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模塊化開(kāi)題報告范文
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的模塊化開(kāi)題報告范文，歡迎大家分享。
模塊化開(kāi)題報告范文1
一、畢業(yè)創(chuàng )作（設計）題目:
室內空間設計——xx
二、創(chuàng )作（設計）的目的及意義:
目的：
室內設計的目的是通過(guò)創(chuàng )造室內空間環(huán)境為人服務(wù)，設計者始終需要把人對室內環(huán)境的要求，包括物質(zhì)使用和精神兩方面，放在設計的首位。我要在這次設計的過(guò)程中，不斷發(fā)現設計與生活的結合技巧。不斷破傳統的理念,將設計與生活牢牢結合在一起,從而得到好的作品和好的心理升華。
意義：
自從人類(lèi)有了建筑活動(dòng)，室內就是人們生活的主要場(chǎng)所，并開(kāi)始對室內環(huán)境有所要求。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，室內環(huán)境的要求也在不斷更新發(fā)展與不斷豐富多彩。室內設計的任務(wù)就是綜合運用技術(shù)手段，考慮周?chē)h(huán)境因素的作用，充分利用有利條件，積極發(fā)揮創(chuàng )作思維，創(chuàng )造一個(gè)既符合生產(chǎn)和生活物質(zhì)功能要求，又符合人們生理、心理要求的室內環(huán)境。
三、創(chuàng )作（設計）表達的內容:
室內設計是根據建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應標準，運用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設計原理，創(chuàng )造功能合理、舒適優(yōu)美、滿(mǎn)足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內環(huán)境。這一空間環(huán)境既具有使用價(jià)值，滿(mǎn)足相應的功能要求，同時(shí)也反映了歷史文脈、建筑風(fēng)格、環(huán)境氣氛等精神因素。明確地把“創(chuàng )造滿(mǎn)足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內環(huán)境”作為室內設計的目的。
�。保臻g形象設計，就是對建筑所提供的內部空間進(jìn)行處理，對建筑所界定的內部空間進(jìn)行二次處理，并以現有空間尺度為基礎重新進(jìn)行劃定。在不違反基本原則和人體工學(xué)原則之下，重新闡釋尺度和比例關(guān)系，并更好地對改造后空間的統一、對比和面線(xiàn)體的銜接問(wèn)題予以解決。
�。玻覂妊b修設計，主要是對建筑內部空間的六大界面，按照一定的設計要求，進(jìn)行二次處理，也就是對通常所說(shuō)的天花、墻面、地面的處理，以及分割空間的實(shí)體、半實(shí)體等內部界面的處理。
�。常覂任锢憝h(huán)境設計，這部分內容主要是對室內空間環(huán)境的質(zhì)量以及調節的設計，主要是室內體感氣候：采暖、通風(fēng)、溫度調節等方面的設計處理。
�。矗覂汝愒O藝術(shù)設計，主要是對室內家具、設備、裝飾織物、陳設藝術(shù)品、照明燈具、綠化等方面的設計處理。
我所設計得木林風(fēng)反映正氣凌然這個(gè)主題,選擇中式設計,格局干凈利落。整個(gè)空間也體現正氣,是個(gè)正方的設計。進(jìn)門(mén)右手邊是并排三間臥室,左手邊則是寬敞的客廳,客廳連著(zhù)開(kāi)放式的陽(yáng)臺。格局安排錯落有秩。通風(fēng)采暖都在考慮之中,客廳向陽(yáng),陽(yáng)臺開(kāi)闊,有利于通風(fēng)采暖。裝修風(fēng)格選擇現代中式風(fēng)格。家具,裝飾品選擇中國特色和現代設計特色。整體色彩比較莊重。
四、畢業(yè)創(chuàng )作（設計）任務(wù)要求及實(shí)現預期目標分析:
任務(wù)要求:
