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留守兒童開(kāi)題報告（精選8篇）
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，大家逐漸認識到報告的重要性，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，以下是小編精心整理的留守兒童開(kāi)題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
留守兒童開(kāi)題報告 1
一、課題提出的背景
近年來(lái)，隨著(zhù)現代化生活的快節奏發(fā)展，大量農民工涌入城內成為城市建設的一支強有力的生力軍。一方面，農民工的進(jìn)城支援了城市建筑工作，另一方面，在農民工付出勞力的同時(shí)，為自身家庭的經(jīng)濟收入提供了可靠的保障。在全社會(huì )的生活水平飛速發(fā)展，農村耕地有限，收入偏低的實(shí)際環(huán)境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農民選擇了外出打工，他們的初衷無(wú)可厚非，但隨之而產(chǎn)生的負面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經(jīng)濟狀況、城鄉差別，子女們卻不能帶在身邊到市內就讀，他們繼續留在家鄉，由母親或祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個(gè)個(gè)尚未成年的孩子，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺少雙親的關(guān)愛(ài)，成長(cháng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應關(guān)心下一代的健康成長(cháng)，為留守兒童提供更好的學(xué)習生活環(huán)境，以彌補或盡可能減少社會(huì )大環(huán)境給留守兒童造成的負面影響。最近，我們對五所小學(xué)做了問(wèn)卷調查，調查結果顯示，班內留守兒童人數大多在一半左右，所存在的問(wèn)題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1．臨時(shí)監護人責任不明確。監護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發(fā)展。
2．臨時(shí)監護人教育精力不夠。大多數留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監護，監護職責淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類(lèi)的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對孩子的教育責任。
3．臨時(shí)監護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀(guān)念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。同時(shí)，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，基本沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習和對孩子進(jìn)行法制、安全、衛生等方面的教育，嚴重影響了留守學(xué)生的受教育質(zhì)量。
4．單親教育對孩子成長(cháng)不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現出不細心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛(ài)心，有良好的生活和學(xué)習習慣。
5．精神關(guān)愛(ài)明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長(cháng)期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人和社會(huì )交往，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現性格缺陷。
通過(guò)對我校留守兒童的學(xué)習和生活習慣進(jìn)行調查我們發(fā)現：學(xué)習情況、生活習慣處于中差的約占留守兒童總數的三分之二。由于親子教育缺失，導致留守兒童的“家庭教育環(huán)境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；沖動(dòng)任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹，抑郁憂(yōu)慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導致了兒童心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良。如說(shuō)謊、不完成作業(yè)、逃課、和同學(xué)鬧矛盾、沉迷于游戲等�！傲羰貎和后w所存在的問(wèn)題如學(xué)習表現不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關(guān)兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著(zhù)類(lèi)似的問(wèn)題�！敝袊嗄暾螌W(xué)院的陸士楨教授分析說(shuō)。但他認為，父母外出務(wù)工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關(guān)兒童群體原先處于萌芽階段的各種問(wèn)題。
這一特殊群體的成長(cháng)環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注，也成了一個(gè)非�，F實(shí)的并且是一個(gè)迫切需要解決的社會(huì )問(wèn)題。這不僅關(guān)系著(zhù)億萬(wàn)家庭的幸福和快樂(lè )，而且關(guān)系著(zhù)社會(huì )的長(cháng)久發(fā)展，更對學(xué)校教育工作提出了挑戰。因此，對農村留守兒童的教育就顯得相當重要了，在當前這種形勢下，我校于20xx年11月向商州區教研室申報了《農村留守兒童教育問(wèn)題及應對策略的研究》這樣一個(gè)課題進(jìn)行研究，希望能在農村留守兒童教育方面做出一些有益的探索。
二、概念的界定
留守兒童：是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
本課題研究的農村留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到縣外的其他地方工作、經(jīng)商、打工，孩子留在農村不能和父母雙方共同生活在一起學(xué)齡兒童。
本課題中，我們將力求通過(guò)教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)、激勵，引導同學(xué)對其幫助、關(guān)心等促進(jìn)留守兒童的學(xué)習進(jìn)步，以達到使農村留守兒童身心健康發(fā)展。
三、研究的目標
課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì )轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(cháng)遠發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。課題研究具體目標：
1.探索教師、學(xué)生、家長(cháng)形成合力，共同促進(jìn)留守兒童健康成長(cháng)的有效方法。
2.通過(guò)本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。
3.研究能夠使留守兒童缺失的親情得以回歸的教育策略。
四、研究的價(jià)值
1．創(chuàng )新之處
關(guān)注教育對象中的特殊群體，體現了以人為本、和諧發(fā)展的教育理念；以?xún)和慕】党砷L(cháng)為宗旨，尊重兒童的主體性，構建“博愛(ài)”的學(xué)校教育文化；通過(guò)實(shí)驗研究，創(chuàng )立具有地方特色的教育途徑和教育方法。
2．理論意義
打開(kāi)農村基礎教育研究一個(gè)新的突破口，有利于教育均衡發(fā)展等問(wèn)題的深入研究和農村教育的整體改革。也為各級政府行政部門(mén)解決廣大農村留守兒童以教育為核心的系列問(wèn)題提供參考。
3．應用價(jià)值
為有效解決農村留守兒童的教育問(wèn)題提供借鑒和幫助。
五、研究的內容：
從學(xué)校目前的現狀和外出務(wù)工人員較多的實(shí)際出發(fā)，摸清農村留守兒童的現狀與需求，立足于解決農村留守兒童的情感教育問(wèn)題，堅持理論與實(shí)際相結合，優(yōu)化教育功能，不斷積累研究經(jīng)驗，為農村留守兒童的教育提供有益的幫助，本課題重點(diǎn)研究以下四個(gè)內容：
1.留守兒童存在的影響學(xué)習的心理障礙；
2.教師在教學(xué)中教會(huì )留守兒童掌握一些獨立學(xué)習的策略與技巧；3.探索促進(jìn)留守兒童的情感機能積極健康發(fā)展的.方法；4.研究轉變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的方式和渠道。
六、研究的方法
1．行動(dòng)研究法。通過(guò)摸底、分析，制定具體研究計劃開(kāi)展實(shí)踐研究，促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)。
2．調查法。采取問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，把握留守兒童的現狀與需求，改進(jìn)對他們的教育方法。
3．文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或應用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合運用，以求實(shí)踐創(chuàng )新。
4．案例研究法。將研究對象的成長(cháng)經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)進(jìn)行提煉驗證，認真反思。
5．實(shí)驗法。通過(guò)對留守兒童的教育對比、實(shí)驗班的開(kāi)設等，論證教育途徑和教育方法的可能性、有效性。
七、研究的原則
�、笨茖W(xué)性原則：用情感教育促進(jìn)留守兒童學(xué)習進(jìn)步的研究，是一項充滿(mǎn)探索性和創(chuàng )新性的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。
�、舱w性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時(shí)的、正常的發(fā)展，以后往往難以補償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )教育網(wǎng)絡(luò )作用，轉變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
�、翅槍π栽瓌t：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養等各種不同的類(lèi)型。因此，在研究中，根據不同學(xué)生的不同情況，區別對待，找準問(wèn)題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。
�、粗黧w性原則：每一個(gè)留守學(xué)生，既是優(yōu)化研究的承擔者，又是優(yōu)化成效的體現者。教師要把每個(gè)學(xué)生看作是有獨立人格的生命體，承認每個(gè)學(xué)生都是自己生命的主人，承認他們有犯錯誤的權利，給予他們改正錯誤的機會(huì )，采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內在潛能。
�、禎u進(jìn)性原則：一個(gè)人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達到的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在用情感教育促進(jìn)留守兒童進(jìn)步的過(guò)程中，教師必須堅持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對留守學(xué)生的教育，既要保持期望，又要允許反復；既要主動(dòng)優(yōu)化，又要耐心等待。對于留守學(xué)生每一點(diǎn)細微的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。
八、課題研究的步驟和計劃
本課題研究的周期為六個(gè)月，即：20xx年12月——20xx年6月。
共分為三個(gè)階段：
1．準備階段（20xx年12月——20xx年1月）
�。�1）成立課題研究的組織機構；
�。�2）組織查閱相關(guān)資料，學(xué)習相關(guān)理論；
�。�3）調查訪(fǎng)問(wèn)，確定研究對象；
�。�4）研制切實(shí)可行的課題計劃；
2．研究階段（20xx年1月——20xx年3月）
建立研究學(xué)生檔案、組成互助組、成立心理問(wèn)題咨詢(xún)室、誘導內因變化、調動(dòng)家長(cháng)積極性、改善教育環(huán)境、測定有關(guān)數據進(jìn)行分析、評議、評價(jià)，進(jìn)行階段總結。
3．總結階段（20xx年3月——20xx年6月）
全面總結成果、完善留守兒童管理制度、撰寫(xiě)研究報告和經(jīng)驗總結，完成各項成果資料整理，做好課題研究的結題和成果論證工作
九、預期的研究成果及形式
參與研究者各自撰寫(xiě)研究總結及成果論文。
十、研究的主要措施
1．調查分析，研究個(gè)案
著(zhù)重對留守兒童進(jìn)行調查分析。調查的目的在于，對留守兒童的學(xué)習困難和心理障礙的原因有比較清楚的了解，以便在研究中有的放矢地采取有效措施，達到留守兒童學(xué)習進(jìn)步、健康成長(cháng)的目的。在調查分析的基礎上，我們將對留守兒童建立跟蹤研究檔案。我們將設計留守兒童一周情況記錄表，分家庭用和學(xué)校用兩種，分別由監護人和教師及時(shí)記錄這些學(xué)生一周來(lái)在家里和在學(xué)校里的表現，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
