精選教育科研課題開(kāi)題報告
教育科研是指借助教育理論，以有價(jià)值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進(jìn)行有目的、有計劃地探索教育規律的創(chuàng )造性認識活動(dòng)。
精選教育科研課題開(kāi)題報告范文一：
一
我�！督處煱l(fā)展性評價(jià)研究》課題組于2004年4月22日在沈陽(yáng)市新城子區新城子鄉中心小學(xué)召開(kāi)了開(kāi)題會(huì )。參加會(huì )議的有課題組全體成員，以及新城子區教師進(jìn)修學(xué)校教科研室主任金連昌、教科研員許占忱、李俊蘭等。針對課題的特點(diǎn)，采取了會(huì )議開(kāi)題的形式。
課題主持人田凱師校長(cháng)主持了會(huì )議，介紹了課題的申報情況和課題組組成情況，匯報了課題的有關(guān)情況并宣讀了《課題實(shí)施方案》。課題組成員和與會(huì )專(zhuān)家討論了實(shí)驗課題的各個(gè)方面的準備情況，進(jìn)一步研究了課題實(shí)施方案，并提出了具體的意見(jiàn)和建議。課題組成員和各實(shí)驗校明確了分工，確定了總課題完成的時(shí)間及成果形式。
二
(一)課題研究的意義與社會(huì )價(jià)值
發(fā)展性教師評價(jià)不僅是新一輪課程改革發(fā)展性課程評價(jià)的重要組成部分，而且還在課程改革中發(fā)揮著(zhù)指揮棒作用。從某種程度上說(shuō)，發(fā)展性教師評價(jià)影響著(zhù)本次課程改革。發(fā)展性課程評價(jià)(包括發(fā)展性學(xué)生評價(jià))的順利實(shí)施和真正落實(shí)，是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的亮點(diǎn)之一。
新一輪課程改革歸根到底必須落實(shí)到課堂教學(xué)之上，課堂教學(xué)評價(jià)無(wú)疑是發(fā)展性教師評價(jià)的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)的最重要的熱點(diǎn)之一。課程是教育的心臟，新課程的實(shí)施既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要契機，也是我國基礎教育的一場(chǎng)深刻變革。新課程的實(shí)施是一項復雜的系統工程，涉及到教學(xué)體系全方位的更新和整體連動(dòng)，其中課堂教學(xué)評價(jià)的改革是能否順利實(shí)施并取得較大成效的關(guān)鍵之一，也是新課程實(shí)施重要的切入點(diǎn)。這也是我們課題組將《教師發(fā)展性評價(jià)》的課題研究方向最終定位為課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)研究的原因。
在新課程實(shí)施背景下，重構課堂教學(xué)評價(jià)，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導教師的課堂教學(xué)行為，把課堂教學(xué)引上新一輪課程改革發(fā)展的正確軌道，是當前發(fā)展性教師評價(jià)面臨的重要課題，也是發(fā)展性教師評價(jià)最重要熱點(diǎn)之一。
可以說(shuō)，實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)，是社會(huì )轉型的呼喚，是素質(zhì)教育與新一輪課程改革的要求，是學(xué)校管理與教師評價(jià)體系發(fā)展的需要。它的社會(huì )價(jià)值在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理方式的民主化、科學(xué)化。
(二)本課題國內外研究的現狀
在國外，以美英兩國教師評價(jià)的發(fā)展給我們的啟示最大。到20世紀90年代中期，美國根據教育發(fā)展的需要，在反思傳統教師評價(jià)弊端的基礎上，逐步提出了新的發(fā)展性教師評價(jià)理念：把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來(lái)的發(fā)展性教師評價(jià)理念。新的發(fā)展性教師評價(jià)不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長(cháng)和提高教學(xué)水平服務(wù)，達到提高學(xué)生成績(jì)的目的，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
英國從20世紀80年代中期起對弊端百出的獎懲性教師評價(jià)制度進(jìn)行了改革，開(kāi)始探索和構建發(fā)展性教師評價(jià)制度。英國的發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，并為教師后繼發(fā)展給予指導和幫助為目的，強調對教師的教學(xué)評價(jià)貫穿于整體教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)行多元評價(jià)，使教師的教學(xué)水平根據社會(huì )和學(xué)校發(fā)展的需要與時(shí)俱進(jìn)。
英美兩國日臻完善的發(fā)展性教師評價(jià)給我們的新課程發(fā)展性教師評價(jià)改革以很大啟示：
1、以發(fā)展為核心，尊重教師，充分發(fā)揮教師的主體積極性。
2、科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。
3、促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展目標與學(xué)校整體發(fā)展目標相融合。
4、教師評價(jià)標準、方法和主體多元化，適應教師個(gè)性差異。
