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淺論教師終身學(xué)習能力的一般構成要素
論文關(guān)鍵詞：教師；終身學(xué)習能力；要素
論文摘要：以教師為研究對象，分析影響教師終身學(xué)習能力發(fā)展的內外因素之間的關(guān)系，在此基礎上對教師終身學(xué)習能力的一般構成要素進(jìn)行初步探討。
新課程理念下的課堂教學(xué)，要求教師不斷轉變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，優(yōu)化教學(xué)設計，從知識的傳授型向研究型轉變等等，這對教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。因此，為了能適應新形勢下的教育教學(xué)改革，教師的終身學(xué)習能力是至關(guān)重要的。因此，筆者以教師為研究對象，對教師終身學(xué)習能力的構成要素進(jìn)行了初步研究。1 終身學(xué)習能力的內涵
這里所謂的終身學(xué)習能力，是指人類(lèi)個(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習和訓練而具備的、一直保持到老年都還在起作用的那種從客觀(guān)環(huán)境中獲取知識信息的能力。它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需的全部知識、經(jīng)驗、技能與理解，在任何情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng )造性和愉快地進(jìn)行學(xué)習的能力。如同人類(lèi)其他許多能力一樣，這種能力，特別是利用現代信息技術(shù)而進(jìn)行學(xué)習的終身學(xué)習能力，對個(gè)性的發(fā)展更是不可缺少的一種實(shí)踐能力。終身學(xué)習能力包含以下幾層含義：
終身學(xué)習能力是要求每個(gè)正常人都具有的，經(jīng)過(guò)學(xué)習和訓練而獲得的，并且保持人的一生：終身學(xué)習能力的構成要素包括現有知識、意識、技能、能力和個(gè)性品質(zhì)等各方面，不能片面地理解終身學(xué)習能力；終身學(xué)習能力水平主要通過(guò)個(gè)人發(fā)展的結果表現出來(lái)。
2 教師終身學(xué)習能力的決定因素
筆者通過(guò)對教師進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，使用spss12．0工具，并根據訪(fǎng)談和問(wèn)卷資料進(jìn)行統計分析。根據調查研究結果分析，筆者首先分析出：影響終身學(xué)習能方大小的因素包括智力因素和非智力因素。智力因素在一定IQ的影響下，由個(gè)人后天獲取的知識所決定。知識分為基礎知識、技能知識(主要包括信息技術(shù)能力和自主學(xué)習能力)、學(xué)習態(tài)度。非智力因素則是指擁有終身學(xué)習精神和終身學(xué)習意識的自由發(fā)展個(gè)性以及實(shí)踐活動(dòng)中一些非智力性的能力、學(xué)習環(huán)境、教育制度等，如社交、協(xié)作、領(lǐng)導等(如圖1)。
大量研究也表明：終身學(xué)習能力是由多種能力構成，但這些能力受多種因素的影響，這些因素由一定的因子決定。筆者調查研究結果表明，終身學(xué)習能力并不等于這些因素的簡(jiǎn)單相加，它呈現出一定的非加和形式，其形成過(guò)程受一定的內外環(huán)境的影響，這可用終身學(xué)習能力與內外環(huán)境關(guān)系圖加以說(shuō)明。如圖l所示，內部環(huán)境包括一個(gè)人的智力因素及非智力因素；外部環(huán)境是指教師所在環(huán)境的教育制度(在職培訓是主要的一個(gè)因素)，學(xué)校的管理模式；更直接的一個(gè)因素就是管理人員的素質(zhì)決定教師終身學(xué)習能力高低的關(guān)鍵。
其次，筆者根據影響教師終身學(xué)習能力發(fā)展的內外因素之間的關(guān)系，使用spss12．oE教師終身學(xué)習能力的構成要素做主要成分分析。研究結果表明：終身學(xué)習能力是一定的智力和非智力因素構成的系統表現出的特殊的功能。終身學(xué)習能力是每個(gè)教師獲得成功必須要具備核心技能，是通過(guò)認知、態(tài)度、技能3方面的整合與有效應用，并經(jīng)過(guò)個(gè)體學(xué)習和訓練而具備的、一直保持到老年還在起作用的從客觀(guān)環(huán)境中獲取新信息的能力。教師終身學(xué)習能力的一般構成要素主要包括：1)自主學(xué)習能力；2)信息技術(shù)能力；3)教育科研的能力；4)研究學(xué)生的能力；5)自我反思能力；6)合作交流的能力；7)自我調控能力。它們之間的內在關(guān)系如圖2所示。
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