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探討高校輔導員對學(xué)生健全人格的塑造
摘要：作為高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，高校輔導員需要具備健康的身體、過(guò)硬的思想政治素質(zhì)，和廣博的理論知識素質(zhì)。教育學(xué)生終究是培育人的精神長(cháng)相，高校輔導員如何讓大學(xué)生擁有健全的人格，使大學(xué)生成為經(jīng)得起社會(huì )考驗并以最好的自己走向社會(huì )，成為整個(gè)社會(huì )不得不面對的課題。
關(guān)鍵詞：高校;輔導員;人格;大學(xué)生
作為高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，專(zhuān)職輔導員是學(xué)生思想政治工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(cháng)的指導者，是保證高等教育事業(yè)持續健康發(fā)展不可或缺的重要力量。常有人說(shuō)好學(xué)生，七分靠家長(cháng)，三分靠老師;當社會(huì )在強調“什么樣的家庭成就什么樣的孩子”的同時(shí)，高校輔導員作為班級的組織者、教育者和管理者，是學(xué)生大學(xué)期間接觸時(shí)間最長(cháng)、接觸機會(huì )最多的老師。大學(xué)是一個(gè)學(xué)生在求學(xué)道路上遇到老師最多的階段，不同的專(zhuān)業(yè)課程都會(huì )有不同的老師，而輔導員站在第一線(xiàn)伴隨學(xué)生走完大學(xué)。因此，可以說(shuō)輔導員是“任課”時(shí)間最長(cháng)、“上課”門(mén)數最多的老師。與學(xué)生多年相處、深入了解[1]，正是這樣得天獨厚的機會(huì )創(chuàng )造了條件讓輔導員來(lái)更好的成就學(xué)生，塑造屬于他們的“作品”。
如何讓大學(xué)生成為經(jīng)得起社會(huì )考驗，輔導員自身具備健康的身體、過(guò)硬的思想政治素質(zhì)，和廣博的理論知識素質(zhì)之外，教育學(xué)生終究是培育人的精神長(cháng)相，輔導員要讓學(xué)生逐步對自己的精神長(cháng)相負責任，培育學(xué)生健全的人格。
一、尊重差異，平等對待
每一個(gè)學(xué)生之間都是有差異的，這些客觀(guān)存在的差異性就會(huì )使得有的學(xué)生很聰明，一教就會(huì );有的學(xué)生腦子笨，很難跟上;有的學(xué)生有家教、懂禮貌;有的學(xué)生調皮不招人喜歡。瑞士教育家裴斯泰洛齊曾說(shuō)："教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，"在以人為本教育理念的指導下，輔導員要承認每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨特性，相互之間存在著(zhù)差異。[2]曾聽(tīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)過(guò)他曾經(jīng)因為交了調皮的朋友，對學(xué)習的注意力下降，成績(jì)一落千丈，因此在輔導員心目中也變成了不爭氣的“差學(xué)生”，被差別對待的他內心感到十分失落。即便是他獲得體育競賽團體二等獎，輔導員表?yè)P了其他同學(xué)，卻唯獨落下了他，讓他自尊心受到極大傷害的同時(shí)也產(chǎn)生了對輔導員的恨意。“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”，輔導員不要戴有色眼鏡看學(xué)生，一碗水端平，讓每一個(gè)孩子都能夠接受到陽(yáng)光的雨露，能夠不以個(gè)人的喜好區別對待學(xué)生，不以教師的權威凌家于學(xué)生，不以學(xué)生的成績(jì)差異而另眼相待。輔導員真正實(shí)現學(xué)生管理工作中的對話(huà)平等，師生之間具有完整的我和你的概念，在雙方之間它只可能發(fā)生在“我―你”世界之間，每一方都把對方看作是與自己交流的“你”，雙方都真誠地投入到“我”與“你”的對話(huà)中，雙方都在面對面的平等對話(huà)獲得溝通與共享。
二、真誠交流，用心感受
“以誠感人者，人亦誠而應;以術(shù)馭人者，人亦以術(shù)而待。”輔導員對學(xué)生的真誠是一種教育力量，學(xué)生只有感到被信任，才愿意去接納你。輔導員要做大學(xué)生的知心朋友，要贏(yíng)得學(xué)生的信任，自己必須要有一顆真誠的心，誠心能換來(lái)誠意，真心能換來(lái)真情。感人心者，莫過(guò)于情。輔導員與大學(xué)生之間默契的真誠情感交流，能使大學(xué)生對輔導員產(chǎn)生親切感，相互之間的凝聚力和吸引力就大，輔導員對大學(xué)生的影響力就大。一個(gè)待人和藹可親，尊重、關(guān)心、理解、體貼學(xué)生的輔導員，必定與大學(xué)生有著(zhù)十分融洽的關(guān)系，會(huì )使大學(xué)生感到可親可敬，會(huì )促使大學(xué)生在良好的氛圍中發(fā)奮學(xué)習。[3]我有一個(gè)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò )，他是網(wǎng)吧里的�？�，我好幾次擔心他通宵上網(wǎng)身體受不了，多次在學(xué)校晚歸11點(diǎn)后的時(shí)間去網(wǎng)吧叫他回寢室睡覺(jué)，為此他頗有不滿(mǎn);由于他黑白顛倒，平日里上課遲到曠課的現象也比較嚴重，我和家長(cháng)多次溝通也讓他很是頭痛。有一次，他因為晚上沒(méi)睡好著(zhù)涼不舒服，我從班級同學(xué)那里了解情況后特意聯(lián)合班委買(mǎi)了藥和粥去寢室看他，當時(shí)他只是安靜躺在床上什么都沒(méi)有說(shuō)。大三畢業(yè)的時(shí)候，他對我說(shuō)了一聲鄭重的謝謝，說(shuō)感謝我對他的用心，他心里都明白，也一直記得生病時(shí)曾經(jīng)帶給他的溫暖。如今雖然他已經(jīng)畢業(yè)一年多，但每逢佳節他都會(huì )記得給我打來(lái)電話(huà)發(fā)來(lái)短信問(wèn)候。學(xué)生的心是最容易感動(dòng)的，只要你是發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\的幫助了他，用真誠的愛(ài)去感受，一定也能開(kāi)啟用愛(ài)搭建師生之間的和諧關(guān)系，幫助學(xué)生成為更好的自己。