“為人民服務(wù)，這正是室內設計社會(huì )功能的基石�！边@次三室一廳的設計的目的是通過(guò)創(chuàng )造室內空間環(huán)境為人服務(wù)，我始終需要把人對室內環(huán)境的要求，包括物質(zhì)使用和精神兩方面，放在設計的首位。一方面需要充分重視科學(xué)性，另一方面又需要充分重視藝術(shù)性，在重視物質(zhì)技術(shù)手段的同時(shí)，高度重視建筑美學(xué)原理，重視創(chuàng )造具有表現力和感染力的室內空間和形象，創(chuàng )造具有視覺(jué)愉悅感和文化內涵的室內環(huán)境，使生活在現代社會(huì )高科技、高節奏中的人們，在心理上、精神上得到平衡。
目標分析:
在設計的過(guò)程中必定存在矛盾錯綜復雜，問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，我需要清醒地認識到以人為本，為人服務(wù)，為確保人們的安全和身心健康，為滿(mǎn)足人和人際活動(dòng)的需要作為設計的'核心。當然也要從實(shí)際出發(fā)。作品一定是科學(xué)性與藝術(shù)性、生理要求與心理要求、物質(zhì)因素與精神因素的平衡和綜合。
五、完成畢業(yè)創(chuàng )作（設計）工作方案及進(jìn)度計劃:
工作方案:
在設計前綜合運用所學(xué)基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識和基本技能（如檢索文獻、寫(xiě)作、翻譯、繪圖、計算機應用等）。收集加工各種信息，獲得新知識。整理自己的思想,然后在老師的指導下嚴格要求自己，培養自我勤奮、嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養自我的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)畢業(yè)設計實(shí)踐，使自己對綜合運用知識的能力，調查研究及應用文獻資料的能力，方案論證比較的能力，造型審美、創(chuàng )意表現能力等受到綜合訓練。
進(jìn)度計劃:
首先選好自己設計題目,主題。了解三室一廳是怎樣的概念,在鞏固概念的基礎上構思設計目標,效果。嚴格遵守設計要求,要在自己腦海中有一個(gè)完善的想法,在按照清晰的思路去設計。下一步就是設計圖紙,制作模型。最后配上詳細的文字說(shuō)明。
—完成資料收集工作；
畢業(yè)實(shí)習(結合畢業(yè)實(shí)習，開(kāi)展有關(guān)設計的調研，收集資料)；
開(kāi)題；
完成項目設計；
設計報告撰寫(xiě)設計報告及設計作品的自評自查、完善、準備答辯；
參加答辯參加答辯。
六、畢業(yè)創(chuàng )作（設計）總結:
這次的畢業(yè)設計，對我來(lái)說(shuō)是一次很大但是很好的考驗。也是這三年來(lái)對裝潢設計知識的一個(gè)總結。我會(huì )盡自己最大的努力，來(lái)對付重重困難。并且會(huì )嚴格要求自己，每個(gè)細節都以認真得、投入得精神狀態(tài)去完成。也會(huì )通過(guò)這次的設計，學(xué)到更多、更新的裝潢設計知識。不僅充實(shí)自己的設計概念，還會(huì )在實(shí)踐中理解理論與實(shí)踐的相結合所產(chǎn)生的不可忽視的力量。最后交給老師們一個(gè)滿(mǎn)意的答卷。也給自己以后的設計道路上，增添一份自信的力量。
模塊化開(kāi)題報告范文2
一、問(wèn)題提出的邏輯
無(wú)論開(kāi)題報告的第一部分要求陳述的具體內容有多大差異，它都內在地指向研究者要研究的問(wèn)題。所謂要研究的問(wèn)題，就是在理論或實(shí)踐中存在但又還沒(méi)有研究或沒(méi)有得到徹底研究的問(wèn)題，它主要指以下三個(gè)方面的內容：
�、佻F有的研究根本就沒(méi)有意識到或發(fā)現的新問(wèn)題；
�、谝延械难芯窟�沒(méi)有運用或運用得不夠成熟的視角和方法；
�、垩芯空咧庇X(jué)地預感到可能成立的新觀(guān)點(diǎn)(相當于研究假設)。
問(wèn)題與問(wèn)題是相互聯(lián)系的，研究者可以從他人所提出的問(wèn)題中生出新問(wèn)題，因此研究者必須對相關(guān)文獻加以研究(包括文獻綜述或文獻述評，以下簡(jiǎn)稱(chēng)文獻研究)，找到其中所研究的問(wèn)題。文獻研究當然可以是對研究現狀的把握，不過(guò)研究現狀這一說(shuō)法很容易給研究者以誤導，似乎只要知道當前該領(lǐng)域的研究情況就可以了，其實(shí)并不盡然，由于問(wèn)題從來(lái)都是在歷史中形成的，假如不把握問(wèn)題發(fā)展的歷史，不僅難以理解當前正在研究的問(wèn)題，更重要的是無(wú)法覺(jué)察問(wèn)題的發(fā)展趨勢，假如不以問(wèn)題的發(fā)展趨勢為前提的話(huà)就不可能提出具有前沿意義的問(wèn)題來(lái)。強調對研究現狀的把握，在很大意義上是由于當前的研究文獻隱含著(zhù)研究問(wèn)題形成與發(fā)展的歷史。事實(shí)上，許多研究文獻在前言里或多或少地會(huì )對所研究的問(wèn)題及其歷史作簡(jiǎn)要敘述，假如研究者能夠意識到這一點(diǎn)的話(huà)，可以追溯出問(wèn)題的形成與發(fā)展史，這就為接近前沿創(chuàng )造了基礎，當然對前沿的接近不能沒(méi)有跨年度研究文獻的支持。
