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創(chuàng )新教育與時(shí)俱進(jìn)-簡(jiǎn)析高中思想政治課學(xué)習興趣的培養
【論文關(guān)鍵詞】興趣；氣氛；熱情；活躍
【論文摘要】如何激發(fā)、培養學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我采用了多種方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生的學(xué)習興趣，才能真正寓教于情、寓教于趣，使思想政治課成為學(xué)生喜愛(ài)的、充滿(mǎn)魅力的學(xué)科。
學(xué)習興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的內部動(dòng)力。我國古代大教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者”�？梢�(jiàn)，有了學(xué)習興趣，才能變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)，學(xué)習就成為發(fā)自?xún)刃纳钐幍囊环N需要;有了學(xué)習興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng )造性地去完成學(xué)習任務(wù)。因此，如何激發(fā)、培養學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在此，結合我的教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)做法。
1.趣味與幽默恰當地運用幽默藝術(shù)，可以集中學(xué)生注意力，調節學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，增強教學(xué)效果。教學(xué)幽默的素材很多，許多笑話(huà)、相聲、小品、格言、警句、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、廣告、漫畫(huà)等，無(wú)不妙趣橫生，教師只要恰當運用，便可獲得良好的教學(xué)效果。如我講抓住機遇時(shí)，給學(xué)生展示了漫畫(huà)《無(wú)題》:一只大雁飛過(guò)頭頂，兩個(gè)射手為雁的吃法持弓相爭，卻不放矢，一個(gè)喊要烤著(zhù)吃，另一個(gè)叫要燉著(zhù)吃，結果，雁飛走了，機遇過(guò)了，如何去吃，只成了一句空話(huà)。再如，講到消費者權利的內容時(shí)，、我用多媒體播放小品《打工奇遇》片斷:“宮廷玉液酒，一百八一杯，原來(lái)是二鍋頭兌的那個(gè)白開(kāi)水�！薄叭河⑺C萃，原來(lái)是蘿卜開(kāi)會(huì )”。頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快中掌握了知識，受到了教育。
2.疑問(wèn)與懸念學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維，才能解疑。教育家朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)設疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，誘導學(xué)生的思維。比如，在講“矛盾推動(dòng)事物的發(fā)展”這一觀(guān)點(diǎn)時(shí)，我采用馬克思的一句篇言“假如沒(méi)有小偷，鎖會(huì )達到今天這樣的完善嗎?假如沒(méi)有假鈔票，鈔票的制造會(huì )有這樣精美嗎?”在馬克思看來(lái)，防盜和防偽水平日益提高的根源要“歸功”于小偷和造假者了，為什么呢?問(wèn)題一提出，學(xué)生一下子被吸引住了，用這樣“魔高一尺，道高一丈”的現象生動(dòng)地揭示出事物的矛盾推動(dòng)著(zhù)事物的發(fā)展。再如，講到運動(dòng)和靜止的關(guān)系時(shí)，我引用了這樣一個(gè)事例:二戰期間，一位飛行員在空中伸手抓住了一顆呼嘯而來(lái)的子彈。一下子就激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。
3.音樂(lè )與表演使用音樂(lè )導入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，迅速集中學(xué)生的注意力，創(chuàng )設良好的課堂氣氛。如在講“一切事物都是普遍聯(lián)系”時(shí)，播放2008北京奧運主題曲《我和你》:“我和你，心連心，同住地球村，為夢(mèng)想，千里行，相會(huì )在北京。來(lái)吧!朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠一家人�！睈偠母枨芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，也使枯燥乏味的哲學(xué)原理學(xué)得形象生動(dòng)。
表演，寓教于動(dòng)、寓教于樂(lè )，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉變教學(xué)過(guò)程中學(xué)生等待接納的“被動(dòng)角色”，而且能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在講“勞動(dòng)者就業(yè)與維護勞動(dòng)者的合法權益”這一框時(shí)，我是這樣做的:先布置任務(wù)，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間閱讀本框內容并查找相關(guān)資料，上課時(shí)，我說(shuō):“這節課我們把全班同學(xué)分感甲·乙兩組，分別代表企業(yè)與勞動(dòng)者，在如此嚴峻的就業(yè)形勢下你怎樣找到適合自己的崗位?”學(xué)生的表演可以把單向的灌輸和枯燥的說(shuō)教，變成生動(dòng)形象的內化，把課堂教學(xué)推動(dòng)高潮。
4.詩(shī)詞與典故詩(shī)詞音韻和諧，言簡(jiǎn)意賅，意境深遠，讀后使人興趣大增。如我在講述意識的能動(dòng)作用時(shí)，告訴學(xué)生意識可以正確地反映客觀(guān)事物，但不等于人們的意識都一樣，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”就是這樣。并引用了一個(gè)有趣的例子:面對一朵花，傷心的人會(huì )說(shuō):“感時(shí)花濺淚”;高興的人會(huì )說(shuō)“映日荷花別樣紅”;憔悴的人會(huì )說(shuō)“人比黃花瘦”;欣賞的人會(huì )說(shuō)“人面桃花相映紅”;客觀(guān)上“花自飄零水自流”;人在主觀(guān)上卻會(huì )想到“一種相思，兩處閑愁”。我巧妙地將哲理寓于古詩(shī)詞的欣賞之中，使抽象的哲理變得形象生動(dòng)，學(xué)生也輕松地掌握了知識。
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