)檢驗卓越技能人才培養設想
摘要：面向高職院校的卓越技能型人才培養計劃支持高校與企業(yè)、行業(yè)單位緊密合作，結合高等教育規律和行業(yè)企業(yè)標準，研究制定各類(lèi)應用型專(zhuān)業(yè)、應用型課程、應用型教師隊伍和應用型人才培養質(zhì)量評價(jià)標準。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；醫學(xué)檢驗；卓越技能人才；培養
面向高職院校的卓越技能型人才培養計劃應遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類(lèi)實(shí)施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業(yè)單位緊密合作，結合高等教育規律和行業(yè)企業(yè)標準，研究制定各類(lèi)應用型專(zhuān)業(yè)、應用型課程、應用型教師隊伍和應用型人才培養質(zhì)量評價(jià)標準。參考其他高校的做法[1，2]，本文設想在本校開(kāi)展醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)卓越技能型人才培養方案。
一、建設基礎
1.學(xué)�；A。安徽醫學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校省示范高等職業(yè)學(xué)校，具有61年的辦學(xué)歷史，是全國衛生系統先進(jìn)集體，安徽省示范性高等職業(yè)院校，擁有安徽省第二人民醫院三甲附屬醫院。2011和2012年度連續兩年榮獲安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)示范校。2012年以“優(yōu)秀”的成績(jì)通過(guò)安徽省高職院校人才培養工作評估，2012—2013年度榮獲“教育部全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗50強高�！狈Q(chēng)號，2013年度榮獲安徽省科技進(jìn)步三等獎，2014年榮獲國家教學(xué)成果獎二等獎。2015年學(xué)校立項地方技能型高水平大學(xué)建設，2016列為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃優(yōu)質(zhì)專(zhuān)科高等職業(yè)院校建設。2.專(zhuān)業(yè)基礎。安徽醫學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)是我校的老牌特色專(zhuān)業(yè)，其傳承了當年中等衛生學(xué)校的優(yōu)良教學(xué)傳統。近年來(lái)，醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)先后成功申報并建設了《醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)省級特色專(zhuān)業(yè)》、《中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力》、《檢驗技術(shù)省級示范實(shí)驗實(shí)訓中心》、《免疫學(xué)檢驗省級精品課程》和《醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫建設》項目；在研項目有《以崗位勝任力為目標的醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系研究與改革》、《臨床檢驗基礎》省級MOOC示范項目、《醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)省級教學(xué)團隊》、《省級醫學(xué)檢驗骨干專(zhuān)業(yè)》和《醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)"雙師型"教師培訓基地》項目。獲得《以崗位能力為核心的醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設探索與實(shí)踐》和《醫學(xué)檢驗綜合實(shí)訓課程開(kāi)發(fā)和教材建設》省級教學(xué)成果三等獎、《臨床檢驗基礎》省級多媒體（網(wǎng)絡(luò )課程）競賽三等獎。校內建立醫學(xué)檢驗仿真實(shí)訓中心，實(shí)現職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障；校外建立包括附屬醫院在內的省內外二級甲等以上30多家醫院和8家獨立實(shí)驗室作為實(shí)踐基地。
二、總體目標
遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類(lèi)實(shí)施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅動(dòng)、需求導向、校企合作、工學(xué)結合”的模式，以課程建設和教育教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步改變教育思想和觀(guān)念，強化實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神培養，精心設計卓越技能型人才培養計劃，優(yōu)化課程體系、組織教學(xué)內容、改革教學(xué)方法、完善評價(jià)機制，通過(guò)師資隊伍“雙師”結構和素質(zhì)水平的提高，實(shí)踐教學(xué)條件的改善及運行機制保障的完善推進(jìn)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng )新型卓越醫學(xué)檢驗技術(shù)人才的培養工作。
三、實(shí)施步驟
項目規劃。成立項目建設領(lǐng)導組，制訂卓越人才計劃工作方案，建立良好的`實(shí)踐教育基地，制定和完善相關(guān)規章制度，為卓越人才培養實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎。主要工作任務(wù)是落實(shí)合作企業(yè)，成立項目建設領(lǐng)導組，制訂卓越人才計劃工作方案，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )會(huì )議，修訂卓越人才培養方案和人才標準，制定卓越人才培養學(xué)生選拔標準與方法、課程體系和內容組合指導意見(jiàn)，優(yōu)化現有實(shí)踐教育基地資源，建立良好的實(shí)踐教育基地運行機制，制定和完善相關(guān)規章制度。2.項目建設。修訂卓越人才培養方案和人才標準；重構卓越人才計劃課程體系和內容，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)設計與實(shí)施，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案；實(shí)施校內教師臨床實(shí)踐鍛煉，企業(yè)教師教學(xué)能力培訓；情景式案例教學(xué)法案例編寫(xiě)與應用；進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng )新。課程體系構建和內容組合，組建卓越技能型醫學(xué)檢驗技術(shù)人才培養實(shí)驗班，安排卓越人才班級學(xué)生暑期見(jiàn)習。3.項目評價(jià)。開(kāi)展卓越人才培養評價(jià)，總結經(jīng)驗，反饋性調整，完善卓越技能型醫學(xué)檢驗技術(shù)人才專(zhuān)業(yè)培養方案、人才培養標準、課程體系構建、實(shí)踐教學(xué)基地、卓越人才培養校企合作機制等，進(jìn)行項目推廣。