假如研究者把前沿問(wèn)題(或者自認為所提出的問(wèn)題是新問(wèn)題)作為自己的研究重點(diǎn)，就不能不把問(wèn)題的形成歷史納入其視界之內，可見(jiàn)，歷史意識對研究者來(lái)說(shuō)是非常重要的。當然，強調研究現狀，還有一個(gè)原因乃在于研究者不想把新問(wèn)題作為研究重點(diǎn)，而是要謀求對已成共識的問(wèn)題的解決，其重點(diǎn)已轉移到了方法的研究上，這時(shí)長(cháng)篇累犢地陳述問(wèn)題的歷史就不那么合適了。
方法與問(wèn)題、方法與方法之間也是相互聯(lián)系的。就一般意義而言，假如不思考方法所對應的問(wèn)題是什么，對方法的理解就不可能充分，也不可能創(chuàng )造出適合于解決問(wèn)題的新方法來(lái)。問(wèn)題確實(shí)可以是方法上的問(wèn)題，當研究者試圖以一種新的視角、路徑和策略去解決一個(gè)也許不能算是新的問(wèn)題的時(shí)候，在做文獻研究時(shí)可以側重于對方法的形成史、各種方法被使用的條件、各種方法所具有的優(yōu)勢和不足進(jìn)行研究，并在此基礎上提出新的方法。這樣一來(lái)，對研究現狀的把握雖然重點(diǎn)在于分析當前所使用的各種方法，但也涉及到這些方法的歷史，而方法的歷史又與問(wèn)題的歷史密切聯(lián)系在一起，從這個(gè)意義來(lái)講，在方法上提出問(wèn)題往往涉及到問(wèn)題與方法兩個(gè)方面，特別對那些還沒(méi)有充分明確，或者還沒(méi)有得到普遍認同的問(wèn)題更是如此。簡(jiǎn)言之，只有研究者所關(guān)注的問(wèn)題已明顯成為該領(lǐng)域的研究者的共同問(wèn)題時(shí)，才能把方法及其歷史作為文獻研究的重點(diǎn)。
把已有研究文獻所呈現的觀(guān)點(diǎn)(或結論)加以概述是開(kāi)題報告的基本要求，許多文獻研究都把重點(diǎn)放在這個(gè)方面，但是，諸文獻所呈現的觀(guān)點(diǎn)與該文獻所研究的問(wèn)題、所運用的方法是密切相關(guān)的，假如沒(méi)有對問(wèn)題的梳理、沒(méi)有對方法的分析，就不能對這些觀(guān)點(diǎn)的正確性作出判斷，可見(jiàn)，對研究文獻所呈現的觀(guān)點(diǎn)加以研究離不開(kāi)對問(wèn)題和方法的考察。當然，研究者可以將其側重點(diǎn)放在對各種觀(guān)點(diǎn)及其聯(lián)系的分析上，雖然不同的文獻所呈現的觀(guān)點(diǎn)十分分散，由于這些文獻所研究的問(wèn)題大致相同或相近，它們的觀(guān)點(diǎn)必然有著(zhù)某種一致性，假如這些觀(guān)點(diǎn)不具有一致性，這足以說(shuō)明對這些觀(guān)點(diǎn)加以研究的必要性，當然，各種觀(guān)點(diǎn)也可能是對問(wèn)題的不同側面的回答，這也可以說(shuō)明將這些觀(guān)點(diǎn)相互補充，形成更具有綜合性的觀(guān)點(diǎn)的必要性。概言之，以諸文獻所呈現的觀(guān)點(diǎn)為基礎去提出問(wèn)題具有很強的綜合性，它可以表現在問(wèn)題的澄清、方法的修正、新觀(guān)點(diǎn)的生成上，當研究者把新觀(guān)點(diǎn)的生成作為問(wèn)題提出來(lái)的時(shí)候，就相當于提出了一種新的假設。
從以上三個(gè)方面可以看出，問(wèn)題的提出所依據的是問(wèn)題、方法與觀(guān)點(diǎn)各自的發(fā)展歷史以及這三者之間的相互關(guān)系所形成的內在邏輯�？紤]到文獻提要是圍繞問(wèn)題、方法與結論來(lái)陳述的，假如研究者能夠認真研究文獻提要的話(huà)，完成問(wèn)題的.提出這個(gè)任務(wù)是不那么困難的。
二、研究?jì)热莸恼归_(kāi)邏輯