在國內，我國的教育評價(jià)理論雖然起步較晚，但20世紀80年代以來(lái)，教育評價(jià)的理論和方法得到了長(cháng)足的發(fā)展，從對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面評價(jià)，進(jìn)而又擴展到對教師、課程、學(xué)校甚至區域性的教育評價(jià)，對于調節、改善、提高教育活動(dòng)的作用和效果發(fā)揮了積極的意義。但就教師評價(jià)來(lái)講，一直是困擾著(zhù)教育管理和教育評價(jià)理論與實(shí)踐的一個(gè)難題，還存在著(zhù)許多不盡如人意的地方�？梢哉f(shuō)，教師評價(jià)已落后于整個(gè)教育改革的發(fā)展。教師評價(jià)的目的應該是促進(jìn)教師發(fā)展的，教師評價(jià)的真正主體是教師。目前存在問(wèn)題的根源在于我們的教師評價(jià)實(shí)施和操作沿用傳統的懲罰性、權威方式，有嚴重的管理主義傾向。
新課程開(kāi)始實(shí)施以后，全國各實(shí)驗區陸續開(kāi)始了教師發(fā)展性評價(jià)研究工作。開(kāi)展較好的有北京、上海、廣西、廣東、四川、山東等地，我省的大連市中山區、錦州市凌河區、鞍山市二路小學(xué)、沈陽(yáng)市128中學(xué)也開(kāi)展了相應的實(shí)驗研究，取得了一批有價(jià)值的研究成果，值得我們在課題研究中借鑒。
三
1、課題研究的主要思路與內容
我們課題組擬采用的研究思路是：采用教師自我評價(jià)、管理人員評價(jià)、同事評價(jià)的策略，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。
研究的主要內容是新課程理念下的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)。采用觀(guān)察法和自然實(shí)驗法進(jìn)行研究。
2、研究的出發(fā)點(diǎn)和途徑
采用初期調查，整理教師原有教學(xué)材料，搜集全國各實(shí)驗區在教師發(fā)展性評價(jià)研究方面的資料作為研究的出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)反思、課堂聽(tīng)課、評價(jià)訪(fǎng)談、教師成長(cháng)記錄袋等評價(jià)方法，對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。
四
1、研究工作的安排
課題組組成與分工見(jiàn)下表：
顧問(wèn)組由新城子區教師進(jìn)修學(xué)校主管校長(cháng)、教科研室和小學(xué)教研室主任組成;專(zhuān)家組由區教師學(xué)校教科研室、小學(xué)教研室有關(guān)專(zhuān)家組成。
2、研究進(jìn)度與預期成果
3、子課題設置
(1)管理人員評價(jià)：由中心小學(xué)實(shí)驗人員承擔。
(2)教師自我評價(jià)：由六王小學(xué)實(shí)驗人員承擔。
(3)同事評價(jià)：由王驛小學(xué)、新城堡小學(xué)承擔。
4、經(jīng)費
課題所需經(jīng)費由我校自行承擔，按需從辦公經(jīng)費中撥付。
精選教育科研課題開(kāi)題報告范文二：
題 目：在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究
一、課題的目的和意義：
(一)研究的目的
中等職業(yè)教育的特點(diǎn)是，以社會(huì )人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，以培養學(xué)生生存技能為根本目的全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。那么，中等職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)就擔負著(zhù)培養學(xué)生生存技能的重任。在計算機專(zhuān)業(yè)中，Photoshop 作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是目前最為出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實(shí)用性深受用人單位的喜愛(ài)。
在多年從事該平面設計軟件的教學(xué)工作中，筆者始終把教學(xué)目標定位在：希望計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握并使用 Photoshop 進(jìn)行平面設計這個(gè)技能，作為就業(yè)生存的一技之長(cháng)。
(二)研究的意義
綜合國內外研究現狀來(lái)看，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論上的教學(xué) 方法，強調在教學(xué)情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，尤其適用于操作類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)，針對當前中職計算機課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職計算機 Photoshop 教學(xué)中的應用研究意義：
一 是有利于提高中職學(xué)生學(xué)習計算機課程的學(xué)習效率和分析解決問(wèn)題的能力;
二 是有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握學(xué)習 Photoshop 課程的學(xué)習技巧，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力;
三 是有利于探索出一條適合中職學(xué)校計算機業(yè) Photoshop 課程教學(xué)有效的教學(xué)方法，對促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習具有積極的意義。
二、文獻綜述(分析國內外研究現狀、提出問(wèn)題，找到研究課題的切入點(diǎn)，附主要參考文獻，約2000字)：
(一)國內研究現狀