2．多種渠道，優(yōu)化心理
在促進(jìn)留守兒童健康成長(cháng)的過(guò)程中，我們堅持以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)環(huán)境滲透、注重交流等多種渠道，促進(jìn)留守兒童學(xué)習身心健康成長(cháng)。
十一、課題研究的組織分工
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導組
組長(cháng)：xxx
�。ǘ┱n題組
xxx：
�。�1）負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究的總報告。
�。�2）設計調查問(wèn)卷和分析。
�。�3）每個(gè)階段的工作總結。
xxx：
�。�1）負責擬訂課題研究方案、課題實(shí)施與管理、研究成果的總結。
�。�2）教師怎樣教會(huì )留守兒童掌握獨立學(xué)習的策略與技巧。
xxx：
�。�1）負責心理咨詢(xún)室、留守兒童檔案管理工作。
�。�2）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )教育網(wǎng)絡(luò )作用，轉變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
�。�3）如何發(fā)揮集體力量促進(jìn)留守兒童的情感機能積極健康發(fā)展。
留守兒童開(kāi)題報告 2
一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。大規模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要是農村），他們被稱(chēng)為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。
據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差。學(xué)習受到影響。
據有關(guān)資料顯示，我國留守兒童近2000萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數，比例高達56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì )問(wèn)題。
�。ǘ┧鉀Q的主要問(wèn)題
1、親情缺失，性格孤僻。
由于父母長(cháng)期不在身邊，留守兒童在生活、學(xué)習、心理等方面都面臨挑戰。心理問(wèn)題是農村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。研究發(fā)現，部分留守兒童性格行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。一方面，有些孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱；另一方面，有的留守兒童因為沒(méi)有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現比較普遍�！爱斎灰灿胁糠謨和男睦硇袨榘l(fā)生令人欣慰的積極變化，生活能力和學(xué)習自覺(jué)性提高，自我約束增強，更富有責任感等等�！�
2、道德滑坡，價(jià)值扭曲。
家長(cháng)外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長(cháng)忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長(cháng)期在外，因無(wú)暇照顧子女而產(chǎn)生負疚感，于是采取給孩子物質(zhì)和對孩子放任的方式來(lái)進(jìn)行補償，使得一些留守孩子擁有過(guò)多零花錢(qián)，極易形成功利主義價(jià)值觀(guān)、享樂(lè )主義人生觀(guān)和好逸惡勞、奢侈浪費等陋習，甚至導致了一些“讀書(shū)無(wú)用”的錯誤思想的產(chǎn)生。調查中，不想讀書(shū)，想自己去賺錢(qián)的留守兒童占12%，他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)。
3、不愛(ài)學(xué)習，不守規章。
在農村,留守兒童委托監護人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習上的幫助,留守兒童在學(xué)習上遇到了困難,向委托監護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習問(wèn)題比較嚴重,學(xué)習成績(jì)有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對年幼兒童的學(xué)習有明顯的不利影響。
4、管理空檔，違紀成風(fēng)。
由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。
5、監護不力，存在安全隱患。
根據認知發(fā)展規律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)扎的轉折期，其生理和心理成長(cháng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差�！傲羰貎和币坏┦セ蛎撾x家長(cháng)適當的約束與科學(xué)引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當而與社會(huì )上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們呢遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。
二、本課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
�。ㄒ唬﹪鴥韧馔谎芯款I(lǐng)域的現狀與趨勢分析
由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以有關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。
國內對留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分縣市教育部門(mén)對留守兒童教育問(wèn)題的研究顯著(zhù)增多，大多正在課題研究過(guò)程當中。
�。ǘ┍菊n題與之聯(lián)系與區別、預計有哪些突破
1、主要觀(guān)點(diǎn)：
課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì )轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(cháng)遠發(fā)展趨勢和中國社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
2、創(chuàng )新之處
�。�1）留守兒童心理問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題及積極的應對。留守兒童作為一種社會(huì )現象，應當引起社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，尤其是作為教育工作者。本課題研究依托黨和國家的教育政策，以教學(xué)研究為主要陣地著(zhù)眼于留守兒童的心理、學(xué)習等各方面，力求探索出積極的應對方法，研究成果對于解決當前留守兒童在生活學(xué)習各方面存在的問(wèn)題具有一定的借鑒意義。
�。�2）提高留守兒童學(xué)習的積極性，使其養成良好的學(xué)習習慣，愛(ài)學(xué)習，會(huì )學(xué)習。運用行動(dòng)研究法培養學(xué)生的學(xué)習習慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結合，要注重在學(xué)校教育和家庭教育實(shí)踐中展開(kāi)研究，解決實(shí)際問(wèn)題。注意邊研究邊總結，對實(shí)驗效果進(jìn)行評估，調整方案，修改計劃，再進(jìn)行研究。對個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題做好個(gè)案材料的積累、分析，進(jìn)行個(gè)別指導。以活動(dòng)為載體，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習行為習慣的培養
�。�3）與留守兒童的監護人及時(shí)溝通，剖析留守兒童心理方面存在的問(wèn)題，對癥下藥，從深層次解決問(wèn)題。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，因此一定密切注意兒童的心理變化。尋找合適的監護人，并提高監護人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的監護人，需要具備一定的'素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導，使其朝著(zhù)正確的方向發(fā)展；
要對“留守兒童”進(jìn)行細心的觀(guān)察與溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒(méi)有足夠的能力對其學(xué)習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習成績(jì)。
�。�4）用愛(ài)心去彌補留守兒童因親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響�！傲羰貎和北绕匠Ｈ巳鄙僮疃嗟氖歉改傅年P(guān)愛(ài)和呵護，長(cháng)期缺乏父母的陪伴�！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W(xué)階段，一般都是未滿(mǎn)14歲的少年兒童。這個(gè)階段，正是兒童成長(cháng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長(cháng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè )的成長(cháng)，筆者認為，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養良好的情感是重中之重。
3、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值
實(shí)踐意義
通過(guò)調查研究，對鄉村中小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉村中小學(xué)留守兒童的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的地對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
理論價(jià)值
農村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復雜的、綜合性的社會(huì )問(wèn)題，僅依靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì )各方面力量的介入。根據當前農村社會(huì )發(fā)展的實(shí)際情況，相關(guān)部門(mén)應集中展開(kāi)宣傳教育工作，提高各方面對子女教育重要性的認識，如上所言，社會(huì )要加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發(fā)揮社區教育對學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補作用，是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育三位一體，互補共生，共同關(guān)心農村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì )主義和諧社會(huì )的建構和發(fā)展。
4、完成課題的可行性分析
�。�1）課題組負責任的研究水平和組織能力以及時(shí)間保證：課題負責人是一位年富力強的校長(cháng)，有充足的時(shí)間進(jìn)行教育科研；
他具有多年教學(xué)經(jīng)驗，所寫(xiě)的論文中，獲山東省一等獎一篇，二等獎兩篇；市縣級多篇，具有較高的教育科研能力。
�。�2）參加者的研究水平和時(shí)間保證：參加課題研究的教師，是中青年教師，擔任班主任，是學(xué)校的骨干教師，精力充沛，對教育科研具有較高的熱情，能保證課題研究的時(shí)間。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，積極探索，具有一定的教育科研水平。
�。�3）資料、設備和經(jīng)費來(lái)源：我校已經(jīng)建立留守兒童教育制度，在留守兒童教育方面已經(jīng)做了大量的工作，已經(jīng)取得一定的效果。通過(guò)圖書(shū)或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，為課題的深入研究提供有益的幫助。設置問(wèn)卷調查了解學(xué)生的表現和思想，并進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎上分析成因，設計對策。依靠學(xué)�，F有設備，校方給予大力支持。
三、課題研究設計報告
1、課題界定
“加強和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，用正確方式處理人際關(guān)系......”在黨的十七大報告中，首次出現了“心理疏導”字眼。這個(gè)新名詞的出現，昭示著(zhù)我們國家已經(jīng)開(kāi)始注重關(guān)心人內心的感受，體現出我們黨對民眾心理健康的真切關(guān)懷，以及心理和諧對社會(huì )和諧建設的重要性。我們國家青少年兒童心理問(wèn)題目前呈現日益高發(fā)的勢態(tài)。80%的兒童青少年的疾患未被大家關(guān)注，以致延誤病情，帶來(lái)嚴重的后果。面對如此嚴峻的社會(huì )形勢，作為一名教育工作者以及學(xué)生的心理健康教育主要維護者，教師必須及時(shí)了解掌握孩子的心理狀況，是對孩子進(jìn)行心理健康教育的前提。