在研究生的開(kāi)題報告里，課題的價(jià)值、研究的目標、研究的內容、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題以及課題的創(chuàng )新性是分布在不同的位置上的①，其實(shí)，這些要素都包含在研究?jì)热堇铩?/p>
研究?jì)热菔茄芯繂?wèn)題的具體化，通過(guò)問(wèn)題的提出這一環(huán)節，研究者所提出的往往是一個(gè)有一定綜合性的問(wèn)題，假如不能將其分解的話(huà)，也就難以使問(wèn)題得到明確，就難以生成論文的提綱。論文提綱是研究?jì)热葑罹唧w的表現，但它也是問(wèn)題是否明確的重要標志。論文提綱一般以層級性標題來(lái)顯示，但是其內在的邏輯乃是問(wèn)題的層級結構，只有明確了問(wèn)題的層級結構，才能確定論文的綱目，因此，研究者最好能夠以疑問(wèn)句的形態(tài)來(lái)表現其研究構思。在開(kāi)題報告會(huì )上，如何表達要研究的問(wèn)題、怎樣解釋這些問(wèn)題、怎樣去解決這些問(wèn)題并以某種能夠理解的口頭語(yǔ)言表達出來(lái)，才是研究生要重點(diǎn)思考的。
擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題其實(shí)已在問(wèn)題的提出中或多或少地得到了解決，這不僅是說(shuō)，問(wèn)題的提出要以一個(gè)問(wèn)題作為其結果(不少開(kāi)題報告都忽略了這一點(diǎn)，至少從形式上沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題以明顯的方式呈現出來(lái))，而且它是研究?jì)热?即論文所涉及的全部問(wèn)題的根據，具有提綱掣領(lǐng)的作用。只是由于這個(gè)問(wèn)題過(guò)于粗糙而易與其他研究相混同，需要對其加以具體化，正是在這一具體化過(guò)程中生成了研究?jì)热�，研究�(jì)热菟@現的是論文的問(wèn)題域。
關(guān)鍵問(wèn)題其實(shí)是問(wèn)題域中那些能夠把其他問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的“關(guān)節”，抓住了這樣的問(wèn)題往往能夠實(shí)現問(wèn)題域的突破，可見(jiàn)，關(guān)鍵問(wèn)題是由問(wèn)題域的內在邏輯所決定的，而非人為選擇的結果，也不是研究者主觀(guān)上認定的難以解決的問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題是非常具體的，從關(guān)鍵問(wèn)題的選擇中很容易考察研究者對問(wèn)題的洞察力和研究的創(chuàng )新性，假如關(guān)鍵問(wèn)題與研究所涉及的論題基本一致的話(huà)，完全可以用關(guān)鍵問(wèn)題作為整個(gè)研究的問(wèn)題，這樣就能避免史學(xué)家嚴中平所說(shuō)的“大題目，小文章”的偏向。
客觀(guān)地說(shuō)，一篇論文不可能解決問(wèn)題域里的所有問(wèn)題，甚至不可能徹底解決一個(gè)問(wèn)題，而只能在一定的范圍、程度和水平上獲得解決，而這正是陳述研究目標時(shí)所要考慮的。研究目標就是對論文所涉及的問(wèn)題范圍、解決該范圍內的每個(gè)問(wèn)題所要達到的程度和水平加以限定。換言之，每個(gè)問(wèn)題都應有相應的研究目標與之對應，以一兩句話(huà)就能將研究目標交代清楚是不太可能的。遺憾的是，很少有研究生能夠意識到這一點(diǎn)。造成這種研究目標意識缺乏的原因首先在于表格式開(kāi)題報告在設計上過(guò)于簡(jiǎn)單，研究目標經(jīng)常置于問(wèn)題的提出之后，這其實(shí)相當于啟發(fā)研究生要從所提出的問(wèn)題上去思考研究目標，從邏輯上說(shuō)，這是沒(méi)有問(wèn)題的，但是，這樣的設計很難把研究目標與具體的研究問(wèn)題聯(lián)系起來(lái);還有一個(gè)原因在于研究生根本就不清楚研究目標是什么，不少教育專(zhuān)業(yè)的研究生在開(kāi)題報告中將“研究目標”描述成“教育目標”了。
