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寫(xiě)作作文教學(xué)論文
一、“微寫(xiě)作”的概念、內涵及時(shí)代背景
“微寫(xiě)作”作為一種正式的寫(xiě)作題目已經(jīng)名正言順、堂而皇之地進(jìn)入2014年北京市高考，大有與傳統高考作文一小一大、分庭抗禮之勢。在這種情況下，無(wú)論是“微寫(xiě)作”本身，還是以“微寫(xiě)作”帶動(dòng)傳統寫(xiě)作，于高中作文教學(xué)而言都具有重要的現實(shí)意義。
二、“微寫(xiě)作”與中國寫(xiě)作傳統的聯(lián)系
“微，隱行也�！睆臐h字源流來(lái)看，“微”的本義是隱蔽，藏匿，引申為“秘密的，不顯露的，暗暗的，”“細微的”“精妙、深奧的”等。從“微”字的釋義來(lái)看，或可對“微寫(xiě)作”的特性有所了解，即私密性、隱蔽性、微小、精短、玄妙而見(jiàn)性靈等，總之一句話(huà)，微寫(xiě)作是貼身寫(xiě)作，是及物寫(xiě)作，是性靈寫(xiě)作。它必定是從作者的切身事物出發(fā)，抒寫(xiě)真情實(shí)感且頗見(jiàn)獨特性靈的寫(xiě)作。立足生活，觀(guān)照自身，及物而抒寫(xiě)性靈，正是中國古典寫(xiě)作傳統之一翼，從對聯(lián)到詩(shī)詞，以及后來(lái)晚明小品，無(wú)不與瞬間靈感迸發(fā)的即興式性靈寫(xiě)作有關(guān)。此間之道，正與今日“微寫(xiě)作”暗合！而貼身的、及物的、見(jiàn)性靈的寫(xiě)作又幾乎是一切成功寫(xiě)作的必備條件。如果能深入挖掘“微寫(xiě)作”這一與生俱來(lái)的特性，引領(lǐng)學(xué)生從短小而靈妙的角度切入寫(xiě)作，涵養文字，陶冶文思，練成開(kāi)口即成金玉良言的能力，那無(wú)論是對繼承中國優(yōu)良寫(xiě)作傳統，還是開(kāi)拓當今高中作文的新文風(fēng)，都是一件功德無(wú)量之事。
三、微寫(xiě)作與高中作文教學(xué)
當前高中作文教學(xué)，大弊有二，一是喪性靈，二是失魂魄。二者互為因果，以致惡性循環(huán)，漸成絕癥。今日普遍意義上的高中作文教學(xué)，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內向外生出興趣。而“微寫(xiě)作”的即時(shí)性、趣味性，恰可在消解寫(xiě)作這一顯在目的的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
�。ㄒ唬拔�(xiě)作”可賦予傳統高中作文以久失的性靈
任何意義上的寫(xiě)作，其實(shí)都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長(cháng)與呈現是需要寬容而自由的環(huán)境的，是需要一種私密甚至幽暗的環(huán)境來(lái)蔭庇的，是需要興趣的激發(fā)的。但在當前高中作文教學(xué)的現實(shí)景觀(guān)中，老師視學(xué)生作文如做賊，非當堂布置，當堂完成不可，且嚴加監督，嚴加剪伐，將本來(lái)活潑潑如幼樹(shù)的學(xué)生束縛修理成了了無(wú)生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見(jiàn)一絲一毫的性靈。此一弊，梁?jiǎn)⒊壬缭诰攀昵熬鸵呀逃柕馈埃何沂墙趟魑�，不是教他做賊�！币饧磳W(xué)生作文需有自由與空間，教師也正該為其創(chuàng )造自由與空間。而“微寫(xiě)作”恰可在自由抒寫(xiě)中重新賦予學(xué)生以性靈�！拔�(xiě)作”文字精短，基本在140字到200字之間，學(xué)生不視其為畏途，且“微寫(xiě)作”多切學(xué)生之身，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫(xiě)作”有一定程度的私密性，學(xué)生多可在其中表達自己的真實(shí)心聲，抒寫(xiě)內心真正的情感，而這些恰可為學(xué)生營(yíng)造一定的寫(xiě)作自由與寬松的言說(shuō)空間。如果能在高中作文教學(xué)中重視“微寫(xiě)作”，并將其特點(diǎn)與傳統作文教學(xué)有機相連，則不但“微寫(xiě)作”能有所成，傳統的作文亦可性靈頓顯，面目一新。
�。ǘ拔�(xiě)作”可使傳統高中作文魂魄立顯
當前高中生作文，因喪失性靈而導致學(xué)生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見(jiàn)中心，此為空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現文章核心內容、意旨的能力。其實(shí)從學(xué)生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發(fā)到位，將某一觀(guān)點(diǎn)論述明白，根本無(wú)需長(cháng)篇大論，只要具備迅速呈現中心的能力，即可在限定字數內直達目的。而“微寫(xiě)作”140字的字數限制，恰恰具備使作者專(zhuān)注于呈現核心內容的功能。所以我們認為，“微寫(xiě)作”所具備的言簡(jiǎn)意賅以及直接呈現核心的寫(xiě)作技巧，對當前高中生作文長(cháng)篇累牘卻難以抓住中心，難以說(shuō)清問(wèn)題的“失魂病”是有對癥下藥之效的。
四“、微寫(xiě)作”忌淺俗與零碎
微信、微博、QQ說(shuō)說(shuō)以及陌陌的動(dòng)態(tài)留言評論，已經(jīng)構成了當前高中生“微寫(xiě)作”的主要載體。但是“微寫(xiě)作”也存在一個(gè)“禁忌”問(wèn)題，也即“微寫(xiě)作”要想發(fā)展自身，并真正對高中作文教學(xué)形成正面影響，就必須去淺俗、去零碎。因為任何文本一旦淺俗，就有粗陋之弊。這個(gè)淺俗又體現在思想與文字兩方面。微寫(xiě)作雖然字數“微”，但文字卻必須精微、意趣必須精致、思辨必須嚴密。而“零碎”主要是就結構而言，在短小的篇幅之內，如何有效起承轉合，如何“麻雀雖小，五臟俱全”，這是一個(gè)值得鉆研的大題目。目前《語(yǔ)文報》《意林》等面向中學(xué)生的報刊已經(jīng)就“微寫(xiě)作”做出有益的嘗試，都開(kāi)設了“用最簡(jiǎn)短的文字描述心中最真的感動(dòng)”的微寫(xiě)作欄目，并附有編輯的“微評”。高中語(yǔ)文教師不妨引導學(xué)生以各種形式參與這樣的投稿，大力鍛煉“微寫(xiě)作”能力。我國著(zhù)名圖書(shū)館學(xué)家、北京大學(xué)教授周文駿老先生在文中提出了“碎片閱讀”與“小微寫(xiě)作”的概念。他說(shuō)“：碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應的特性……人的本性是美的，學(xué)習是美的，閱讀和寫(xiě)作是美的，碎片和小微同樣都是美的�！边@啟示我們，“小微”可堪大用，“小微”可創(chuàng )大美，只要我們高中語(yǔ)文教師注重“微寫(xiě)作”，并將之納入作文教學(xué)體系，便可使之開(kāi)拓出作文教學(xué)的新風(fēng)景。
作者：張溢 單位：確山縣第一高級中學(xué)