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論文寫(xiě)作的三十大忌
論文寫(xiě)作到有哪些禁忌呢?寫(xiě)作中應該注意些什么問(wèn)題呢?下面YJBYS小編從六大方面介紹一下論文寫(xiě)作的注意事項，來(lái)幫助大家更好地學(xué)習與提高。
總體的問(wèn)題
1)忌標準太低
不知道國際化標準, 例如, 不知道Nature 、Science等國際優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊論文的標準、取向、動(dòng)態(tài)。一些學(xué)生在選題時(shí)根本沒(méi)有考慮還有國外學(xué)者的研究, 甚至某些獲獎的博士論文沒(méi)有一篇外文文獻, 而其實(shí)論文涉及的領(lǐng)域正是國際研究的熱點(diǎn)。不知道母科學(xué)標準, 例如, 不知道化學(xué)、力學(xué)、生理學(xué)、醫學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、傳媒學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)等母學(xué)科國際優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊、國內優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊的標準、取向、動(dòng)態(tài)。
2)忌缺乏理論指導
不知道什么內容可以稱(chēng)得上是理論, 不知到科學(xué)的核心是理論, 不知道好的理論應當具有實(shí)踐意義;論文“ 上不著(zhù)天, 下不著(zhù)地” , 成為既無(wú)明確的理論指導、又無(wú)嚴謹的實(shí)證根基的懸空論文。這反映出作者缺乏嚴格的理論訓練和方法訓練。
3)忌思維混亂
論文邏輯混亂, 結構不清, 沒(méi)有整體設計理念。論文中只看到文字和文字的堆砌, 看不到邏輯推理的脈絡(luò ), 看不到作者思維的痕跡和靈性的火花。這反映出抽象邏輯思維能力較差, 概括能力較差。這一問(wèn)題反映在論文中需要高度概括、提煉的內容中, 如題目(包括各層小題)、摘要、討論、結論等。
選題的問(wèn)題
4)忌課題不具有科學(xué)探索的傾向
課題沒(méi)有明確的、具體的理論指導, 沒(méi)有研究假設, 沒(méi)有不確定性, 不冒風(fēng)險, 沒(méi)有探索傾向。
5)忌課題過(guò)于膚淺
例如, 大量的調查研究?jì)H停留在用百分比對不具有普遍意義的細小環(huán)節進(jìn)行描述的膚淺層面, 沒(méi)有盡力探究變量之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系。沒(méi)有注意各因素的相互影響(第三變量的引入):例如, 很少有實(shí)驗采用交互作用設計, 很少有調查采用多元統計分析。原因很簡(jiǎn)單:提出的研究問(wèn)題過(guò)于表淺。
6)忌課題重心太高
不注重從“ 小” 做起, 片面追求宏大, 用“ 戰略” 、“對策” 、“ 發(fā)展”堆砌空中樓閣, 表現出“ 倒金字塔” 的傾向和“ 空泛化” 傾向。
7)忌將專(zhuān)項等同于專(zhuān)業(yè)
將某一運動(dòng)專(zhuān)項當作運動(dòng)訓練學(xué)專(zhuān)業(yè)、體育教育專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)看待, 不能區分專(zhuān)項和專(zhuān)業(yè)的差異。不注意或不愿意尋找自己的學(xué)科歸屬、學(xué)理取向和研究重心。
8)忌文獻綜述只綜不述或只述不評, 不從中提煉出研究依據
例如, 文獻綜述部分太長(cháng), 用“自從盤(pán)古開(kāi)天地, 三皇五帝到如今” 的文字轟炸方式羅列看過(guò)的資料, 期待博得評委“ 不念功勞念苦勞” 的同情, 卻不對前人研究進(jìn)行認真和詳盡的評論, 不明確指出前人研究的不足;又如, 僅用很小的篇幅闡述選題的理論依據、實(shí)踐依據、理論意義、實(shí)踐意義;再如, 在文獻綜述和研究方法之間, 沒(méi)有過(guò)渡段落或章節導出研究問(wèn)題和研究?jì)热�。文獻綜述部分還有一個(gè)突出問(wèn)題是:流水帳似地羅列年代、作者和書(shū)刊名等, 沒(méi)有按照“問(wèn)題或要素” 等維度來(lái)展開(kāi)論述框架。
9)忌不能全面掌握相關(guān)領(lǐng)域主要進(jìn)展
例如, 即便有許多可資借鑒的外文文獻, 也不引述或很少引述國外研究成果;文獻沒(méi)有引述到當年或前一年;很隨便地表示該領(lǐng)域未見(jiàn)相關(guān)研究, 卻沒(méi)有在正確的關(guān)鍵詞下進(jìn)行文獻查閱或沒(méi)有進(jìn)行擴展性的文獻查閱;引用文獻老化, 不能反映該課題是當前的熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣的話(huà), 如何做到站在巨人的肩上?