課題的創(chuàng )新性是對研究進(jìn)行的價(jià)值判斷，而這顯然與課題的研究意義是密切相關(guān)的，但是表格式開(kāi)題報告將前者放在問(wèn)題的提出里，而把后者放在研究?jì)热堇�。本�?lái)，從理論意義和實(shí)踐意義方面對課題的研究作價(jià)值判斷本身并沒(méi)有多大的問(wèn)題，但這種判斷往往很容易泛化到?jīng)]有邊界的程度，因此而影響研究者對自身課題所具有的真實(shí)價(jià)值的認識。其實(shí)，對于一項研究來(lái)說(shuō)，能夠為人類(lèi)知識提供一點(diǎn)新的成分、為人類(lèi)實(shí)踐提供一點(diǎn)新的啟示就足以顯示其意義了，在這個(gè)意義上，課題的研究意義甚至課題的研究目的與課題的創(chuàng )新性根本就是一回事，它們都是通過(guò)研究者所提出的新問(wèn)題、新方法、新假設表現出來(lái)的。
三、研究方法的構思邏輯
與問(wèn)題的提出、研究?jì)热菹啾�，在研究生的開(kāi)題報告中，這個(gè)方面的問(wèn)題更為突出。對于許多研究生來(lái)說(shuō)，似乎只要把各種研究方法羅列出來(lái)，至多對這些方法加一點(diǎn)解釋就足夠了。其實(shí)，研究方法與研究的問(wèn)題是直接對應的，假如沒(méi)有對問(wèn)題的認真分析，研究方法又從何談起呢?雖然許多研究方法有著(zhù)比較廣泛的適應性，但是問(wèn)題不同，解決問(wèn)題的角度、路線(xiàn)、方式就不同，研究方法不僅僅與論文所要解決的中心問(wèn)題(由問(wèn)題的提出來(lái)完成)相互對應，更重要的是要與研究?jì)热葜械木唧w問(wèn)題基本對應(不一定一個(gè)問(wèn)題對應一種方法，也不是一種方法對應一個(gè)問(wèn)題)，因此，正確的做法是首先對研究?jì)热菟婕暗膯?wèn)題加以歸類(lèi)，然后根據各類(lèi)問(wèn)題設計適合的研究方法。假如無(wú)法做到如此精細的話(huà)，至少也應該對擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題所需要的研究方法作出討論。
由于研究方法與研究問(wèn)題有著(zhù)不可分割的關(guān)系，對研究方法的構思就不能不涉及到研究的可行性、研究實(shí)施方案甚至研究工作計劃等項目，把這項工作視為系統工程一點(diǎn)都不過(guò)分。但是，在研究生的開(kāi)題報告里，實(shí)施方案被簡(jiǎn)化為資料的收集、資料的分析、論文的寫(xiě)作，而可行性報告則被描述成資料充分、時(shí)間充裕、導師強大、個(gè)人努力等等，不難看出，這些描述其意義相當有限。
研究的可行性首先要求對問(wèn)題難度的判斷，只有那些難以解決的問(wèn)題才有談及可行性的需要，我們之所以感受到解決問(wèn)題的困難，其根本原因在于還沒(méi)有把問(wèn)題搞清楚，還找不到問(wèn)題的突破點(diǎn)在哪里，還缺乏解決問(wèn)題所需要的成熟的主客觀(guān)條件，還沒(méi)有找到解決問(wèn)題的有效路徑，這樣一來(lái)，研究的可行性應該從個(gè)人對問(wèn)題的理解力、問(wèn)題解決的突破口的選擇、解決問(wèn)題的視角和路徑的選擇、解決問(wèn)題所需要的條件等方面去展開(kāi)。特別需要指明的是，雖然研究生導師是專(zhuān)家，但是研究生也有自主選題的權利，假如研究生所選擇的題目并不是導師的專(zhuān)攻領(lǐng)域的話(huà)，導師的強大未必就是決定研究可行性的關(guān)鍵因素。
研究的實(shí)施方案與工作計劃在本質(zhì)上并沒(méi)有多大區別，它們所要回答的問(wèn)題都是怎樣去研究問(wèn)題，因此兩者都不是按照時(shí)間來(lái)展開(kāi)的，而是按照問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，對所研究的問(wèn)題在什么時(shí)間、以什么方式去解決作出交代，因此最好將研究?jì)热堇锏膯?wèn)題按照由易而難的順序加以排列，然后再分配相應的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，容易的問(wèn)題所需要的時(shí)間比較少，而且應該先解決，然后再集中更多的時(shí)間用于解決難度比較大的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，研究時(shí)間的分配不是平均化的，更不是籠統地按照資料收集、資料分析、撰寫(xiě)論文來(lái)安排的。
四、結語(yǔ)
