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在交際中體驗成功 在活動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言
我們在 英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現：許多學(xué)生對語(yǔ)言知識掌握得較好，但是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力比較薄弱，主要表現在三方面：1、只會(huì )用單個(gè)的詞或短語(yǔ)來(lái)表達自己的意思，而不會(huì )用完整的語(yǔ)句來(lái)表述。2、學(xué)生 學(xué)習 了一些習慣用語(yǔ)和句型后，不會(huì )根據實(shí)際情景靈活運用，經(jīng)常會(huì )出現不用、錯用、濫用現象。3、學(xué)生不善于根據已有的語(yǔ)言材料結合實(shí)際進(jìn)行重新改編，而往往拘泥于現成的、書(shū)本上的 內容 ，不能結合實(shí)際拓展、發(fā)揮、創(chuàng )新，綜合運用英語(yǔ)的能力還相當薄弱。
那么怎樣才能真正培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力呢？《英語(yǔ)新課程標準》對基礎 教育 階段英語(yǔ)課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略， 發(fā)展 自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。” 為了達到這個(gè)教學(xué)目標，我們應該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設計教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè )樂(lè )學(xué)英語(yǔ)。
豐富有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐交際活動(dòng)就是培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力的一個(gè)基本途徑。語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)主要包括語(yǔ)言信息的輸入和輸出。兒童習得語(yǔ)言是遵循一定的順序和 規律 的，他們先對這些語(yǔ)言進(jìn)行吸收、內化，然后才有可能創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言。而如何改進(jìn)語(yǔ)言輸入的方式，創(chuàng )設真實(shí)的情境來(lái)擴大學(xué)生的語(yǔ)言輸出量則是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們在這一方面作了一些改革，現介紹如下：
第一階段：模仿表達
語(yǔ)言的學(xué)習都是從模仿開(kāi)始的，可以說(shuō)模仿是孩子們的天性。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種 方法 呈現語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習。在這個(gè)階段里，我們首先應該了解學(xué)生原有的認知水平和能力，采用學(xué)生樂(lè )于接受的方式，讓全班每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口練習的機會(huì )。該階段是學(xué)生認識新知的最初過(guò)程，因此在課改中應以它為基點(diǎn)，重點(diǎn)思考多種形式的練習，以調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
我在這方面采取了以下幾個(gè)措施：
1. 在新知的呈現上注意趣味性。采用實(shí)物演示、圖片輔助等方式一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的全部注意力，盡可能的調動(dòng)他們聽(tīng)、視、嗅等各種感官功能的作用。
2. 讓學(xué)生通過(guò)辨聽(tīng)、觀(guān)察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語(yǔ)音，并能在一定語(yǔ)境中使用。在掌握基本語(yǔ)音的過(guò)程中，教師可以設計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛(ài)的游戲如“I say , you do”“Follow me”等。
3. 操練的練習量要高密度，容量大。對于學(xué)習內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)要從各個(gè)角度開(kāi)展練習，以達到強化、鞏固的作用。
4. 由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)3A》Unit2教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就從Unit 1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動(dòng)物類(lèi)單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進(jìn)行復習，然后以句型“Is this a / an…？”及 “What‘s this / that ?” 進(jìn)行“模仿秀”活動(dòng)，并在活動(dòng)中 自然 引出 Unit 2 所要學(xué)的顏色類(lèi)單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey ”。接下來(lái)采用“涂涂畫(huà)畫(huà)”（Drawing Game）或“快速反應”（Quick Response）對新單詞及句型“What colour is / are …?” 進(jìn)行鞏固性操練、練習。當然在此過(guò)程中還可采用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進(jìn)行舊知的引入和新知的呈現及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過(guò)前一階段的練習，學(xué)生一方面掌握了基礎的新知，另一方面在很大程度上調動(dòng)了學(xué)習積極性，特別是一些內向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開(kāi)口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語(yǔ)的現象。在高密度練習量的不斷強化下，學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開(kāi)展語(yǔ)言運用的各類(lèi)形式。對于句型教學(xué)來(lái)說(shuō)，應該著(zhù)意引導學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡(luò )思維，積極選用積累的語(yǔ)言使“說(shuō)“出的句子即正確又合理。對于對話(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用學(xué)生從機械操練中樹(shù)立起來(lái)的信心，抓住他們想說(shuō)的欲望，設計出話(huà)題，讓他們有話(huà)可說(shuō)。
在這個(gè)階段我采取了下列措施和方式：
1. 開(kāi)展朗讀比賽 教師可以對表現優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表?yè)P，充分發(fā)揮其榜樣作用，達到人人參與的目的。
