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中學(xué)思想政治課中創(chuàng )新素質(zhì)的培養
一、激發(fā)學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新意識創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的前提，思想指揮行動(dòng)，因而要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力首先應培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。而興趣又是培養意識的動(dòng)力，學(xué)習興趣更是創(chuàng )造能力發(fā)展的必要條件。濃厚的興趣能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想像力，驅使學(xué)生去積極思考、觀(guān)察和研究。一般而言，學(xué)生對思想政治課感興趣與否，將直接影響著(zhù)思維的積極性。如果中學(xué)思想政治課教學(xué)是“照本宣科”式的灌輸，會(huì )使絕大部分學(xué)生感到厭煩，喪失對思想政治課學(xué)習的興趣，學(xué)生不能積極主動(dòng)地投身于學(xué)習之中，因而難以達到培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的目的。因此，教師在思想政治課教學(xué)中必須富有創(chuàng )新意識，教學(xué)設計要形象、生動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學(xué)中就要遵循從個(gè)別到一般、從具體到抽象的認知規律，用形象生動(dòng)的比喻去幫助學(xué)生進(jìn)行分析理解，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習熱情。在思想政治課教學(xué)過(guò)程中要充分運用錄音、錄像、幻燈片等教學(xué)設備，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、引導學(xué)生參與教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新熱情在傳統教學(xué)向創(chuàng )新教學(xué)轉化的過(guò)程中，教師的“主導”地位體現為從“演員”向“導演”的轉化，學(xué)生“主體”
地位則相應體現為從“觀(guān)眾”向“演員”的轉化，學(xué)生的演技怎樣，依賴(lài)于教師的導技和自身角色的生活體驗。在這里，重要的一個(gè)手段，就是讓學(xué)生參與教學(xué)設計。須知教師要備好一節課，需付出很大的精力對知識作出不同層次的剖析。學(xué)生要做好這一工作，就必須精心思考知識的來(lái)龍去脈、縱橫聯(lián)系，需要由此及彼、由表及里的分析、歸納、綜合。做出自己的教學(xué)方案，不僅有助于理解和吃透知識，而且有利于提高判斷分析能力;同時(shí)，還可以暴露一些問(wèn)題，有助于化解難點(diǎn)、查漏補缺。事實(shí)證明，這種方式十分有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，而且會(huì )使之形成強烈的競爭意識。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力“思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”質(zhì)疑能力是學(xué)生創(chuàng )新能力的核心，良好的問(wèn)題情境是培養學(xué)生質(zhì)疑能力的前提�；钴S、寬松、民主的課堂氛同有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。因而在教學(xué)活動(dòng)中教師應特別愛(ài)護和尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們積極思維。鼓勵學(xué)生對前人的科學(xué)理論和傳統觀(guān)點(diǎn)有大膽的質(zhì)疑精神，對前人尚未揭示的奧秘進(jìn)行探索。對于學(xué)生在爭辯中出現的某些與眾不同的見(jiàn)解，“標新立異”的構思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應充分肯定。而對其合理的、有價(jià)值的一面，教師應引導學(xué)生進(jìn)一步思考，及時(shí)肯定思維中的閃光點(diǎn)鼓勵學(xué)生的探索精神，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。
在思想政治課教學(xué)過(guò)程中設疑引思，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有很大的作用。“疑”是激活思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力。教師應針對教材中的基本概念、觀(guān)點(diǎn)、原理，巧妙地提出問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題主要是學(xué)生沒(méi)能提出而又是教學(xué)中非常重要的問(wèn)題，一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題要有一定的深度，具有思索的余地，能引起學(xué)生認識的升華。問(wèn)題提出后，同學(xué)們會(huì )置身于思考探究的氛圍之中，教師應引導學(xué)生對各種答案進(jìn)行評議、爭論，形成自己的看法，最后指導學(xué)生閱讀和小結，當學(xué)生看到教材中表述的內容與自己的見(jiàn)解基本一致并有新的見(jiàn)解時(shí)，會(huì )有一種感到成功的喜悅。這就告訴我們，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養和發(fā)展，一是要盡可能多一些創(chuàng )新機遇，二是要為所授的課題創(chuàng )設一定刺激思考的情境，三是能提出引起學(xué)生思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認識結構上的矛盾，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)積極創(chuàng )新的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
四、培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和想像力發(fā)散思維具有開(kāi)放性生、廣闊性的特點(diǎn)，它是對某一問(wèn)題，從不同的角度，不同的側面去觀(guān)察、思考、想像，尋找解決問(wèn)題的多種方法、方案或者假說(shuō)的一種思維方式。實(shí)踐證明，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，圍繞問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，又有利于提高他們運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。發(fā)散思維在創(chuàng )造性思維中占主導地位，所以為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使他們成為獨立思考、銳意創(chuàng )新的人才，就應培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)散量增加到一定程度就會(huì )有質(zhì)的飛躍，發(fā)散就變成了創(chuàng )造。在思想政治課教學(xué)中，教師應結合教材內容，多提一些發(fā)散型問(wèn)題，因為這類(lèi)提問(wèn)能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想像力，鼓勵學(xué)生多角度、多層次去分析、解決問(wèn)題。發(fā)散思維能力是一種創(chuàng )新的能力，它需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。
創(chuàng )新能力的培養是一項系統1二程，需從方方面面做起。作為中學(xué)的思想政治課教師，我們應更新觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的教育主體觀(guān)，大膽創(chuàng )新，勇于探索，努力培養具有創(chuàng )新能力的新一代，為中華民族的偉大復興作出積極項獻。
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