2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）
得到父母關(guān)愛(ài)，享受家庭溫暖，是每個(gè)小孩與生俱來(lái)不可或缺的權利。但農村留守兒童的大量存在，反映出此項基本權利的部分缺失。隨著(zhù)離開(kāi)父母的時(shí)間增加，留下來(lái)的孩子們也不可忽視的出現了許多問(wèn)題，首當其沖的是留守兒童的教育問(wèn)題。本課題研究有助于促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，有助于為社會(huì )培養有用人才，有助于社會(huì )we穩定，有助于創(chuàng )建平安校園，和諧社會(huì )。
課題研究的目標：通過(guò)本課題的研究，找到農村留守兒童的學(xué)習、生活和行為習慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
3、研究?jì)热?/p>
�。�1）本學(xué)區留守兒童基本情況調查研究
�。�2）本學(xué)區留守兒童生活現狀分析
�。�3）本學(xué)區留守兒童教育中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生原因
�。�4）本學(xué)區留守兒童個(gè)案研究
�。�5）本學(xué)區留守兒童教育的對策與建議
4、研究過(guò)程設計（階段時(shí)間劃分、階段達成目標、階段研究?jì)热�、階段成果形式、階段負責人）
�。�1）第一階段：20xx年8月——20xx年1月，為課題申報和理論建構階段。
主要目標：召開(kāi)課題組活動(dòng)預備會(huì )議，開(kāi)題論證會(huì )議，進(jìn)行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。
�。�2）第二階段：20xx年2月——20xx年7月為全面鋪開(kāi)階段。
主要目標：各種資料的收集、各項研究實(shí)驗、案例的開(kāi)展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。
�。�3）第三階段：20xx年7月——20xx年1月為驗收結題階段。
主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思完善實(shí)驗研究，完成課題的結題。
5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設計）
�。�1）文獻研究法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據。
�。�2）問(wèn)卷調查法：了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況以及存在的問(wèn)題。
�。�3）教育實(shí)驗法：對我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗研究，以便發(fā)現、驗證因果規律。
�。�4）經(jīng)驗總結法：對收集的資料和實(shí)驗研究成果主要運用經(jīng)驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。
�。�5）案例研究法：選擇恰當的學(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。
6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
我校是山東省留守兒童教育基地，設施齊全，經(jīng)費充足，學(xué)校領(lǐng)導高度重視科研興校。在課題研究中，且取得了一定實(shí)效，積累了較為豐富的課題研究經(jīng)驗。整個(gè)課題組的成員都曾參加過(guò)省、市課題研究，是我校的骨干教師，具有豐富的德育工作經(jīng)驗、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )新精神和團結協(xié)作的團隊精神，有足夠的力量能完成課題研究。
課題研究的主要措施：
�。�1）強化組織領(lǐng)導，確立研究制度。
�。�2）加強課題組的理論學(xué)習。
�。�3）加強研究中的合作與反思。
7、預期研究成果（成果形式以及預期完成時(shí)間）
(1)留守兒童現狀的第一手調查資料一套。
(2)有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗論文、案例研究成果。
(3)給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。
(4)給政府有關(guān)部門(mén)的調查報告。
(5)我校留守兒童教育狀況的明顯好轉。
留守兒童開(kāi)題報告 3
一、研究的背景
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。
據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。
二、研究目的：
課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì )轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(cháng)遠發(fā)展趨勢和中國社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
三、課題研究的價(jià)值
1、通過(guò)本課題的研究，找到農村留守兒童的學(xué)習、生活和行為習慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
2、加強家校聯(lián)系，對留守兒童的學(xué)習、生活和行為習慣進(jìn)行指導，培養留守兒童健全的個(gè)性心理品質(zhì)及社會(huì )適應能力。
3、有計劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng )建健康、安全、平等的成長(cháng)環(huán)境。
四、國內外相近課題研究情況：
由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。
國內對留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程。
五、研究的方法
1 、文獻資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據。
2 、問(wèn)卷調查法
抽樣調查xx市農村的一些學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題。
3 、教育實(shí)驗法
對留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗研究，以便發(fā)現、驗證因果規律。
4 、經(jīng)驗總結法
對收集的'資料和實(shí)驗研究結果主要運用經(jīng)驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。
5 、案例研究法
選擇恰當的學(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。
六、正文提綱：
1、xx市農村留守兒童基本情況調查研究。
2、xx市農村留守兒童生存現狀分析。
3、xx市農村留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。
4、xx市農村留守兒童個(gè)案研究。
5、xx市農村留守兒童教育的對策與建議。
七、進(jìn)度安排
第一階段：準備階段（20xx年4月15——20xx年4月30）
計劃開(kāi)題，收集資料調查xx市留守兒童教育現狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學(xué)習理論，寫(xiě)出研究實(shí)驗方案。
第二階段：實(shí)驗階段（20xx年5月——20xx年5月）
堅持學(xué)習、實(shí)踐、研究。邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結歸納xx市農村留守兒童教育存在的問(wèn)題，研究xx市農村留守兒童教育的對策，撰寫(xiě)階段研究報告、典型案例分析或論文。
第三階段：結題階段（20xx年6月——20xx年6月）
收集、整理實(shí)驗原始資料，撰寫(xiě)實(shí)驗課題研究報告和課題總結，進(jìn)行結題驗收和研究成果交流。
八、目前的困惑
1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實(shí)情況，做到數據的均衡性。
2、怎樣能和留守兒童的父母做一個(gè)交流，探討下有關(guān)留守兒童中的一些問(wèn)題在那些父母心里的真實(shí)想法，或者讓他們重視孩子身心成長(cháng)的重要性。
留守兒童開(kāi)題報告 4
隨著(zhù)社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，外出打工隊伍不斷擴大，我縣中小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì )廣為關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題，留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究開(kāi)題報告。因此，開(kāi)展對我縣留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究，對營(yíng)造青少年成長(cháng)的良好環(huán)境，提高全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現實(shí)意義和實(shí)踐意義。
一、課題實(shí)驗研究的背景
東至縣地處皖南山區，北臨長(cháng)江，南接江西，面積為3256平方公里，人口為53.5萬(wàn)人，轄15個(gè)鄉鎮、248個(gè)行政村、17個(gè)社區居委會(huì )，地形分布為"七山一水一分田，還有一分是莊園"。
全縣現有各類(lèi)學(xué)校365所，其中：幼兒園5所(含民辦2所)小學(xué)318所，初中32所，普通高中8所(含民辦2所)，職業(yè)高中2所�，F有在校生88784人，其中：在校(園)幼兒4509人，小學(xué)生42514人，初中生25052人，普高生13401人，職高生3308人。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，東至縣外出務(wù)工隊伍在不斷擴大，我縣每年外出務(wù)工人數已超過(guò)全縣總人數的28%，約占15萬(wàn)人，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(cháng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷�！稏|至縣留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究》課題就是在這樣的背景下提出的。課題于20xx年4月著(zhù)手準備，并向省教育廳、省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室申報，省教育廳教科研1號文件于11月22日批準立項，根據省課題實(shí)驗研究的有關(guān)規定，經(jīng)研究決定本課題予以開(kāi)題。
二、課題實(shí)驗的目的和意義
開(kāi)展對我縣留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究，有利于全縣留守兒童身心的健康成長(cháng)，有利于營(yíng)造以人為本的教育環(huán)境，有利于構建和諧校園，促進(jìn)學(xué)校公平教育，推進(jìn)全縣基礎教育的均衡發(fā)展，同時(shí)為縣國家，教育部門(mén)提供決策參考。
三、課題研究的主要內容
1、研究的對象：全縣初、小學(xué)(含學(xué)前班、幼兒園)的留守兒童。
2、研究的問(wèn)題：調查研究全縣初中、小學(xué)留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學(xué)習、家庭教育和學(xué)校教育等方面存在的實(shí)際問(wèn)題，并從中歸納分析出帶有共性的'問(wèn)題，認真解剖分析，為解決問(wèn)題的有效對策提供事實(shí)依據。
3、研究的對策：一是調查總結各�，F正實(shí)施的留守兒童教育問(wèn)題的對策，對此提出切合實(shí)際且科學(xué)合理的建議，在實(shí)踐中不斷加以驗證和完善。二是借鑒外地成功教育的經(jīng)驗，結合本縣實(shí)際，就我縣留守兒童教育對策問(wèn)題，從宏觀(guān)和微觀(guān)方面提出一系列行之有效的對策，為國家和教育部門(mén)提供決策依據。
四、課題實(shí)驗的目標與要求
本課題實(shí)驗的總體目標與要求是：扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展調查研究，實(shí)事求是地找出留守兒童教育問(wèn)題的癥結所在，并在廣泛征求意見(jiàn)的基礎上，提出符合東至山區縣留守兒童教育實(shí)際的新思路、新舉措和新方法，切切實(shí)實(shí)地為全縣教育的再次騰飛做出應有的努力。要實(shí)現這個(gè)總體目標與要求，就必須做到以下幾點(diǎn)：
1、加強領(lǐng)導，明確分工，責任落實(shí)。
在縣教育局、關(guān)工委的正確領(lǐng)導和大力支持下，課題組由縣教育局黨組成員、縣教研室主任汪名杰同志全面負責；陳相元同志負責課題研究的具體實(shí)施工作。問(wèn)卷調查工作，由陳相元同志負責，課題組全員參與。實(shí)地調研座談工作，分三個(gè)小組進(jìn)行：汪名杰(小組負責)、黃曉東、王清華；陳相元(小組負責)、程賽華、汪孔悅、袁延清；廖立平(小組負責)、鮑嵐、梁東勝。座談會(huì )類(lèi)型及學(xué)校：教師代表、學(xué)生代表、社區家長(cháng)代表等三種類(lèi)型，學(xué)校覆蓋縣城與農村的初中、小學(xué)和幼兒園。數據統計、文字處理等工作：由鮑嵐、廖立平同志負責。調查座談等資料收集歸檔工作，由程賽華同志負責。重點(diǎn)研究學(xué)校：由王清華、汪孔悅、梁東勝、袁延清等同志負責。階段成果匯總工作：由黃曉東同志負責。終結性研究報告：由汪名杰同志負責。成果鑒定準備與協(xié)調等工作，由陳相元同志負責。