[next]2. 用韻律兒歌進(jìn)行鞏固練習 比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué) 英語(yǔ) 4B》Unit 3 What’s your job？關(guān)于職業(yè)的一些單詞后，教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’m a worker. You’re a cook. He’s a farmer. She’s a nurse. We’re teachers. You’re doctors. The y’re waiters. We can work hard every day.”學(xué)生誦讀兒歌的時(shí)候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來(lái)我又讓學(xué)生自己根據所學(xué)的 內容 編兒歌，發(fā)現他們的創(chuàng )作積極性都很高，編出來(lái)的兒歌各有特色，誦讀起來(lái)十分順口，而且還方便記憶，如“Worker, worker, work in a factory. Doctor , doctor, work in a hospital. Farmer, farmer, work in a farm. Teacher, teacher, work in a school. ” 我感覺(jué)讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內容，另一方面也培養了他們的英語(yǔ)創(chuàng )新能力 ，因此我認為在“拓展性操練”這個(gè)階段適當地使用兒歌，對學(xué)生的 學(xué)習 可以起到鞏固、強化的作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生將新知逐步內化為自己的語(yǔ)言。
3. 分角色表演對話(huà) 要求學(xué)生盡可能把該角色的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等比較傳神的表現出來(lái)，并可開(kāi)展一些自評、互評、他評的活動(dòng)，同時(shí)可適當穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit 6 Doing housework / A時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行對話(huà)表演的過(guò)程中，我要求學(xué)生自己去體會(huì )用英語(yǔ)打電話(huà)與我們平時(shí)的對話(huà)有何不同，然后當一組同學(xué)表演完畢后再請大家評論并 總結 ，通過(guò)這個(gè)過(guò)程同學(xué)們真正掌握了英語(yǔ)打電話(huà)的要求和習慣用語(yǔ)，知道了電話(huà)中表示“我是某某。”要用“This is ….” ， 想問(wèn)“你是某某嗎？”要說(shuō)“Is that…?”而不能說(shuō)“Are you …?” 。
4. 設計新的話(huà)題 讓學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有機組合，圍繞話(huà)題展開(kāi)對話(huà)。如在五年級剛開(kāi)始學(xué)習數字（《譯林版小學(xué)英語(yǔ)》第2冊）時(shí)，我抓住這個(gè)契機，因勢利導，設計了“Numbers(數字)“的話(huà)題，不給任何要求，只要與數字有關(guān)的 問(wèn)題 都可以說(shuō)，從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間，有的學(xué)生一口氣說(shuō)出了十多個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題。有問(wèn)必有答，一問(wèn)一答便成了簡(jiǎn)單的對話(huà)，多個(gè)問(wèn)答就形成了一個(gè)有意義的對話(huà)。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話(huà)號碼，每天乘幾路公共汽車(chē)上學(xué)，自己的新鉛筆盒多少錢(qián)等，在貌似簡(jiǎn)單的幾個(gè)回合的問(wèn)答中，學(xué)生的真實(shí)信息得到了實(shí)際意義上的傳遞，語(yǔ)言的交際功能得到了真正的實(shí)現。
第三階段：熟練運用， 自然 交流
量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿(mǎn)足于說(shuō)書(shū)上現成的內容，他們需要在真正的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際。眾所周知，交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實(shí)的生活中靈活地運用所學(xué)到的語(yǔ)言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語(yǔ)言輸出的更高的一個(gè)層面：自然狀態(tài)下的交流。
在這個(gè)階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng )設一些模擬的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象、思維和創(chuàng )造力，自由地交流思想，達到初步運用語(yǔ)言的目的。如小商店，小 醫院 ，小家庭，小公園，小游戲場(chǎng)等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit 4 Halloween時(shí)，我針對 中國 學(xué)生對西方文化背景知識了解得比較少這一現實(shí)問(wèn)題，一方面利用錄像、圖片及 網(wǎng)絡(luò ) 資源讓學(xué)生了解西方 “萬(wàn)圣節”的來(lái)源以及相關(guān)活動(dòng)，另一方面設計一個(gè)“Shop”或“Supermarket”的場(chǎng)景，讓學(xué)生準備一些“萬(wàn)圣節”活動(dòng)的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作為道具，請學(xué)生先模仿課文中的對話(huà)將其生動(dòng)地表演出來(lái)，然后再根據情況和喜好自由地增加調整一些內容，進(jìn)行對話(huà)的改編、創(chuàng )作和表演，結果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動(dòng)練習方式，既體現了語(yǔ)言的 社會(huì ) 交際功能，又在最大程度上突出了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體地位，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習能力得以 發(fā)展 。
綜上所述可以發(fā)現，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應當盡可能地利用 現代 化 教育 技術(shù)，建立一個(gè)多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語(yǔ)言信息輸入、語(yǔ)言操練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的密度。同時(shí)，更應著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和外語(yǔ)學(xué)習的意識，讓他們留意生活環(huán)境中的外語(yǔ)信息，如音像資料，報刊雜志，產(chǎn)品標記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò )等。這樣既可以增加語(yǔ)言信息的輸入量，也可以提高語(yǔ)言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維，積極創(chuàng )造，激勵他們的智力活動(dòng)。
另一方面，在以上的 研究 過(guò)程中我們發(fā)現學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會(huì )話(huà)能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與意識增強了，自主學(xué)習能力也有了明顯進(jìn)步，但和《英語(yǔ)課程標準》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應更著(zhù)重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時(shí)學(xué)生又比較感興趣的課外知識適當地引進(jìn)課堂，并嘗試對現有教材進(jìn)行有機重組；同時(shí)還將思考網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng )造更寬舒的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習方式能得到真正的轉變，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。
參考 書(shū)目：
《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》 、《走進(jìn)新課程》、
《兒童創(chuàng )造力發(fā)展心理》董奇編注 浙江教育出版社
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