目前，研究生的開(kāi)題報告都以表格的形式來(lái)呈現，這種形式會(huì )帶來(lái)許多意想不到的問(wèn)題。由于表格內含的項目被分割符號分離開(kāi)來(lái)，從表面看，每個(gè)項目都有自身的獨立性，這樣很容易忽略各項目之間的聯(lián)系，對于許多研究生來(lái)說(shuō)，似乎填好了表格所要求的項目，開(kāi)題報告就算完成了;再加上研究生們以日常思維來(lái)理解研究的意義、研究現狀、研究目標、研究?jì)热�、研究的可行性、研究�?shí)施方案、研究工作計劃等，在他們看來(lái)，開(kāi)題報告似乎就是他們的學(xué)習計劃或工作計劃，因此而失去了開(kāi)題報告的科學(xué)意義；更為艱難的是雖然在開(kāi)題報告會(huì )上，導師們老是抱怨學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識、題目太大、問(wèn)題不明，但是研究生自己并不知道問(wèn)題出在哪里。其實(shí)，只要掌握了開(kāi)題報告的內在邏輯，這些問(wèn)題都可以迎刃而解。概括地說(shuō)，開(kāi)題報告無(wú)非就是有依據地提出問(wèn)題，對問(wèn)題加以分析，謀劃解決問(wèn)題的方法。只要研究生們堅持一切以問(wèn)題為中心，就不難找到開(kāi)題報告各部分之間的關(guān)系，也不難寫(xiě)出真正能夠指導自己研究的開(kāi)題報告來(lái)。
模塊化開(kāi)題報告范文3
一、課題提出的背景
農村小學(xué)盡管已經(jīng)開(kāi)設英語(yǔ)課程好幾年了，但就我校周?chē)W(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，流于形式，教學(xué)效果微乎其微。許多學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)還是初中七年級開(kāi)始起步的。而單詞的學(xué)習又是英語(yǔ)學(xué)習的第一步。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生的，這也是農村學(xué)生的一大英語(yǔ)初學(xué)障礙。由于單詞學(xué)習的薄弱，導致學(xué)生做練習、課外閱讀、熟記短語(yǔ)等相關(guān)活動(dòng)時(shí)，遇到了很大的困難。由此對英語(yǔ)學(xué)習喪失了信心，進(jìn)而降低了英語(yǔ)學(xué)習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語(yǔ)教學(xué)中，我們開(kāi)始一步步探索單詞教學(xué)的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學(xué)的經(jīng)驗或方法�，F在基于這些實(shí)際情況，我將此作為本次小課題研究的內容。
二、研究意義：
由于學(xué)校軟硬件條件的限制，和教師、學(xué)生自身能力、條件的限制，本地區初中英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué)，占有很大比重，而教學(xué)效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學(xué)的效果，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習的詞匯基礎。單詞教學(xué)是一個(gè)值得英語(yǔ)教師深入研究和探討的問(wèn)題。掌握詞匯的多少是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力高低的一個(gè)重要標志。詞匯掌握得越多，學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利，與其相關(guān)的一些課堂活動(dòng)才能有可能進(jìn)行的更順利。學(xué)生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語(yǔ)言運用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農村學(xué)生來(lái)講更是這樣。畢竟我們在教學(xué)條件上占有劣勢，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。
三、研究的主要內容
1、培養學(xué)生掌握正確的字母書(shū)寫(xiě)。
2、能正確掌握字母的大小寫(xiě)要求。
