財務(wù)一體化模式下的會(huì )計論文

　　1.1按會(huì )計崗位分專(zhuān)項教學(xué)環(huán)節

　　這一層次是財務(wù)會(huì )計課教學(xué)的起點(diǎn)，是最基礎的環(huán)節，關(guān)鍵所在。按實(shí)際工作中各崗位要求來(lái)完成理論與技能教學(xué)，使學(xué)生能獨立完成每個(gè)會(huì )計崗位的工作任務(wù)。學(xué)生在基礎會(huì )計課程中已初步學(xué)習了會(huì )計的一些簡(jiǎn)單知識。因此，這一環(huán)節的教學(xué)目標是：將教學(xué)內容分為各工作崗位獨立進(jìn)行，如設置出納崗位、往來(lái)核算崗位、倉儲崗位、工資崗位、對外財務(wù)會(huì )計報告編制崗位等，讓學(xué)生在學(xué)習中直接使用正規的會(huì )計憑證、賬簿、報表來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，使他們對所學(xué)知識增強感性認識；引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。熟練掌握每個(gè)崗位的工作內容，逐項完成教學(xué)。例如出納崗位教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行現金收付業(yè)務(wù)的憑證填制過(guò)程中穿插講解相關(guān)的法律法規等理論知識，使理論與技能操作相輔相成同時(shí)完成。從而對會(huì )計工作的理解從抽象到具體；學(xué)生在熟練地掌握各崗位專(zhuān)項會(huì )計實(shí)務(wù)處理能力及技巧的'同時(shí)帶動(dòng)理論知識的學(xué)習和理解。具體的教學(xué)內容是：以各崗位的典型業(yè)務(wù)為基礎，以具有代表性的單位某一會(huì )計期間內所發(fā)生的實(shí)際會(huì )計業(yè)務(wù)資料為依據進(jìn)行，可以使學(xué)生在校期間就有目的有計劃地接觸未來(lái)實(shí)際工作中將要面臨的任務(wù)，為畢業(yè)后直接上崗奠定基礎。

　　1.2按會(huì )計崗位綜合教學(xué)環(huán)節

　　這一層次是財務(wù)會(huì )計課教學(xué)環(huán)節的核心部分，是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行整合階段。該階段的主要任務(wù)是：使學(xué)生在熟悉了會(huì )計各崗位對所發(fā)生的同一經(jīng)濟事項如何進(jìn)行處理的.基礎上，繼續學(xué)習各崗位之間存在的相互聯(lián)系和相互制約，進(jìn)一步掌握會(huì )計核算的整個(gè)流程。例如企業(yè)出現提現備用事項時(shí)，站在現金的位置上來(lái)處理顯得較為簡(jiǎn)單，直接做減少銀行存款，增加庫存現金即可。如果從整個(gè)會(huì )計流程來(lái)看，就會(huì )涉及企業(yè)里支票的填寫(xiě)、確認、簽章、復核和銀行的核對付款等的許多環(huán)節。這時(shí)按崗位要求，安排學(xué)生分別完成不同崗位的工作，同時(shí)熟悉該業(yè)務(wù)引起的與其他崗位之間的相互聯(lián)系。接下來(lái)讓學(xué)生在各崗位之間進(jìn)行輪崗學(xué)習，保證學(xué)生對核算程序以及每個(gè)環(huán)節所涉及到的相關(guān)理論知識的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識就會(huì )變得易于理解、易于記憶；同時(shí)技能訓練的水平層次才會(huì )提高。

