英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮及寫(xiě)作任務(wù)的布置論文

　　論文摘要： 本文分析了英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的實(shí)質(zhì)和成因，討論了焦慮和寫(xiě)作任務(wù)之間的關(guān)系，并因此從布置寫(xiě)作任務(wù)入手，探討了緩解焦慮癥狀的寫(xiě)作任務(wù)布置方法。

　　論文關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作 焦慮癥狀 寫(xiě)作任務(wù) 布置方法

　　寫(xiě)作焦慮是由Daly和Mille于1975年首次提出的，它是指學(xué)習者在寫(xiě)作過(guò)程中所表現出的焦慮行為，如擔心文章寫(xiě)得不好受老師批評或同學(xué)嘲笑，寫(xiě)作困難而形成的焦躁不安。筆者擬分析焦慮產(chǎn)生的原因及探討合理的寫(xiě)作任務(wù)以減輕焦慮的負面影響。

　　1.英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的實(shí)質(zhì)和成因

　　焦慮是個(gè)體通過(guò)認知評價(jià)，預料到內外模糊的危險刺激對自我自尊產(chǎn)生威脅而又自感沒(méi)有能力應付時(shí)產(chǎn)生的一種強烈持久的情緒體驗，并引起相應的生理和行為變化。它是人類(lèi)自身的一種適應性反應。通過(guò)筆者的觀(guān)查和調查研究，以及與學(xué)生的交流，寫(xiě)作時(shí)焦慮產(chǎn)生有以下幾種原因：其一，學(xué)習者個(gè)人能力。由于學(xué)生對自己的寫(xiě)作能力缺乏信心，認為寫(xiě)作太難，覺(jué)得怎么寫(xiě)都寫(xiě)不好，到處都是錯誤，對教師批評產(chǎn)生恐懼等（Daly & Miller，1975）。其二，缺乏主動(dòng)性。對寫(xiě)作任務(wù)能推就推，實(shí)在不行就抄一篇別人的文章應付差事。其三，完美主義。由Newmark（1979）提出的完美主義是寫(xiě)作焦慮產(chǎn)生的另一原因。有的學(xué)生為了得到老師的表?yè)P或自己完全滿(mǎn)意，對寫(xiě)作中用詞精挑細選，抑制思維產(chǎn)出性輸出。

　　綜上所述，二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作任務(wù)的布置有著(zhù)緊密聯(lián)系，任務(wù)布置難度不當就會(huì )降低寫(xiě)作任務(wù)完成的質(zhì)量。作為教師，則應尋求減輕學(xué)生焦慮的方法，布置合適的寫(xiě)作任務(wù)，避免短期性狀態(tài)焦慮發(fā)展成長(cháng)期性焦慮甚至特質(zhì)焦慮，進(jìn)而對寫(xiě)作行為的質(zhì)量產(chǎn)生不可逆轉的負面影響。

　　2.英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的布置

　　針對學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮產(chǎn)生的各種原因，筆者嘗試用“寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法”、“過(guò)程體裁教學(xué)法”、“寫(xiě)長(cháng)法”等方法，使學(xué)生的注意力從結果（product）引向過(guò)程（process），試圖用解決問(wèn)題、完成任務(wù)（task）的成就感沖淡以前伴隨著(zhù)結果的不愉快經(jīng)驗，改善對失敗過(guò)分敏感的心態(tài)，以及寫(xiě)長(cháng)作文逐漸消除恐懼心理。這種方法主要體現在英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的布置上，布置任務(wù)時(shí)應充分考慮到學(xué)生的外語(yǔ)水平、知識面和興趣。研究（馬廣惠、文秋芳，1999）表明，新鮮有趣、切近生活、與學(xué)生的語(yǔ)言水平相當的題目或任務(wù)會(huì )激發(fā)其興趣和點(diǎn)燃寫(xiě)作激情。具體做法可參考以下四個(gè)方面。

　　2.1范文分析

　　把寫(xiě)作技能的教學(xué)與閱讀等知識課程結合起來(lái)，讓學(xué)生了解到寫(xiě)作的源泉來(lái)自于自己閱讀的感想，或對閱讀文章的認識。因此寫(xiě)作任務(wù)可以為擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、補寫(xiě)，或寫(xiě)總結、評論等，可模仿寫(xiě)作或集體仿寫(xiě)，或獨立寫(xiě)作。這樣做的最大好處是寫(xiě)作時(shí)有了閱讀材料作信息源，減輕了學(xué)生因受英語(yǔ)表達能力的限制形成的那部分認知負擔。

　　2.2寫(xiě)長(cháng)作文

　　從閱讀中激發(fā)靈感，或提出學(xué)生感興趣的話(huà)題，不依賴(lài)任何現成材料而以學(xué)生已有知識結構和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng )作源泉，寫(xiě)長(cháng)作文。王初明（2000）等人研究發(fā)現，對學(xué)生寫(xiě)作中的錯誤采取寬容態(tài)度，批改作業(yè)時(shí)將重點(diǎn)放在肯定其優(yōu)點(diǎn)上，使用簡(jiǎn)單的評語(yǔ)標出準確用詞、精彩句子和思想亮點(diǎn)，有助于保護學(xué)生脆弱的信心，激發(fā)他們的進(jìn)取精神。同時(shí)，寫(xiě)長(cháng)作文有利于克服無(wú)話(huà)可說(shuō)的困境。

　　2.3課堂話(huà)題探討

　　根據學(xué)生的心理年齡特征，設計符合他們所思所想的作文題。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生想象力豐富，思想活躍，但想象的激發(fā)在一定程度上以興趣為條件。聚焦一個(gè)主題，課堂上集體討論，充分挖掘題材，可集體列出提綱，學(xué)生根據提綱完成作文，或口頭練習作文，采用“頭腦風(fēng)暴法”（brainstorming）討論話(huà)題的方方面面，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有寫(xiě)的沖動(dòng)。

　　2.4鍛煉自我糾錯能力

　　學(xué)生的寫(xiě)作焦慮很大程度上是對犯錯的恐懼，積極引導他們主動(dòng)改正自己的作文錯誤，每篇上交的作文最少該三遍以上，杜絕零度錯誤（zero mistakes），即拼寫(xiě)、簡(jiǎn)單的主謂搭配、名詞的單復數等。引導學(xué)生正確使用字典、課本參考書(shū)等工具書(shū)，提高語(yǔ)言使用準確率。寫(xiě)好的文章自己大聲朗讀，或請別人閱讀，發(fā)現明顯錯誤，及時(shí)更正。鼓勵使用閱讀材料或精讀課文中新學(xué)的詞匯及句型，以減少錯誤，培養自信心。

　　總之，作為教師，應當能夠體會(huì )學(xué)生的寫(xiě)作心理，了解其產(chǎn)生焦慮的原因，根據學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，不斷調整教學(xué)方法，布置合理的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生克服焦慮，減輕學(xué)習負擔。同時(shí)，培養學(xué)生自省、自查、自我改正錯誤的習慣，增強寫(xiě)作自信心。

　　參考文獻:

　　[1]Day,J.A. & Miller,M.D.Apprehension of writing as a predictor of message intensity.Journal of Psychology,1975,(89):175-177.

　　[2]Doughty,C.Second language instruction does make a difference:Evidence from an empirical study of SL relativization.Studies in Second Language Acquisition,1991,(13):431-469.

　　[3]馬廣惠,文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作影響因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999,(3).

　　[4]王初明等.以寫(xiě)促學(xué):一項英語(yǔ)寫(xiě)作改革的試驗[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000,(3).

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