近年來(lái)，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法作為在建構主義教學(xué)理論基礎上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣大一線(xiàn)教師的普遍關(guān)注。目前國內對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法也做了大量的研究，截止到 2013年 11月，使用關(guān)鍵字“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”在百度網(wǎng)頁(yè)搜索中可以檢索到大約1,570,000個(gè)相關(guān)記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統性，理論深度不夠。
我國著(zhù)名教育技術(shù)學(xué)者何克抗教授提出了“教學(xué)目標分析—情境創(chuàng )設—信息資源設計 —自主學(xué)習環(huán)境設計—協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計—學(xué)習效果評價(jià)設計—強化練習”的任務(wù)驅動(dòng)教 學(xué)過(guò)程;人民教育出版社信息技術(shù)教育室的郭芳提出了“創(chuàng )設學(xué)習情景一呈現任務(wù)一講 解演示一引導學(xué)生自主探究—協(xié)作完成任務(wù)—總結評價(jià)”的教學(xué)順序。北京高級教師郭善 渡在《信息技術(shù)課與“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法》的研究中得出：“任務(wù)驅動(dòng)”適用于學(xué)習操作 類(lèi)的知識和技能，尤其適用于學(xué)習計算機應用方面的知識和技能;“任務(wù)驅動(dòng)”可以培養 學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問(wèn)題能力。綜上關(guān)于“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)的各種研究，可以總結出“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)共同之處：
�、偃蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法強調學(xué)生是學(xué)習的主體，強調教學(xué)中任務(wù)情境的創(chuàng )設和小組的協(xié)作學(xué)習;
�、谛碌闹R點(diǎn)隱含在一個(gè)或若干個(gè)創(chuàng )建的任務(wù)情境中; ③學(xué)習活動(dòng)以創(chuàng )建的任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué); ④任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標指向;
�、輰W(xué)生通過(guò)對任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現意義的建構。
(二)國外研究現狀
在國外，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)(Task-based learning)主要用于語(yǔ)言的教學(xué)。研究比較有影響的當屬 Jane Willis，他最早在 1996 年就在其專(zhuān)著(zhù)《任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習框架》(A Framework for Task-Based Learning)一書(shū)中，勾畫(huà)了一個(gè)組織教學(xué)的模型，他認為每個(gè)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程都包括以下三個(gè)階段：
�、偾叭蝿�(wù)活動(dòng)階段：介紹主題和任務(wù);
�、谌蝿�(wù)周期：完成任務(wù)，準備報告計劃，進(jìn)行報告;
�、壅Z(yǔ)言聚焦(Language Focus)階段：分析和再練習。
香港布政司教育署在一份英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)計劃中就明確指出，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)應包含下面五個(gè)特征：
�、偃蝿�(wù)要有一個(gè)明確的目標;
�、谌蝿�(wù)要有一個(gè)適當的情境;
�、廴蝿�(wù)要考慮學(xué)習者的思維和行為模式(mode of thinking and doing);
�、苋蝿�(wù)活動(dòng)要導向任務(wù)作品的產(chǎn)生;
�、輰W(xué)習者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。
(三)在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，可以促進(jìn)學(xué)生在Photoshop 應用方面的能力、自主學(xué)習能力與協(xié)作學(xué)習能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展。能適應現代社會(huì )對中職計算機技能型人才培養目標的要求。作為一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法，正被廣大的一線(xiàn)計算機教師所認識和提倡。希望通過(guò)本文的研究，能為中職學(xué)校Photoshop 課程開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)提供可行性參考。
(四)參考文獻
[1]王曉艷.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在《Flash 動(dòng)畫(huà)設計》課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].太原大學(xué)學(xué)報，2010，(3).