三、以身作則，言傳身教
輔導員的言行往往成為學(xué)生談?wù)摰闹行�，模仿的對象，其影響力不可低估�?ldquo;夫子教我以正，夫子未處于正也”由此可見(jiàn)輔導員是要從小事做起，率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己必須嚴格做到;言必有信，信必有果，謹慎表態(tài)，承諾兌現;儀表端莊，談吐高雅。[4]輔導員不應該只是以老師的權威在學(xué)生面前高高在上，侃侃而談，而是應該以自己過(guò)硬的本領(lǐng)引導、優(yōu)良的作風(fēng)影響、優(yōu)秀的品格去感染自己的學(xué)生，面對迷茫和未知的時(shí)候，學(xué)生往往是需要一個(gè)像樣的實(shí)踐者，才能帶給他們方向、榜樣以及力量。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作就是為人師表，凡希望學(xué)生去實(shí)踐的，自己一定實(shí)踐;凡勸誡學(xué)生不做的，自己一定不做。”有好幾次，我去輔導員寢室查寢的時(shí)候，就發(fā)現學(xué)生們都大多在打游戲或者坐在床上看手機，寢室里臟亂差老師喊了多次，都不見(jiàn)有人行動(dòng)，不少更是以馬上就好搪塞說(shuō)晚點(diǎn)打掃。我實(shí)在無(wú)法接受衛生情況，就自己拿起掃把和撮箕給學(xué)生打掃寢室衛生，此刻學(xué)生們見(jiàn)狀都覺(jué)得不好意思，自己行動(dòng)起來(lái);我鼓勵學(xué)生們離開(kāi)網(wǎng)絡(luò )，出去室外鍛煉身體，因為學(xué)生都知道自己的輔導員常常在操場(chǎng)跑步跳操，漸漸的跟著(zhù)一定行動(dòng)的學(xué)生變得越來(lái)越多，他們有的甚至天天和我一起檢查運動(dòng)。由此可見(jiàn)，當輔導員的身教效果深入學(xué)生心中，學(xué)生把輔導員作為楷模學(xué)習時(shí)，輔導員的品德也就能潛移默化的影響學(xué)生，也只有輔導員以身作則，通過(guò)言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化，才能使學(xué)生“親其師”、“信其道”，才能為學(xué)生樹(shù)一面旗幟、立一桿標尺、點(diǎn)一盞明燈。
然而，高校輔導員工作繁雜繁重，上面千條線(xiàn)下面一根針，小到宿舍糾紛，大到就業(yè)引導，輔導員工作事無(wú)巨細，平均每個(gè)工作日工作11.6小時(shí)。高強度、高負荷成為他們的每日常態(tài)，輔導員幾乎成了事事關(guān)心的保姆，好像任何一項與學(xué)生相關(guān)的工作都可以交給輔導員來(lái)完成，輔導員整天撲在很多非本職工作。學(xué)生的教育管理服務(wù)就已經(jīng)是個(gè)挑戰;而對于綜合性極強的思想政治教育工作，面對那么多的學(xué)生的成人成長(cháng)成才，那么多學(xué)生背后的千萬(wàn)家庭甚至家族的未來(lái)，很多時(shí)候都變得心有余而力不足，更不要空談幫助高校學(xué)生養成良好的道德品質(zhì)和較好的心理素質(zhì)，為今后踏入社會(huì )并能適應社會(huì )而為社會(huì )的建設作出自己的力量打下堅實(shí)的基礎。
高校輔導員通過(guò)不斷地努力幫助、激勵學(xué)生以及塑造學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生成為身心健康讓社會(huì )滿(mǎn)意的好作品，讓大學(xué)生以最好的自己走向社會(huì )，教育也通過(guò)人與人心靈的最微妙的相互接觸，使得輔導員在成長(cháng)學(xué)生的時(shí)候成長(cháng)自己，在實(shí)現學(xué)生的夢(mèng)想的時(shí)候完成自己的夢(mèng)想，在成就學(xué)生未來(lái)而自己人生價(jià)值。
參考文獻：
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[2]孟凡菊.對教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性教育的思考――基于電影《Remona and Beezus》[J].廣西師范大學(xué)，2012，(24).
[3]何利萍.高校學(xué)生輔導員非權利影響力研究[J].華中師范大學(xué)，2008，(05).
[4]李濠江，楊毅.高校輔導員工作的言傳身教[J].《科技信息：科學(xué)・教研》， 2008， 第3期：164-164.
[5]王志明、周懋怡.對構建輔導員與學(xué)生之間和諧關(guān)系的幾點(diǎn)想法[J].1，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系;2， 健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系 ，2010.18.125.
[6]謝志芳，朱麗花.高校輔導員工作現狀及其對策[J].陜西教育，2009(10).
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