2、明確課題實(shí)驗開(kāi)展的三個(gè)階段。
一是準備階段：
這一階段，主要工作是成立課題組，醞釀、論證、起草、修改和制訂課題研究計劃與方案，積極向省申報立項；加強領(lǐng)導，明確責任，將實(shí)驗研究的任務(wù)落實(shí)到每個(gè)課題組成員；在全縣廣泛宣傳，讓實(shí)驗的目的、意義、作用深入人心，為課題實(shí)驗的全面鋪開(kāi)做好輿論、思想和組織上的準備。
二是實(shí)施階段：
這一階段是實(shí)驗的全面開(kāi)展階段，也是實(shí)驗成功與否的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是開(kāi)展問(wèn)卷調查，實(shí)地調研，并及時(shí)總結成果。
三是總結階段：
這一階段主要是課題組召開(kāi)總結會(huì )，總結研究成果，撰寫(xiě)實(shí)驗總結報告，向省教育廳申報驗收結題；同時(shí)向縣人大、政協(xié)、國家、關(guān)工委、教育局呈遞總結性報告。
3、采取措施，分步實(shí)施。
在準備階段，收集并借鑒其他地區留守兒童教育的成功經(jīng)驗，并與縣督導室、縣關(guān)工委合作，收集掌握東至縣留守兒童的基本資料。
在實(shí)施階段，主要蠶區以下科研手段：
�、僬{查法：深入學(xué)校、農戶(hù)、社區，進(jìn)行實(shí)地調查，召開(kāi)座談會(huì )，聽(tīng)取教師、學(xué)生、家長(cháng)或代理家長(cháng)的意見(jiàn)和建議，掌握第一手資料；
�、诜治鰵w納法：發(fā)放調查表，征求留守兒童教育對策，集思廣益，從中分析、篩選并歸納出有推廣價(jià)值的對策與措施；
�、蹅�(gè)案研究法：通過(guò)對留守兒童典型個(gè)案教育的跟蹤剖析與研究，從中探索總結留守兒童教育的普通規律和方法；
�、芙柚嗝襟w手段，快速處理有關(guān)數據與信息。
4、籌集經(jīng)費，確保研究工作開(kāi)展。
課題組自籌經(jīng)費，保證本課題研究的正常開(kāi)展與按期結題。
五、課題預期成果形式
課題研究的成果形式有：
�、僬n題實(shí)施方案，開(kāi)題報告；
�、诘湫蛡�(gè)案教育敘事；
�、蹖�(zhuān)題教育教學(xué)論文；
�、芙K結性調查研究報告
留守兒童開(kāi)題報告 5
“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”系烏蘭察布市商都縣宗申小學(xué)“十五”期間科研課題。我校于20xx年7月30日申報，20xx年6月30日由商都縣教育局正式批準立項。經(jīng)過(guò)前期的組織籌備，今天正式開(kāi)題了�，F在，我代表課題組向與會(huì )領(lǐng)導、專(zhuān)家匯報我們的開(kāi)題工作，向參與課題研究的全體教師作開(kāi)題報告，懇請在座的領(lǐng)導及專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，給予指導。
一、課題研究的背景與意義
在二十一世紀，隨著(zhù)我國經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機遇，也提出了更新、更高的要求。特別是農村教育、農村留守兒童的教育等問(wèn)題，也成為我們面前的新問(wèn)題新課題，需要我們去研究，去解決。近年來(lái)，隨著(zhù)農村產(chǎn)業(yè)結構調整與工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力外出打工，數以千萬(wàn)計的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農村出現了一個(gè)新的兒童群體——留守兒童，并且這一群體還在迅速擴大。
�。ㄒ唬┝羰貎和默F狀：
1、前在變量分析
我校與全國其他地區一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學(xué)校的教育與管理帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能得到正確地解決，必然會(huì )影響我校教育均衡發(fā)展。為了解決好這一教育問(wèn)題，我們根據本地區的實(shí)際情況，在對留守兒童問(wèn)題進(jìn)行摸底調查，在分析、論證的基礎上確立了“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”課題。我們希望通過(guò)此課題的研究，在留守兒童的行為習慣培養方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。前測數據統計分析如下：
�。�1）留守兒童人數與所占比例：中國農村留守兒童已達2000萬(wàn)人，我省有留守兒童280萬(wàn)人，我市有留守兒童30萬(wàn)人，我縣留守兒童有5.7萬(wàn)人。據統計，我校20xx年留守兒童達21.3%，20xx年達35%，20xx年達39.5%。20xx年我校857名學(xué)生中，留守兒童人數達352人，占全校學(xué)生總數的41.1%。
�。�2）留守形式：①隔代監護型。即孩子的祖輩——爺爺、奶奶或外爺、外婆代替孩子的父母承擔撫養、教育和監護責任的類(lèi)型。這種類(lèi)型是留守兒童的主要生存方式，我校有179人（其中女孩81人），占留守兒童總人數的50.9%。②寄養監護型。即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或鄰居、朋友看管的類(lèi)型。全校有166人（其中女孩69人），占47.2%。③無(wú)人監護型。即完全脫離父母長(cháng)輩而獨立生活的類(lèi)型，其中包括未成年人“以大帶小”的情況。這種類(lèi)型在全部“留守兒童”中所占的比例較小，全校有7人，占2%。
�。�3）與父母的交流溝通情況：同父母寫(xiě)信或電話(huà)聯(lián)系平均次數一周一次占27%；兩周一次占23%；一月一次占33%；兩月及以上一次占17%。父母與留守兒童見(jiàn)面平均0.9次/期，平均交流8.5次/期，父母與學(xué)校交流平均6.2次/期。其他學(xué)生與父母見(jiàn)面平均18.6次/期，平均交流32.3次/期，父母與學(xué)校交流平均11.7次/期。
�。�4）留守兒童對父母外出的感覺(jué)和愿望：感到孤單，希望父母在身邊的占50%；有些想念，但能夠理解的占35%；不用管，多掙錢(qián)的占12%；沒(méi)感覺(jué)，無(wú)所謂的占3%。
�。�5）留守兒童的學(xué)習成績(jì)：很好的占13%；一般的占57%；差的占22%；很差的不想讀書(shū)的占8%。
�。�6）與代管監護人相處情況：很好，全面管理的占50%；只管生活、不管學(xué)習與思想的占31%；沒(méi)用心或沒(méi)能力管的占9%；管不了的占8%。
�。�7）留守兒童現在最大的愿望：父母回到家里的占43%；在學(xué)校得到真摯友誼的占31%；學(xué)校管理好，自己成績(jì)好的占25%。
�。�8）綜合素質(zhì)與其他兒童相比普遍偏低：學(xué)習習慣與學(xué)習能力低18%，生活習慣行為能力低7%，交流與合作能力低10%，道德品質(zhì)與公民素質(zhì)低6%。我校20xx年秋季的學(xué)生綜合素質(zhì)評定情況統計顯示：
數據顯示，這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，留守兒童缺少應有的關(guān)愛(ài)和教育，權益得不到及時(shí)的保障，心理問(wèn)題增大，道德品行出現偏差，行為習慣存在問(wèn)題。這類(lèi)兒童表現出的比較突出的心理問(wèn)題有：性格內向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、怪異、暴躁、懶惰、消沉、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問(wèn)題有：厭學(xué)、個(gè)人衛生習慣差、經(jīng)常與別的兒童鬧矛盾、不完成作業(yè)、經(jīng)常損壞公物、交友不分良莠、沉迷游戲、偷竊、說(shuō)謊及暴力傾向等。這些問(wèn)題造成他們人格發(fā)展不健全，學(xué)習成績(jì)下降，思想品德發(fā)展危機，違紀行為趨多。
�。�9）留守兒童在行為習慣方面的問(wèn)題突出：約有75%的同學(xué)覺(jué)得老師不關(guān)心他，約有80%的同學(xué)有各種不良行為，如說(shuō)謊、偷盜；約有90%的學(xué)習習慣差；約有42%的同學(xué)不團結同學(xué)，不能與人和睦相處；約有70%的同學(xué)經(jīng)常向家里提出過(guò)高要求，亂花錢(qián)；約有90%的同學(xué)意志品質(zhì)差，怕困難……據統計，20xx年秋季，我校學(xué)生在行為品德方面的發(fā)生的不良事件47起，其中留守兒童參與的達35起，占全部偶發(fā)事件的74.5%。
2、教育現狀
�。�1）學(xué)校教育：
留守兒童問(wèn)題在學(xué)校教育方面來(lái)看，教師與學(xué)校的關(guān)注不夠使農村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會(huì )。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習動(dòng)機的外部動(dòng)因之一，一般情況下，教師對學(xué)生的關(guān)注主要是從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與日常行為兩個(gè)方面。教師關(guān)注較多的是優(yōu)生和差生兩個(gè)群體，而留守兒童作為一個(gè)特殊的群體尚未進(jìn)入教師關(guān)注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區，更談不上根據實(shí)際個(gè)案進(jìn)行特殊的行為習慣培養。如果得不到學(xué)校和老師的及時(shí)輔助和矯正，留守兒童將成為問(wèn)題兒童。加強留守兒童行為習慣的培養符合新一輪基礎教育課程改革的精神，是素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本要求。
�。�2）家庭教育：
隔代監護型的特點(diǎn)主要表現監護人與未成年人之間存在著(zhù)隔代血緣關(guān)系，且又多系獨生子女，這類(lèi)孩子往往生活于溺愛(ài)和嬌縱之中。由于監護人與被監護人年齡差距大多在40歲以上，監護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無(wú)法輔導孩子的學(xué)習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。由于家里的主要勞動(dòng)力已經(jīng)外出，部分留守家庭便將家里的部分農活交由孩子承擔，這也影響了孩子的`健康成長(cháng)。
寄養監護類(lèi)型有兩個(gè)特點(diǎn)：其一是監護人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，相對注重孩子的學(xué)習成績(jì)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，以便當委托人——孩子的父母親回來(lái)時(shí)好交待，但對孩子的心理和精神需求卻少于關(guān)注，監護人往往擔心如果對孩子管?chē)懒�，孩子�?huì )將自己的不愉快感受告訴父母。其二是由于監護人與被監護人之間缺乏或完全不具備血緣上的親情關(guān)系，因而監護人對孩子的感情難以代替親生父母對子女的感情，這種差別是任何一個(gè)孩子都能憑直覺(jué)切身感受到的。
無(wú)人監護型孩子的特點(diǎn)表現為兩個(gè)極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會(huì )顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會(huì )成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”；但對于自控能力較差的孩子來(lái)說(shuō)，這種類(lèi)型的學(xué)生也極易受到社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，出現逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現象，嚴重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。
3、研究現狀：
目前，國外對我國農村留守兒童的現象是關(guān)注較多，但還談不上正式研究。國內農村留守兒童的研究工作已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)。但對產(chǎn)生的教育問(wèn)題及其解決的專(zhuān)項研究還遠遠不夠。不同地區往往各有特色，同一地區留守兒童現象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：
�。�1）中央教科所“十·五”課題規劃《中國農村留守兒童教育問(wèn)題研究》。
�。�2）20xx年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個(gè)別學(xué)者，對農村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。
�。�3）20xx年6月尹前軍發(fā)表于中央教科所《新教育》雜志“關(guān)于留守學(xué)生的研究”認為農村留守學(xué)生學(xué)習上有困難，心理上有問(wèn)題，自理能力差。提出“要改善學(xué)生寄居環(huán)境、學(xué)校要主動(dòng)營(yíng)造良好學(xué)習氛圍”。
�。�4）20xx年1月，英國救助兒童會(huì )、安徽省社科院、安徽省保障學(xué)會(huì )調查認為：留守兒童群體最令人擔憂(yōu)的現象是他們在學(xué)校接受教育方面的欠缺。
�。�5）我縣已有縣社科聯(lián)科研課題《農村留守學(xué)生的教育策略研究與實(shí)踐》和鶴齡中學(xué)市級普教科研課題《農村初中留守學(xué)生教育的研究與實(shí)驗》等留守兒童相關(guān)課題研究。