[2]徐文琦.任務(wù)驅動(dòng)法在高職《計算機應用基礎》教學(xué)中的應用[J].當代職業(yè)教育，2010，(11).
[3] 趙立勇.基于任務(wù)驅動(dòng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境研究[D].長(cháng)春：東北師范大學(xué)，2010.
[4]顧艷林，王春林.Photoshop CS3 案例教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010，(2).
三、課題研究的內容、方法和預期目標：
(一)研究的內容
本研究的內容包括：
1、 分析目前中職計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題;
2、構建了基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的中職計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop課程教學(xué)設計;
3、對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 教學(xué)中的實(shí)施與結果進(jìn)行分析。
(二)研究的方法
本研究主要是以實(shí)驗法為主要研究方法，同時(shí)采用問(wèn)卷調查法、文獻分析法、比較法 等多種研究方法。
1.實(shí)驗法
在中職計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 課程中實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最后對實(shí)踐結果進(jìn)行對比分析，從而得出相關(guān)實(shí)驗的科學(xué)結論。
2.問(wèn)卷調查法
通過(guò)在中職計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 課程中實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。編制《關(guān)于任務(wù)驅動(dòng)下 Photoshop 學(xué)習效果調查問(wèn)卷》。從任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習興趣和態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習能力等三方面的所起的作用進(jìn)行了調查。
3.文獻分析法
通過(guò)文獻研究對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在 Photoshop 教學(xué)中的實(shí)用性進(jìn)行分析后，根據任務(wù)驅 動(dòng)教學(xué)和 Photoshop 課程本身的特點(diǎn)，同時(shí)采用現代教學(xué)論的理論設計出教學(xué)流程和相關(guān) 的教學(xué)方法及教學(xué)策略。
4.比較法
隨機選取同年級的兩個(gè)學(xué)情相似的班級作為實(shí)驗班和對照班，兩個(gè)班級同時(shí)開(kāi)設相同的Photoshop 課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實(shí)驗班實(shí)施“任 務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗，對照班則采用的是傳統的教學(xué)方法，通過(guò)對實(shí)驗班與對照班的橫向對比，進(jìn)行分析得出科學(xué)的結論。
(三)預期的目標
1、創(chuàng )造性成果
本研究針對中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 課堂教學(xué)而進(jìn)的，通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗筆者認為在中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè) Photoshop 課堂教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有利于促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進(jìn) Photoshop課堂教學(xué)效果。
2、最終成果表現形式
�、偻瓿蒔hotoshop能力型教材一本;
�、谠谥新氄n程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究論文一篇;
�、弁瓿�5個(gè)比較優(yōu)秀的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計案例;
�、軤幦“l(fā)表國家級論文一篇。
四、所需儀器設備、材料情況：
(一)所需儀器設備：電腦機房
(二)所需材料情況：網(wǎng)上搜索、Potoshop書(shū)籍、案例光盤(pán)
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