10)忌引用文獻級別過(guò)低
例如:大量引用著(zhù)作中闡述的成果;引用低檔次刊物的成果;引用“ 淺談”文章。
11)忌關(guān)鍵詞無(wú)專(zhuān)業(yè)特征
例如:現代、當代、特征、現狀、現狀調查、對策、改革對策、影響因素等詞。一般而言, 關(guān)鍵詞應是體育科學(xué)或母科學(xué)學(xué)術(shù)詞典中可以查找到的詞匯。
摘要的問(wèn)題
12)忌方法交待過(guò)粗, 信息不全 例
如, 不交代被試情況、實(shí)驗條件、問(wèn)卷情況等。
13)忌問(wèn)題、方法、結果和結論各部分失衡
例如, 僅僅介紹結果和結論, 問(wèn)題和方法部分過(guò)于簡(jiǎn)單。
14)忌英文摘要用Chinglish
方法的問(wèn)題
15)忌忽視實(shí)驗方法
不知道因果關(guān)系是科學(xué)研究質(zhì)量的重要標準之一;不知道探索因果關(guān)系的最佳方法是實(shí)驗方法;不知道自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的主流研究范式是實(shí)證主義, 而實(shí)證主義的主流研究方法是實(shí)驗;不會(huì )使用實(shí)驗方法探索問(wèn)題;甚至不知道什么叫實(shí)驗!
16)忌問(wèn)卷的效度評價(jià)過(guò)于單一
僅有以專(zhuān)家評價(jià)為依據的內容效度指標, 且專(zhuān)家評定過(guò)粗不細。不知道還有結構效度、預測效度等需要做定量化的考察。
17)忌胡亂套用內部一致性信度和重測信度
例如, 將事實(shí)題、單選題、排序題、填空題等放在一起, 做內部一致性檢驗,簡(jiǎn)直令人不可思議。
18)忌僅用問(wèn)卷調查, 方法過(guò)于單一
不會(huì )使用實(shí)驗、電話(huà)訪(fǎng)談、面訪(fǎng)、行動(dòng)研究、日記分析、作品分析等其他類(lèi)型的方法探索相關(guān)主題。
19)忌研究方法介紹得過(guò)于簡(jiǎn)單
這就無(wú)法讓讀者判斷方法的完備性和科學(xué)性, 無(wú)法讓讀者進(jìn)行重復檢驗和后續研究。
20)忌違反絕對底線(xiàn)原則、不會(huì )進(jìn)行多元分析
絕對底線(xiàn)原則是指在任何情況下, 差異顯著(zhù)性的統計檢驗數目不應超過(guò)樣本數目(Schutz, &Gessaroli , 1993)。但一些論文在樣本不大的情況下, 采用了過(guò)多的顯著(zhù)性(可靠性)檢驗, 在應當采用多元統計分析時(shí)采用的卻是單元統計分析。
21)忌羅列非主要方法
核心方法用的是調查或實(shí)驗, 卻羅列非核心方法如文獻資料法, 更可笑的是還羅列邏輯分析法、比較法, 以為列得越多越科學(xué)。這個(gè)問(wèn)題根源于方法論、研究方法、研究程序的區分未被學(xué)生認識到。應當認識到, 與科學(xué)理論一樣, 科學(xué)方法也是分層的, 包括方法論層面、研究方式層面和研究手段層面。
22)忌僅用百分比進(jìn)行數據分析
而且, 分析還很膚淺, 使讀者覺(jué)得和中學(xué)生、大學(xué)生的思維深度、思維高度以及數據分析水平區別不大, 甚至更低。
結果與討論的問(wèn)題
23)忌數據轟炸
例如, 可以合并的表格仍以拆分形式展示;用大量表格堆砌研究結果。再如, 用表格展示原始數據而不是加工后的數據。
24)忌討論不對應實(shí)證研究所得到的資料或數據
讓讀者感覺(jué)做不做研究、得到什么結果都無(wú)所謂, 反正討論和結論都先寫(xiě)好了。
25)忌提出的“ 理論” 和設想缺乏調查、實(shí)驗的實(shí)證支持
憑借臆想提出主觀(guān)、空洞、自鳴得意的觀(guān)點(diǎn), 缺乏調查、實(shí)驗的數據支持和全面、扎實(shí)的論證。
26)忌不找出并討論本研究結果中與前人研究的不同之處
例如, 僅僅停留在“ 本研究證實(shí)了前人研究結果” , 無(wú)創(chuàng )新性。再如, 在展示和討論數據圖表時(shí), 僅做描述, 不能透過(guò)數據去分析變量之間的關(guān)系。
27)忌不將研究成果做概括性的提煉和總結
這種見(jiàn)木不見(jiàn)林的問(wèn)題反映出邏輯思維和理論素養的不足, 導致不能對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行恰當的抽象與概括, 舉一而反三。
結論的問(wèn)題
28)忌結論超越常識或專(zhuān)業(yè)常識
使讀者覺(jué)得這樣的結論不做研究?jì)H憑教育直覺(jué)也可“ 創(chuàng )造” 出來(lái), 而且可以“ 創(chuàng )造”得更好。
29)忌結論簡(jiǎn)單重復結果的主要內容
結論中沒(méi)有提煉結果的理論意義和實(shí)踐意義。
30)忌對策與建議形同虛設
應用性研究的對策與建議不痛不癢, 缺乏針對性、操作性, 使讀者覺(jué)得這樣的建議不做研究?jì)H憑教育直覺(jué)也可“ 創(chuàng )造” 出來(lái), 而且可以“ 創(chuàng )造” 得更好。理論性研究的對策與建議不具有深刻性、超前性和引導性。
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