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簡(jiǎn)析精英教育的復興與轉型論文
一、精英教育核心問(wèn)題
( 一) 人才培養的取向
精英相對于大眾而存在，可以是個(gè)人，也可以是階層，即精英教育下人才培養的取向，要么是具有某種先天稟賦或良好潛質(zhì)的人，要么是占有社會(huì )大量資源的權貴人物子弟。隨著(zhù)教育公平理念的影響，以出身定教育、教育尤其是高等教育是少數權貴人物的特權的階層式社會(huì )取向早已失去了主導權。以學(xué)生的資質(zhì)與潛能為取向開(kāi)始成為社會(huì )主流，這也是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的重要標志。
問(wèn)題在于以個(gè)人為取向的精英教育是否足以回應“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。精英教育的發(fā)展要理清取向和認清走向。由于各地教育、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異性，不可能用一個(gè)標準或尺度來(lái)衡量，即使是在一個(gè)教育系統或機構內部，精英教育在規模上也是動(dòng)態(tài)數值。精英教育要避免大眾教育式的“圈養”所帶來(lái)的思維固化、不思進(jìn)取。
( 二) 教育資源不均衡分配與公平
教育公平理念近年來(lái)備受關(guān)注，教育領(lǐng)域公平得到重視。公平理念決定了對教育資源的分配不可采取“拆東墻補西墻”的政策，既不科學(xué)也沒(méi)必要。社會(huì )應保證教育機會(huì )均等，大學(xué)的大門(mén)應向世俗而不是特權階層敞開(kāi)。但由于教育資源稀缺性這一現狀，不可能人人都能均等地享有等量資源，所以平均主義同樣不值得提倡。
誰(shuí)具備享有優(yōu)質(zhì)資源的特權及享有者選擇的評判標準是什么，是解決教育資源分配與精英教育的重要問(wèn)題。盧梭指出: “法律可以規定某些特權，但它絕不明確規定把這些特權給予哪一個(gè)人; 法律可以把公民分成幾個(gè)等級，甚至規定取得各個(gè)等級的權利的資格，但它絕不指明某個(gè)人可列入某個(gè)等級�！�
( 三) 大眾教育與精英教育的博弈
大眾教育與精英教育是高等教育中的兩種不同類(lèi)型教育。由于高校的擴招以及社會(huì )對技術(shù)人才的需求，精英教育的地位以及影響力逐漸讓位于大眾教育。但精英教育偏向于“識別”，強調教育對個(gè)人才能的發(fā)展，并通過(guò)此類(lèi)人才發(fā)揮對社會(huì )的引領(lǐng)作用; 大眾教育偏向于“普遍”，強調教育對整個(gè)社會(huì )的效用。正確處理大眾教育與精英教育之間的關(guān)系是高等教育自身發(fā)展的內在需求。
二、精英教育模式與理念的轉型
( 一) 量化到質(zhì)化
高等教育大眾化前，我國處于精英教育階段，高等教育是少數人的教育，大部分人被排除在外。這種傳統意義上的精英教育只是高等教育發(fā)展過(guò)程的一個(gè)階段劃分，其邏輯起點(diǎn)是一個(gè)量的概念。高等教育大眾化背景下，精英教育不應再是一個(gè)具有“量”的特征的高等教育。布魯巴克指出“高等教育研究高深學(xué)問(wèn)，關(guān)注的是深奧的學(xué)問(wèn)”。高等教育發(fā)展的新階段要求的精英教育應是一種“質(zhì)”的教育，即教育主體是優(yōu)質(zhì)學(xué)生，教育客體是高深學(xué)問(wèn)。
( 二) 進(jìn)階式到分流式
在已往的高等教育體系中，精英教育的發(fā)展是以推行大眾高等教育為前提，即先實(shí)施大眾高等教育，再在此基礎上建立精英教育，精英教育的發(fā)展是進(jìn)階式的。精英教育與大眾教育不是互相排斥，也并不具有先后順序，而是相容的，在整個(gè)高等教育系統內部，二者可實(shí)現分流發(fā)展;在某個(gè)教育機構內部，大眾教育和精英教育也可并存。
( 三) 補償式到發(fā)展式
傳統的教育觀(guān)念中，更加重視“短板彌補式教育”，過(guò)度追加學(xué)生缺點(diǎn)的彌補，從而導致優(yōu)勢的泯滅。補償式的教育在另一種層面上也是一種標準化教育，過(guò)分注重整齊劃一，扼殺多元智能人才的發(fā)展。對于社會(huì )提倡“杰克遜主義”應給予積極肯定，要提高學(xué)生的總體平均水平，但同時(shí)不能忽視“杰克遜主義”，要為少數具有特殊能力與稟賦的學(xué)生提供舞臺，在彌補“短板”的基礎上更加注重“長(cháng)板”的發(fā)展。
( 四) 單一研究型大學(xué)到各類(lèi)型院校
宏觀(guān)而言，由于各行各業(yè)、各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，都不乏精英人物，因此，不可能完全由研究型大學(xué)來(lái)?yè)胃魇骄⑴囵B任務(wù)。微觀(guān)而言，精英教育內部有層次、區域之分，因此，不同層次、區域的高校都有精英人才培養的任務(wù)。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教育還是通識教育，研究型教育還是應用型教育，精英教育都不會(huì )成為某項教育的專(zhuān)利，而應突破單一性，走向多元化。
隨著(zhù)高等教育大眾化乃至普及化，精英的培養模式與理念還會(huì )不斷變化。但無(wú)論如何，精英教育的發(fā)展這點(diǎn)趨勢不會(huì )改變，即，本科教育的精英性將不斷淡化，精英教育日益國際化，現代化和開(kāi)放性更加顯著(zhù)，出現跨國界、多文化的新特征。
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