我們在網(wǎng)檢留守兒童相關(guān)資料時(shí)也發(fā)現，對關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對農村小學(xué)的留守兒童學(xué)習、心理等方面研究較多，而對農村小學(xué)留守兒童的行為習慣培養的系統實(shí)踐、可操作性強的理論尚屬空白。農村小學(xué)的留守兒童行為習慣上的缺陷是學(xué)校教育中突顯的一個(gè)嚴峻問(wèn)題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，根據研究進(jìn)程與需要，可擴大到柳溝教辦轄區內學(xué)校的留守兒童。本課題力圖從留守兒童行為習慣的現狀、形成原因及癥結、解決策略等方面，進(jìn)行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強對特殊群體的關(guān)愛(ài)與教育，有著(zhù)重大的實(shí)際意義和理論價(jià)值。
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1、20xx年9月20日，中共中央印發(fā)《公民道德建設實(shí)施綱要》。中央先后做出加強未成年人思想道德建設、加強大學(xué)生思想政治教育、加強社會(huì )主義榮辱觀(guān)教育等一系列重大決策部署，不斷推動(dòng)公民道德建設深入發(fā)展。
2、20xx年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開(kāi)了“中國農村留守兒童社會(huì )支援行動(dòng)研討會(huì )”；由國務(wù)院農民工工作聯(lián)席會(huì )議辦公室、全國婦聯(lián)等12個(gè)部委共同組成的農村留守兒童專(zhuān)題工作組在北京成立。
3、20xx年7月17日，全國婦聯(lián)出臺了《關(guān)于大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)農村留守兒童行動(dòng)的意見(jiàn)》。
4、20xx年2月，四川省委成立了“四川省留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”領(lǐng)導小組，隨后，團省委等12部門(mén)出臺了《關(guān)于在全省開(kāi)展“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的實(shí)施意見(jiàn)》，要求要提高認識，加強領(lǐng)導，明確責任，齊抓共管，做好農村留守兒童的教育工作。
5、20xx年5月，“四川省留守學(xué)生愛(ài)心基金”成立.5月23日，四川省留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)聯(lián)系會(huì )第三次會(huì )議在團省委召開(kāi)。會(huì )議傳達并學(xué)習了省委杜青林書(shū)記在省委工青婦工作電視電話(huà)會(huì )議上有關(guān)“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的講話(huà)精神；通報了擬表彰的20xx年度四川省“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的有關(guān)情況；討論研究了20xx年四川省關(guān)愛(ài)農村留守學(xué)生工作電視電話(huà)會(huì )議方案；同時(shí)，會(huì )議還對下一步工作做了安排部署。
這些研究和政策，重點(diǎn)探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問(wèn)題。但是，大量關(guān)注農村留守兒童成長(cháng)的消極面，缺乏對留守兒童成長(cháng)方式積極因素的研究，缺乏面向過(guò)去和未來(lái)的縱向研究，對如何解決農村留守兒童教育問(wèn)題的研究缺乏針對性和實(shí)效性。
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1、我校課題研究隊伍年齡結構合理，有豐富的經(jīng)驗和過(guò)硬的科研能力。課題組主要研究人員中有市、縣模范班主任、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師，所有參研人員均達到專(zhuān)科及以上學(xué)歷。該課題組成員曾擔任劍閣縣省級教研課題《“三名三程”》的子課題研究，單獨承擔劍閣縣重點(diǎn)教研課題《優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗》，并獲廣元市第二屆教學(xué)科研成果評審二等獎、廣元市基礎教育課程改革成果一等獎，學(xué)校被評為“廣元市教育科研先進(jìn)學(xué)�！�。這支教學(xué)科研隊伍完全有能力通過(guò)努力，將該課題順利完成。
2、我校處于經(jīng)濟欠發(fā)達的鄉鎮，外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數量較大，地區優(yōu)勢明顯，研究工作的典型性和工作開(kāi)展的可行性都較強。
3、我校對農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究工作已初步展開(kāi)，為留守兒童建立個(gè)人檔案；開(kāi)展有關(guān)留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫(xiě)入學(xué)校工作條例。
4、現有研究成果將有助于本課題的扎實(shí)開(kāi)展。
�。ㄋ模┭芯恳饬x：
作為一種社會(huì )現象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(cháng)，也關(guān)系到學(xué)校的風(fēng)氣、社會(huì )的穩定、農村教育的改革與發(fā)展，乃至會(huì )影響我國教育的整體發(fā)展和我國社會(huì )主義和諧社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程。
研究并解決好農村留守兒童行為習慣的培育將有利于他們的健康成長(cháng)；有利于教師素養和學(xué)校辦學(xué)水平的提高；有利于形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于探索出教育方法、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；有利于城鄉一體化和新農村建設；有利于我國以人為本、和諧社會(huì )的構建。做好農村留守兒童工作是服務(wù)于“三農”工作大局，促進(jìn)農村經(jīng)濟社會(huì )持續發(fā)展的重要舉措。
二、課題核心概念的界定
�。ㄒ唬稗r村留守兒童”是指因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養在親屬家的14歲及以下農村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著(zhù)流動(dòng)人口的大量出現，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發(fā)生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農村、父母雙方外出的留守小學(xué)生。
�。ǘ┬袨榱晳T：
1、“行為”指受思想支配而表現在外的活動(dòng)。
2、“習慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應；二是指在長(cháng)時(shí)期里逐漸養成的一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì )風(fēng)尚。
3、“行為習慣”就是人們在從事實(shí)踐活動(dòng)中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結構。它一旦形成，就具有相對的獨立性，且時(shí)時(shí)都以自身強大的力量反作用于生活關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系、政治關(guān)系，改變著(zhù)形式和特點(diǎn)。學(xué)生行為習慣包括生活習慣、學(xué)習習慣、與人交往習慣、做事習慣等。
綜合以上的解釋?zhuān)袨榱晳T有如下特點(diǎn)：
�。�1）習慣是自動(dòng)化了的反應傾向或活動(dòng)模式或行為方式；
�。�2）習慣是在一定時(shí)間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關(guān)系；
�。�3）習慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內容；
�。�4）習慣滿(mǎn)足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。
�。ㄈ芭囵B”就是按照一定的目的長(cháng)期地教育和訓練，使之成長(cháng)，使受教育者掌握系統的科學(xué)文化知識和工作學(xué)習的技能，形成健全的人格，強健的體魄，健康的心理，規范的行為、良好的習慣的過(guò)程。對留守兒童的培養是一個(gè)系統的綜合的過(guò)程。本課題僅限于農村小學(xué)留守兒童行為習慣的培養。
�。ㄋ模稗r村小學(xué)留守兒童行為習慣的培養”就是在現代教育理論的指導下，對缺失正常家庭教育的農村留守兒童，在生活、學(xué)習、交往、做事等方面存在的缺失而進(jìn)行的科學(xué)的教育和訓練，使其同其他兒童一樣，健康成長(cháng)，全面發(fā)展，成為社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。
三、研究設計
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該課題的研究本著(zhù)“以人為本”和“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為指導思想；根據《全國教育科學(xué)研究“十五”規劃綱要》精神，圍繞“落實(shí)科學(xué)發(fā)展，構建和四川”這一主題；在教育社會(huì )學(xué)、農村教育和城鄉一體化建設研究方向理論的基礎上，依據來(lái)自中央、國務(wù)院和教育部等部門(mén)發(fā)布的與農村教育中的留守兒童有關(guān)的政策和方針，以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度展開(kāi)研究實(shí)施。
�。ǘ┭芯吭瓌t：
1、主導性和主體性相結合原則。在培養學(xué)生良好行為習慣的教育中，教師是教育的主導者，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì )在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認識，把這項教育變?yōu)樽陨淼男枰�，積極承擔任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，敢于負責，從而養成良好的行為習慣。
2、滲透性與約束性相結合的原則。學(xué)校教育應當立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養，而習慣的養成教育與責任心的培養就構成了主宰、支撐整個(gè)生命的成長(cháng)、獲取幸福人生的決定因素。人的生命的完整性，決定了人的行為習慣與責任心培養的統攝性。而這種具有統攝性狀態(tài)的教育，又必然是通過(guò)滲透的方式而并非依賴(lài)于獨立時(shí)空而開(kāi)展的。真正的有效的德育，應當在教育教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐中通過(guò)滲透的方式來(lái)完成。留守兒童行為習慣的培養也必須要通過(guò)持續的約束才能形成。
3、實(shí)踐性原則。人的良好行為習慣是通過(guò)生活、學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養成、穩定下來(lái)的。光憑說(shuō)教，不讓學(xué)生承擔任何工作、不從事任何活動(dòng)，是不能養成任何責任心的。因此，我們在教育中，一方面要從留守兒童的學(xué)習、生活中的點(diǎn)滴小事抓起，對小事的責任心是對大事責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養成做事負責任的習慣。另一方面，要根據留守兒童不同年齡特點(diǎn)，開(kāi)展各項活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )造承擔責任、體驗責任的機會(huì )，使之在實(shí)踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。
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1、探索農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的策略和方法；形成農村小學(xué)留守兒童行為習慣的評價(jià)量標體系。
2、提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
3、讓農村留守兒童形成良好的行為習慣，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會(huì )的構建盡一份力量。
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1、留守兒童不良行為習慣的現狀、形成原因、教育現狀、研究意義；農村小學(xué)留守兒童行為習慣的培養策略、方法、措施、途徑。
2、研究的子課題設計。留守兒童良好行為習慣培養涉及的內容是多方面的，習慣的類(lèi)型和層次也是十分豐富的，可以從做人、做事、學(xué)習、交流等多方面，按照研究目標、研究的內容、研究的側重點(diǎn)進(jìn)行研究：
�、俎r村小學(xué)留守兒童自我約束行為習慣的培養研究：a、遵守制度習慣的培養研究；b、暴力行為習慣的矯正研究；c。遵守作息時(shí)間習慣培養研究；d、遵守規則習慣的研究。