3、引導學(xué)生掌握正確的`單詞讀音，并能在使用中正確發(fā)音。
4、能熟悉所學(xué)單詞的意思，并進(jìn)行課外閱讀。
5、能熟練的使用單詞造句，并進(jìn)一步寫(xiě)出短文，保證單詞的用法正確無(wú)誤。
四、本課題的研究現狀
就目前本校及周邊初中學(xué)校的英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多教師有急功近利的教學(xué)心理，重視語(yǔ)法、解題訓練，往往忽視了基礎的單詞教學(xué)。單詞教學(xué)的主要方法僅僅是要求學(xué)生死記硬背，最終導致學(xué)生對單詞望而生畏，提到單詞學(xué)習，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
五、研究步驟及措施：
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1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。
模塊化開(kāi)題報告范文4
一、課題的提出
1、信息時(shí)代呼喚新型的人才。
因此，社會(huì )對人才提出了更高的要求，它不但需要人們具備基本的素質(zhì)，而且要求具備與信息時(shí)代相適應的創(chuàng )新能力，自主學(xué)習能力和利用信息的能力。
2、課程改革離不開(kāi)信息技術(shù)。
3、學(xué)校發(fā)展需要課題的研究。
我校在xxx九五xxx期間，積極開(kāi)展了市級課題xxx學(xué)習指導與學(xué)習能力的培養xxx的研究和省級課題xxx運用現代教育技術(shù)手段，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力的研究xxx，這兩項課題已順利結題。通過(guò)課題研究我們總結出：⑴學(xué)�，F代教育技術(shù)的設施有很大的改善。學(xué)�，F有學(xué)生電腦用房?jì)蓚�(gè)，配備了一定數量的電腦與硬件設施，教師每個(gè)辦公室都安裝了電腦。⑵教師掌握了較高的現代教育技術(shù)，部分教師能較熟練的運用現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。⑶教師的教學(xué)觀(guān)念有明顯的改進(jìn)，科研能力有明顯的提高，大大推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
鑒于以上情況，我校申報了xxx運用信息技術(shù)培養學(xué)生自主學(xué)習模式xxx這一課題，旨在通過(guò)信息技術(shù)建設學(xué)校信息資源庫，創(chuàng )設交互平臺，使學(xué)生善于利用暢通的信息渠道獲得信息。運用信息技術(shù)探討信息環(huán)境下自主學(xué)習的方式，將學(xué)習的主動(dòng)權真正讓給學(xué)生，從而培養學(xué)生獲得信息，綜合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
二、課題研究的意義
1、實(shí)施教育對人的主體性的深層關(guān)注。
關(guān)注個(gè)體的自主學(xué)習，著(zhù)眼于人的主體性發(fā)展，這是當代教育永恒的主題。隨著(zhù)以信息技術(shù)為特征的現代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的介入，其信息渠道的多樣性，信息資源的.共享性，學(xué)習情境的模擬性以及教學(xué)反饋的互動(dòng)性，為實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習提供了物質(zhì)，技術(shù)層面乃至理論層面的保障，并順利成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的不竭動(dòng)力�；诖�，我們選擇本課題，致力于探索信息環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習方式，幫助學(xué)生真正做到自主學(xué)習，實(shí)施對學(xué)生個(gè)性的深層關(guān)注。
2、推動(dòng)基礎教育課程改革的順利開(kāi)展。
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