　　1.3按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程全真實(shí)訓操作環(huán)節

　　這一層次是財會(huì )課程教學(xué)的鞏固和與實(shí)際工作對接過(guò)程。分析崗位要求，從真實(shí)的工作過(guò)程、工作任務(wù)出發(fā)，解構和重組教材知識點(diǎn)，選取典型企業(yè)某個(gè)會(huì )計期間內所發(fā)生的具體經(jīng)濟事項作為資料，設置一套財會(huì )綜合實(shí)訓模擬題。使學(xué)生如同親臨會(huì )計工作的現實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和個(gè)人技巧解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，熟悉各個(gè)會(huì )計崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財務(wù)會(huì )計各知識點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱忱，增強學(xué)生學(xué)習興趣。邊學(xué)邊鞏固，可以使同學(xué)們在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)習氛圍中學(xué)到知識，收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行系統操作的過(guò)程中可以培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題解決問(wèn)題能力，提高應變能力和適應新環(huán)境的能力，更好地培養學(xué)生在今后實(shí)際工作中的各項能力，為未來(lái)的`個(gè)人事業(yè)發(fā)展打下基礎。另外，采用理實(shí)一體化模式教學(xué)應對傳統教學(xué)法的考試形式進(jìn)行改革。更加注重教學(xué)過(guò)程監督和引導，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，學(xué)分評定采用一課多考形式，如根據理論測評、技能考核、作業(yè)質(zhì)量、競賽成績(jì)、職業(yè)資格證書(shū)考試等進(jìn)行綜合評定。在技能考核部分增加崗位協(xié)作能力評議，既培養了學(xué)生的競爭意識，又培養了其團結協(xié)作能力；通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生理論和實(shí)踐操作的能力，使學(xué)生具備—定的可持續發(fā)展能力，考試合格可以取得雙證書(shū)：一是畢業(yè)證，二是職業(yè)資格證書(shū)。這樣做能有力地保證堅持以理論學(xué)習為基礎、實(shí)踐技能培養為核心的同步發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì )需求為教學(xué)目標的職業(yè)教育的特色。

　　2.1會(huì )計理論是技能實(shí)踐提升的基礎

　　技能課具有簡(jiǎn)單、直觀(guān)的特性而理論課枯燥、晦澀，所以學(xué)生在財務(wù)會(huì )計學(xué)習中喜歡實(shí)踐性強的技能課，而不愿學(xué)習深奧的會(huì )計理論知識。雖然簡(jiǎn)單重復操作會(huì )讓學(xué)生有成就感，但會(huì )使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識，只知其然不知其所以然，成為機械化的“機器人”，只會(huì )重復簡(jiǎn)單機械的.工作。而更高級的財會(huì )技能是需要有一定的會(huì )計理論知識作為基礎的，教師必須首先明白這個(gè)道理，不斷提升學(xué)生財務(wù)會(huì )計理論水平。否則極易出現“師帶徒式”的情景，使學(xué)生長(cháng)期懶于思考，阻礙了學(xué)生自我提升和終生學(xué)習能力的提高。

　　2.2教學(xué)中應該學(xué)練相長(cháng)

　　財務(wù)會(huì )計理論與會(huì )計技能實(shí)踐的同一性和相融性，是“理實(shí)一體化”模式的主要特點(diǎn)。因此，教師在講授每節課時(shí)都要確定技能目標，并圍繞這個(gè)明確的技能目標完成與其相關(guān)的財務(wù)會(huì )計理論認知目標。不能把理論與技能變成在同一教室，同一老師同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)。否則就會(huì )成為傳統教學(xué)模式的'微縮版。

　　2.3盡量縮短訓練中的“停滯期”

　　在訓練初期，學(xué)生只能完成一些簡(jiǎn)單機械的技能，操作水平提高很快，成就感高。由于會(huì )計理論的缺乏，在技能水平達到一定程度以后就會(huì )出現停滯不前的現象，使學(xué)生訓練的積極性大受影響。因此，在財務(wù)會(huì )計教學(xué)的.過(guò)程中結合技能實(shí)踐深入講解會(huì )計理論知識，引導學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，多注意知識牽引，達到舉一反三的水平，幫助他們盡快跨過(guò)“停滯期”。

　　3結語(yǔ)

　　總之，“理實(shí)一體化”模式在財務(wù)會(huì )計理論教學(xué)中應用是一種創(chuàng )新。它把提高學(xué)生的`職業(yè)能力放在突出的位置，在教學(xué)中財務(wù)會(huì )計理論圍繞會(huì )計技能實(shí)踐來(lái)講解，使學(xué)生的技能水平得到提高，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，逐步培養學(xué)生創(chuàng )新能力和綜合分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng )造了優(yōu)勢條件。

　　作者：張嫻單位：江蘇省南通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

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