�、谵r村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習行為習慣的培養研究：a、認真聽(tīng)講習慣的培養研究；b、按時(shí)完成作業(yè)行為習慣的培養研究；c、健康使用網(wǎng)絡(luò )良好習慣的培養研究；d、家庭學(xué)校合作培養少年兒童自主學(xué)習習慣的研究與實(shí)踐；e、良好寫(xiě)字習慣的培養研究。
�、坜r村小學(xué)留守兒童為人處事行為習慣的培養研究：a、誠實(shí)守信行為習慣的培養研究；b、真誠待人行為習慣的培養研究；c、做事認真負責習慣的培養研究；d、正確交友行為習慣的培養研究；e、不善與人交際的行為習慣的矯正研究。
�、苻r村留守兒童良好生活行為習慣的培養研究：a、合理消費行為習慣的培養研究；b、生活規律行為習慣的培養研究；c、良好的個(gè)人衛生行為習慣的培養研究；d、良好的飲食衛生習慣的培養研究。
�。ㄎ澹┭芯繉ο螅阂赞r村小學(xué)留守兒童為重點(diǎn)，并面向全體學(xué)生。全校教師根據本學(xué)科、本班實(shí)際，選擇子課題進(jìn)行研究，做到點(diǎn)面結合。
�。┭芯考僭O：
以現代教育理論為指導，以教育政策法規為依據，用科學(xué)的教育方法，對農村小學(xué)留守兒童的行為習慣現狀進(jìn)行深入的全面的調查、分析，從而掌握留守兒童在行為習慣方面的不良情況，掌握農村留守兒童不良行為習慣培養方面的情況，并圍繞這些情況進(jìn)行學(xué)習、開(kāi)展工作。針對學(xué)生的實(shí)際采取相應的措施、辦法培養留守兒童的良好行為習慣，促進(jìn)留守兒童健康全面的發(fā)展，提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，探索并總結出留守兒童教育的方法和途徑，促進(jìn)社會(huì )主義精神文明建設。
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課題研究按照“認識—實(shí)踐—再認識—再實(shí)踐”的策略，圍繞“調查（發(fā)現問(wèn)題）—論證（確立課題）—設計（制定實(shí)驗方案）—分析（行為習慣歸類(lèi)）—行動(dòng)（尋找培養策略、方法）—反思（研討交流經(jīng)驗教訓）—總結（提煉、驗證策略、形成成果）—推廣（運用研究成果）”等八大環(huán)節展開(kāi)進(jìn)行。
四、工作措施
�。ㄒ唬嫿C構：
成立課題研究專(zhuān)家指導組、課題研究領(lǐng)導小組和課題研究實(shí)施組。
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�、倭羰貎和袨榱晳T問(wèn)卷調查；②個(gè)案研究分析。③制定完善實(shí)驗方案；④反復論證課題；⑤學(xué)習宣傳，提高認識，奠定研究的理論基礎。
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本課題研究以行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、問(wèn)卷調查研究法、觀(guān)察法、經(jīng)驗總結法、文獻資料法、分析法、對比法和網(wǎng)絡(luò )研究法等為主要研究方法。
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。學(xué)校中心課題組結合我校教育教學(xué)工作與我校留守兒童實(shí)際制定本課題研究方案，納入學(xué)校德育工作計劃，將培養留守兒童良好行為習慣的教育，滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作之中，主要通過(guò)榜樣激勵、情境體驗、行為訓練等方法達到教育目的。
2、個(gè)案研究法：主要用于農村留守兒童不良習慣矯正的研究、家庭教育對留守兒童行為習慣養成的影響的研究。
3、問(wèn)卷調查法和觀(guān)察法：?jiǎn)?wèn)卷調查法用于了解教師、家長(cháng)對留守兒童行為習慣培養的看法以及留守兒童的行為習慣狀況進(jìn)行前測。教師運用觀(guān)察法，了解學(xué)生行為習慣的表現。
4、經(jīng)驗總結法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。我校多年來(lái)一直重視對學(xué)生的行為習慣養成教育，摸索養成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績(jì)。我們將認真總結這方面的經(jīng)驗和規律，在此基礎上提高、創(chuàng )新，進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。
�。ㄋ模┭芯康牟襟E：
1、研究的時(shí)間安排：20xx年進(jìn)行課題論證、申報、立項；20xx年春再論證，開(kāi)題，布置第一階段的工作；20xx年秋至20xx年春全面研究；20xx年秋至20xx年春進(jìn)行研究總結、結題，推廣研究成果。
2、研究階段的工作安排：
第一階段：
1、成立學(xué)校研究組。
2、查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習。
3、制定研究方案。
4、教師申報子課題。
5、進(jìn)行現狀調查研究，寫(xiě)出調查報告。
第二階段：
1、深入落實(shí)研究方案，進(jìn)行行為習慣的培養訓練及不良行為習慣的矯正。
2、充分發(fā)揮學(xué)校政教處、年級組的作用，辦好家長(cháng)學(xué)校，進(jìn)行家庭良好行為習慣的培養的指導；提高班主任的工作，加強留守兒童的行為習慣養成教育訓練。
3、每期召開(kāi)階段成果匯報、經(jīng)驗交流會(huì )。
第三階段：抓重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，調整充實(shí)研究計劃。實(shí)踐、總結，提升，由經(jīng)驗上升為理論，推而廣之。結題，撰寫(xiě)出研究報告；編輯小學(xué)生良好行為習慣培養校本教材。
五、預期的研究效應
1、探索出適合農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的策略、方法、途徑。
2、撰寫(xiě)出《“農村小學(xué)留守兒童行為培養的研究與實(shí)驗”研究報告》和《“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”工作報告》。
3、匯編“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”論文集。
4、匯編《農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養個(gè)案研究集》。
5、構建出適合農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養模式。
6、全體學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。
六、課題研究的組織管理
�。ㄒ唬┱n題組管理機構
�。ǘ┱n題研究的保障措施
1、學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導小組，加強組織領(lǐng)導，全面負責研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。
2、充分發(fā)揮專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，邀請有關(guān)科研部門(mén)專(zhuān)家作為我校的科研顧問(wèn)，定期來(lái)我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效地開(kāi)展。
3、加大校本培訓力度，調動(dòng)廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。
4、建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容，保證研究落到實(shí)處。
5、學(xué)校將設立專(zhuān)項研究資金，保證研究工作的開(kāi)展，確保課題研究的順利進(jìn)行。
各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大。只要扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預期的目標，在20xx年5月完成課題研究任務(wù)，形成豐富的、可操作性強的、值得推廣的成果，為我市農村小學(xué)留守兒童行為習慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗。
留守兒童開(kāi)題報告 6
引言
鄉村留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到城里或其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料。鄉村留守兒童的教育工作，體現了兒童優(yōu)先、以人為本的現代社會(huì )文明進(jìn)步思想。鄉村留守兒童人數眾多，分布面廣，做好他們的工作是一項得民心、順民意的希望工程、民心工程和德政工程，牽動(dòng)著(zhù)千萬(wàn)家長(cháng)的心，關(guān)系到千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì )的和諧安定，關(guān)系到社會(huì )主義新農村的建設。
正文
1.問(wèn)題的提出
鄉村留守兒童群體，是一個(gè)龐大的群體。2005年5月22日，在鄭州召開(kāi)的首屆《中國農村留守兒童社會(huì )支援行動(dòng)研討會(huì )》上，公布了中國鄉村留守兒童的數量有2000萬(wàn)人，其中14周歲及以下者占86.5%。按照全國3.6億兒童來(lái)計算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活。國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》實(shí)施情況顯示，2005年中國流動(dòng)人口約1.5億，18歲以下隨父母流動(dòng)的兒童2000萬(wàn)，留守在鄉村的也有20萬(wàn)，這一數字約占全國鄉村兒童總數的18%。
兒童早期的經(jīng)驗對人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠的影響。在人格發(fā)育過(guò)程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認為是非常重要的因素。這直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。
鄉村留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，他們需要傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問(wèn)題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )。這種情緒的長(cháng)期積累，對于兒童心理的健康成長(cháng)非常不利。
2.原因分析
一般認為，留守兒童產(chǎn)生的原因就是大規模流動(dòng)人口的出現。通過(guò)調查，研究者們發(fā)現，產(chǎn)生留守兒童現象有一系列具體的原因：
1）父母負擔不起流入地昂貴的學(xué)費，城市物價(jià)高，這是父母把孩子留在家鄉的最主要原因之一。一般打工者所流入的地區主要集中與一些大城市或者省會(huì )城市，相對于家鄉，生活成本乃至于學(xué)費是很高的。
2）工作緊張，沒(méi)有精力照顧孩子，一些父母不得不將孩子留在家鄉。一些打工者在現代化程度更大、生活節奏更快的城市，往往感到力不從心，更無(wú)從談起對孩子的教育。
3）父母工作流動(dòng)性強，孩子在外沒(méi)法穩定就學(xué)。絕大多數打工者的學(xué)歷、能力、經(jīng)驗以及所處的工作領(lǐng)域使得他們經(jīng)�！疤邸�，而對于兒童的生活來(lái)說(shuō)，穩定的學(xué)校、老師、同學(xué)、社會(huì )環(huán)境更為重要。
4）孩子在外生活不習慣，主要表現在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言障礙。在很多南方地區一樣，普通話(huà)普及不夠，兒童在入學(xué)前根本得不到普通話(huà)教育。二是當地人的歧視。當地人的話(huà)聽(tīng)不懂而且還會(huì )有點(diǎn)歧視打工者。
3.應對策略和建議
總的來(lái)說(shuō)，國家、學(xué)校、家長(cháng)都要重視這個(gè)問(wèn)題，積極應對新形勢下鄉村留守兒童的教育問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，解決農村留守兒童的教育問(wèn)題，可以采取以下幾個(gè)方面的措施：
1）基于家庭層面的建議
農村父母應強化自身監護和教育子女的意識；“留守兒童”的家長(cháng)應妥善安置孩子，強調對于孩子的教育和監護問(wèn)題，讓父母、親戚承擔起這份職責；帶上孩子去打工或避免雙親外出打工，加強與孩子的溝通，一方面可以促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展，同時(shí)也能開(kāi)闊孩子的視野，對孩子身心的健康發(fā)展具有一定的意義。
2）基于學(xué)校層面的建議
學(xué)校教育工作中要采取綜合措施來(lái)幫助留守兒童克服面臨的各種困難；加強寄宿制的管理，設有專(zhuān)門(mén)的機構和人員來(lái)承擔與留守兒童家庭的聯(lián)系，并協(xié)調各方的關(guān)系；利用學(xué)校的現有條件，為學(xué)生建立“夏令營(yíng)”之類(lèi)學(xué)習活動(dòng)，引導兒童參與到健康的活動(dòng)中來(lái)。
3）基于社區、社會(huì )層面的建議
加強農村鄉鎮文化建設，為農村未成年人的健康發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，為農村留守兒童的道德發(fā)展提供良好的氛圍；組織各種形式的“志愿者下鄉”活動(dòng)，配合農村留守兒童的`教育；組織科研力量，積極開(kāi)展對農村留守兒童教育等問(wèn)題的長(cháng)期研究。
4）基于政府政策層面的建議