四、建設內容
1.制定卓越技能型醫學(xué)檢驗技術(shù)人才培養工作方案、專(zhuān)業(yè)人才培養方案和人才培養標準。成立由校系主要領(lǐng)導和合作企業(yè)高層組成的項目建設領(lǐng)導組，系部設立項目工程實(shí)施辦公室，全面負責項目工程的申報和工作方案的制訂。醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )按照立足安徽、面向全國，培養動(dòng)手能力強，綜合素質(zhì)高、發(fā)展潛力大、工作適應寬、“下得去、用得上、留得住”適應醫療衛生行業(yè)需要的醫學(xué)檢驗技術(shù)卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫學(xué)檢驗技術(shù)人才專(zhuān)業(yè)培養方案和培養標準。2.探索卓越技能型醫學(xué)檢驗技術(shù)人才教育培養的新機制。（1）建立卓越技能人才培養模式，推行以檢驗工作崗位項目引領(lǐng)，早期接觸臨床的校企結合的人才培養模式，即“認知見(jiàn)習—項目實(shí)訓—崗位見(jiàn)習—頂崗實(shí)習”一貫式[3]，強化實(shí)踐能力，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，重構課程體系，遴選教學(xué)內容，重視課程建設，改革教學(xué)方法，完善“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)設計，增加情景式案例教學(xué)案例。形成一套完整的卓越技能型醫學(xué)檢驗技術(shù)人才培養方案與人才標準、課程教學(xué)體系。（2）形成校企合作新機制。校企共同制訂培養目標，共同建設課程體系和教學(xué)內容，共同實(shí)施培養過(guò)程，共同建立實(shí)踐教學(xué)體系，共同評價(jià)培養質(zhì)量的卓越技能型醫學(xué)檢驗技術(shù)人才培養校企合作機制。建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、院所共同制訂人才培養目標，共同建設課程體系和教學(xué)內容，共同實(shí)施培養過(guò)程，共同建立實(shí)踐教學(xué)體系，共同評價(jià)培養質(zhì)量的新機制。3.改革課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法，設立研究卓越人才計劃實(shí)驗。在醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)每級學(xué)生隨機分班，確定一個(gè)班為卓越計劃人才實(shí)驗班，進(jìn)行特殊的專(zhuān)業(yè)思想教育和專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計劃。由指定的專(zhuān)業(yè)帶頭人和輔導員管理該班級，全程負責卓越計劃的實(shí)施。每5—8人為一組，學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師互選，組成一個(gè)學(xué)習小組，教師負責專(zhuān)業(yè)學(xué)習、實(shí)踐能力培養、實(shí)習就業(yè)方面的指導。4.加強實(shí)習實(shí)訓基地建設。（1）校內實(shí)踐基地進(jìn)一步充實(shí)醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓中心，利用病理數碼互動(dòng)實(shí)驗室開(kāi)展形態(tài)學(xué)教學(xué)，改造《臨床檢驗基礎》、《輸血檢驗技術(shù)》等6個(gè)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)驗室，能夠滿(mǎn)足卓越人才校內培養的需求，尤其是達到二級甲等醫院檢驗科水平的醫學(xué)檢驗仿真實(shí)訓中心，更是實(shí)現職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障。（2）校外實(shí)踐基地，繼續與合肥“艾迪康”緊密合作，并再爭取與“泰斯特”、“達安”、“康立”和“金域”等進(jìn)行進(jìn)一步的合作，遴選一家進(jìn)校園，共建實(shí)驗室。穩定安徽醫科大學(xué)第一附屬醫院、安徽省立醫院、安徽省第二人民醫院、合肥市第一人民醫院、解放軍第105醫院等省內實(shí)習醫院25家及南京市第二醫院、杭州市第二人民醫院、上海85醫院、無(wú)錫第八人民醫院等省外實(shí)習基地20家。5.提升教學(xué)團隊水平，建設一支具有“雙師型”素質(zhì)的高水平專(zhuān)業(yè)教師隊伍。在醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )的指導下，校企共同修訂實(shí)施《教師參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉實(shí)施辦法》、《兼職教師管理辦法》、《“雙師”結構教學(xué)團隊建設管理辦法》等制度性文件，發(fā)揮各自的優(yōu)勢構建“責任明確、管理規范、成果共享”的“雙師”雙向交流機制，努力實(shí)現教師與企業(yè)人員之間的身份互換，教師與企業(yè)兼職教師以結對子的方式共同開(kāi)展教學(xué)和教研活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和管理水平，建成一支德才兼備、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專(zhuān)兼結合、特色鮮明的“雙師型”結構省級示范性專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。
參考文獻：
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