加快戶(hù)籍制度改革，逐步消除城鄉壁壘，充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)問(wèn)題，采取積極措施鼓勵務(wù)工人員攜帶子女進(jìn)城上學(xué)；充分考慮到農村兒童生活和發(fā)展的現實(shí)，加大政府投入力度，加強寄宿制學(xué)校的建設，改善農村兒童的居住和生活條件；政府應出臺相應政策允許多種形式的留守兒童的管理與教育，對一些地區已經(jīng)出現的“代理家長(cháng)”、“托養中心”之類(lèi)民間托管形式，應該制定相應的政策，明確其積極作用和地位，規范其運作行為。
應當看到農村“留守兒童”不是特殊群體，針對“留守兒童”的教育改革舉措，應當成為教育整體改革與發(fā)展的有機組成部分。正視“留守兒童”的特殊性，并不意味把這一群體視作特殊群體，更不能把“留守兒童”與“問(wèn)題兒童”完全等同起來(lái)。同時(shí)把“留守兒童”的教育問(wèn)題全面納入教育整體改革與發(fā)展的進(jìn)程之中，是一種具有全局視野的發(fā)展思路和政策導向。
尤其值得注意的是，目前留守兒童本身并不僅僅包含目前學(xué)術(shù)界關(guān)注較多的農村留守兒童這樣一個(gè)范疇。按照留守兒童的定義和實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，除了現今學(xué)術(shù)界關(guān)注較多的農村外出務(wù)工(進(jìn)城農民工)留守家鄉的子女之外，還包括外出經(jīng)商人員子女，部分異地求學(xué)、做官人員的子女，出國人員的子女,軍人子女等等，涵蓋各個(gè)階層背景的人員。而這些，學(xué)術(shù)界的關(guān)注仍顯得遠遠不夠，需要今后的研究中加以探討。
留守兒童開(kāi)題報告 7
一、課題名稱(chēng)及其界定
留守兒童是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。
留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。我校位于農村偏遠地區，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復雜問(wèn)題。隨著(zhù)中國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，農村留守兒童這個(gè)特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而他們卻無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的正確引導和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛(ài)和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導，讓他們全面發(fā)展，健康成長(cháng)。
二、課題研究目的及實(shí)踐意義
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1、為留守兒童問(wèn)題的研究提供成功的案例。
2、本課題的研究對我校留守兒童的成長(cháng)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結，探索出適合留守兒童的教育對策。
3、實(shí)現城鄉教育的均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現教育公平的內核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的重要體現，而做好農村留守兒童的教育工作則是實(shí)現這一目標的有力舉措。
�。ǘ⿲�(shí)踐意義：
1、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，切實(shí)保障公民基本權利，重點(diǎn)關(guān)愛(ài)弱勢群體，促進(jìn)留守兒童健康成長(cháng)；摸索出解決我校及周邊地區留守兒童問(wèn)題的途徑、方法，為學(xué)�？沙掷m發(fā)展找準路子。
2、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為實(shí)現學(xué)�？缭绞桨l(fā)展提供源泉。
三、本課題研究的現狀及可能的創(chuàng )新之處
�。ㄒ唬┭芯康默F狀
留守兒童比例在近年來(lái)增大，其教育問(wèn)題在之前并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究相對較少。國內對留守兒童問(wèn)題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀90年代初，但沒(méi)有對其進(jìn)行系統研究和探討。最近幾年來(lái)，由于社會(huì )領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎教育均衡發(fā)展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問(wèn)題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。
�。ǘ┛赡艿膭�(chuàng )新之處
建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長(cháng)檔案，通過(guò)對其成長(cháng)軌跡進(jìn)行跟蹤調查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。通過(guò)課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到全面健康發(fā)展，探索出留守兒童管理新模式和初步構建留守兒童的教學(xué)模式。
四、本課題研究的理論依據及實(shí)踐價(jià)值
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1、馬斯洛的“人的動(dòng)機理論”把人的需要分五個(gè)等級——生理的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重和自我實(shí)現的需要。后兩個(gè)需要是人的高級需要，是人發(fā)展的持久動(dòng)力。
2、美國社會(huì )學(xué)家默頓在關(guān)于社會(huì )行動(dòng)的主觀(guān)動(dòng)機和客觀(guān)社會(huì )后果的分析中，創(chuàng )造性地提出正功能和負功能的概念。負功能使既定系統的適應或調整的可能性減少的結果，負功能有助于系統調整和適應的客觀(guān)結果。家庭環(huán)境和教育及家庭結構對于兒童社會(huì )化的進(jìn)行也有正負功能。
3、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認真做留守兒童義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)一視同仁政策。地方各級教育行政部門(mén)和學(xué)校要有針對性地采取措施，及時(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習、生活等方面存在的問(wèn)題和困難。
4、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》中指出：高度重視對下一代尤其是對留守兒童的教育培養，努力提高未成年人心理素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。
�。ǘ⿲�(shí)踐價(jià)值
我校地處偏山村地區，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統農村。近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟結構的變化轉型，外出務(wù)工人員逐年增多，產(chǎn)生了新的教育群體——留守兒童。我�，F有學(xué)生16人，留守兒童就有16人，也就是說(shuō)我校是百分之百的留守兒童學(xué)校。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動(dòng)癥等。如何解決留守兒童的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)很?chē)谰膯?wèn)題。留守兒童在學(xué)習、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂(lè )觀(guān)，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來(lái)了極大的.挑戰，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童心理健康現狀及教育對策將促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。
總之，通過(guò)本課題的研究，針對我校留守兒童的現狀，分析主要學(xué)習問(wèn)題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎上探索一條開(kāi)展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時(shí)，通過(guò)課題研究和實(shí)驗，培養一支骨干教師隊伍。
五、本課題研究的主要目標和內容
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1、探索農村留守兒童教育的策略和方法；形成農村留守兒童教育的評價(jià)量標體系。
2、提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
3、通過(guò)研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強。培養留守兒童的創(chuàng )造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
4、通過(guò)研究，切實(shí)減輕家庭負擔，讓外出人員安心務(wù)工，構建和諧的教育環(huán)境，辦人民滿(mǎn)意的教育，為和諧社會(huì )的創(chuàng )建貢獻力量。
5、通過(guò)研究，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創(chuàng )建和諧校園、溫馨家園。
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1、分析研究留守兒童的現狀、心理問(wèn)題形成的原因、教育現狀。
2、建立留守學(xué)生的成長(cháng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
3、進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察本學(xué)校留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理現狀，進(jìn)行比較找出差異，運用多種途徑和方法進(jìn)行研究。
4、排除農村留守兒童心理障礙對策：健康心理的培養；人際關(guān)系的培養；自我認定意識的培養；關(guān)愛(ài)他人意識的培養；安全意識提高的培養研究；自愛(ài)、自控能力的培養研究等。
六、本課題研究的主要過(guò)程、步驟和主要措施
�。ㄒ唬⿲�(shí)施過(guò)程、步驟：
1、準備階段：（2016年4月——2016年8月）
學(xué)習本課題相關(guān)的理論，課題成員進(jìn)行學(xué)習討論。收集有關(guān)資料，統計、分析、訪(fǎng)談、調查階段，為課題研究作好充分準備。
2、實(shí)施階段：（2016年9月——2017年3月）
明確研究?jì)热�，全面進(jìn)行統計分析。
�。�1）建立留守兒童成長(cháng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校對全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jì)、父母情況和監護人情況進(jìn)行調查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊。樹(shù)立班主任是關(guān)心留守兒童第一責任人的觀(guān)念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。
�。�2）通過(guò)召開(kāi)座談會(huì )、發(fā)放問(wèn)卷、進(jìn)行社會(huì )調查、開(kāi)設心理健康輔導課及心理咨詢(xún)室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。
�。�3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學(xué)習成績(jì)進(jìn)行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。
�。�4）妥善解決農村留守兒童問(wèn)題是構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的主要內容，也是農村學(xué)校得以持續健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認真研究，尋找一條適合留守兒童心理健康發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑。
3、總結階段：（2017年4月）
將研究所得資料加以科學(xué)分析、綜合、概括，逐步形成最終成果，形成研究報告，論文集。
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1、調查：現場(chǎng)走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查、文獻調查等。
2、收集第一手資料、數據、事例，分析、整理資料。
3、形成階段和最終研究成果：調查報告、論文、數據庫、留守兒童心理健康教育。
七、完成課題研究的條件的分析
首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會(huì )背景條件，國內外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗，也可供我們學(xué)習、參考和借鑒。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識和主動(dòng)性。由于我們的課題研究采取行動(dòng)研究的思路，研究活動(dòng)就是教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，因此，在課題研究的時(shí)間上，有了充分的保證。同時(shí)，課題有得天獨厚的實(shí)驗條件。我校是一所具有悠久歷史的農村學(xué)校，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開(kāi)放的觀(guān)念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期各種獻愛(ài)心活動(dòng)已引起社會(huì )的關(guān)注，為本課題的研究奠定了基礎。
有了以上條件，加之本課題自身的科學(xué)性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達到預期目的的。
八、本課題研究的預期成果
研究組成員每人寫(xiě)一份調查報告，一篇研究論文。
九、課題組成員分工
課題負責人：李剛
負責研究的總體規劃和研究事務(wù)的相關(guān)協(xié)調，研究活動(dòng)的指導與管理，負責研究方案的制定。
主要成員：李苗苗、曹越楠、張閃閃、王貞、楊海燕、王丹
李苗苗、曹越楠、張閃閃負責研究活動(dòng)的設計與組織實(shí)施并負責留守兒童心理健康與生活狀態(tài)的關(guān)系研究。王貞、楊海燕負責資料的收集、整理和分析。王丹負責全校留守學(xué)生心理健康狀況的研究。
留守兒童開(kāi)題報告 8
在中國有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的弱勢群體———留守兒童。
留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。隨著(zhù)中國社會(huì )政治經(jīng)濟的快宿遷市宿豫區婦聯(lián)開(kāi)展留守兒童情況調研工作速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。
根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監護。
留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。
由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題是我國現代化進(jìn)程中的一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，是社會(huì )主義新農村建設的又一障礙，嚴重影響了留守兒童的健康成長(cháng)，已引起全社會(huì )的關(guān)注。
一、社會(huì )問(wèn)題現狀
據20xx年五普資料顯示，中國農村留守兒童近20xx萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數，比例高達56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì )問(wèn)題：
監護不力
據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時(shí)監護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監護人基本沒(méi)有能力輔導和監督孩子學(xué)習。農村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監護不力，導致相當數量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現象。留守兒童學(xué)習成績(jì)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
缺乏撫慰
據西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話(huà)、通信頻率月均不足1次。由于父母長(cháng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。
疏于照顧
監護責任不落實(shí)，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門(mén)統計數據顯示，被拐賣(mài)兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。
二、留守兒童心理問(wèn)題
心理問(wèn)題是農村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(cháng)期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護或無(wú)人監護，使留守兒童無(wú)法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(cháng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì )都經(jīng)常出現一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。全國農村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬(wàn)人。發(fā)布的《農村留守兒童家庭教育活動(dòng)調查分析報告》顯示，32.9%的家長(cháng)每天會(huì )和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長(cháng)每周會(huì )同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長(cháng)每個(gè)月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(cháng)每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(cháng)甚至和孩子沒(méi)有聯(lián)系。由于長(cháng)期遠離父母，逾四成以上留守兒童感到孤單，三成以上留守兒童出現心理衛生問(wèn)題。主要表現如下：
性格柔弱內向
留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。
自卑心理障礙
兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習不求上進(jìn)。
孤獨無(wú)靠心理
父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，近而產(chǎn)生心里騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。
產(chǎn)生怨恨父母的心理
少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說(shuō)疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。
為此我們根據以上對留守兒童心理健康問(wèn)題原因及其分析和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童健康快樂(lè )成長(cháng)，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式：
1、建立“留守兒童“成長(cháng)檔案，以學(xué)校為單位，對全部‘留守兒童’的生活思想、學(xué)習和家庭教育情況進(jìn)行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(cháng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤及進(jìn)歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序，根據檔案記錄情況有效的.做好工作。
2、建立“留守兒童”家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)，通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、家訪(fǎng)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式，與“留守兒童”的家長(cháng)主動(dòng)溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(cháng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。
3、培訓“留守兒增設一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。
三、學(xué)習問(wèn)題
由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸;學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對學(xué)習產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開(kāi)始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì )加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。
四、生活問(wèn)題
留守兒童的生活問(wèn)題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂(lè )觀(guān)的。留守兒童的父母之所以?huà)佅伦约旱暮⒆油獬龃蚬�，是因為家庭�?wù)農的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩定的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì )想法設法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以?huà)甑揭恍╁X(qián)，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時(shí)因為制度等方面的缺陷，自己掙到的錢(qián)還不能及時(shí)拿到手，所以他們在家庭生活方面是及其節儉的。父母離開(kāi)后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，表現在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時(shí)期正是長(cháng)身體的時(shí)期，合理的飲食結構和營(yíng)養搭配對孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農村留守兒童只能在極度節儉的狀態(tài)下過(guò)著(zhù)維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“扛”。
另外，眾所周知，目前中國的農業(yè)被稱(chēng)為“老弱病殘”農業(yè)。優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開(kāi)鄉村去城市打工了，老弱病殘成了農業(yè)的主要勞動(dòng)力。留守兒童在其稍有一點(diǎn)力氣的時(shí)候，也不得不加入到勞動(dòng)者的隊伍中去，即使他們不去干那些高強度的體力活，也要承擔各種家務(wù)勞動(dòng)。過(guò)早的分擔家庭負擔對他們的健康成長(cháng)的影響也極大。
五、社會(huì )關(guān)愛(ài)不足問(wèn)題
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會(huì )活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會(huì )關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對生活及社會(huì )的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現可。從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現在農村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很?chē)乐�，已�?jīng)不是個(gè)別人的問(wèn)題了，而是關(guān)系到一個(gè)人數達2300多萬(wàn)的群體的問(wèn)題了，而且這個(gè)群體還在不斷壯大。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步”而面對留守兒童這一社會(huì )現象，無(wú)疑對中國日后的發(fā)展極為不利的。留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們都是農村的兒童，是未來(lái)農村建設的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現的問(wèn)題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長(cháng)，未來(lái)的新農村建設將受到極大的影響。
要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。留守兒童現象的出現從大的方面講就是因為農村經(jīng)濟發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農村經(jīng)濟發(fā)展是一個(gè)非常復雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內能夠解決的，所以我們在解決留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(cháng)。
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