促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑是終身教育論文
一、遠程教育的特征與發(fā)展視角
(一)遠程教育特征
1.遠程教育對象的大眾化。遠程教育是以成人為主要培養對象，以計算機網(wǎng)絡(luò )為主要手段實(shí)施的終身教育。它突出了學(xué)生在教育中的主體地位和個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，是一種激發(fā)受教育者創(chuàng )造性的新型人才培養模式，也是最具現代化特征的教育方式，即遠程教育的對象不再是少數人，而是可面向所有的人包括兒童、青年、中老年人。當代社會(huì )每一個(gè)人都擁有自己的閑暇，都需要充實(shí)文明的閑暇生活，為此都可以接受全面的遠程教育。
2.遠程教育目標的多元化。遠程教育的目標任務(wù)是多元的、全面的，表現在信念、情感、態(tài)度、知識、技能和行為等多個(gè)方面。遠程教育也應以素質(zhì)教育為指導方針，通過(guò)引導和組織，構筑實(shí)現遠程教育任務(wù)的價(jià)值、技能和技術(shù)體系，培養受教育者科學(xué)的人生價(jià)值觀(guān)、正確的工作態(tài)度和道德行為，培養學(xué)習者的主體意識和選擇、決斷能力。同時(shí)，學(xué)習者在學(xué)習中不僅要發(fā)揮各自的認知特點(diǎn)，也要具備與他人交流、合作的能力等與學(xué)習密切相關(guān)的非智力因素。
3.遠程教育途徑的多樣化。遠程教育是在構建終身教育體系的指導思想下，以學(xué)生為中心，根據社會(huì )需求及社會(huì )知識結構現狀，堅持寬進(jìn)嚴出的招生原則，培養社會(huì )人才。從終身教育角度說(shuō)，遠程教育的形式包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后教育、全日制教育與業(yè)余教育等。
4.遠程教育優(yōu)勢的明顯性�，F代遠程教育以信息技術(shù)為支撐，將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育等連接為一體，能夠為不同知識結構、不同文化層次和不同需求的各類(lèi)人員提供學(xué)習機會(huì )，從根本上改變了傳統教學(xué)模式，突破了傳統教育模式的時(shí)空局限性，有利于激發(fā)學(xué)習者學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，為終身教育拓展了全新的教育環(huán)境及巨大發(fā)展空間。
(二)遠程教育發(fā)展視角
1.現代遠程教育應主動(dòng)適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的內在要求，它也是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并伴隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的變革而發(fā)展。順應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的內在要求，是現代遠程教育發(fā)展的根本所在，主動(dòng)為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供支持服務(wù)是現代遠程教育發(fā)展的價(jià)值所在。因此，現代遠程教育必須順應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的特征、新趨勢，明確功能定位和發(fā)展目標，從經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現實(shí)狀況出發(fā)，制定自身發(fā)展戰略并探索科學(xué)發(fā)展模式。
2.現代遠程教育發(fā)展應有相對獨立的體系支持。立足于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需求和未來(lái)趨勢，為充分發(fā)揮現代遠程教育服務(wù)社會(huì )功能，現代遠程教育必須作為相對獨立的體系來(lái)加強建設，實(shí)施發(fā)展戰略規劃和整體設計，根除現代遠程教育發(fā)展問(wèn)題上的某些隨意性和短期行為。同時(shí)，由于中國人口眾多、幅員遼闊，為有效整合教育資源，加強現代遠程教育的組織性和規范性，中國現代遠程教育必須實(shí)行系統性運作，形成相對獨立的運作體系。這不僅是現代遠程教育發(fā)展戰略科學(xué)性的重要標志，也是實(shí)現其持續、健康發(fā)展的重要保證。
3.現代遠程教育發(fā)展應加強社會(huì )合作�，F代遠程教育突破了傳統教育模式，具有鮮明的現代社會(huì )性特征。其學(xué)習者主要來(lái)自社會(huì )的不同層面，分散在不同的行業(yè)、企業(yè)以及社會(huì )組織，同時(shí)學(xué)習者在職在崗學(xué)習的特點(diǎn)，改變了傳統的學(xué)習形態(tài)或方式，既是自主性的，也是社會(huì )化的學(xué)習。為此，現代遠程教育須充分整合和利用各種社會(huì )資源，為學(xué)習者提供支持服務(wù)，即全面實(shí)現社會(huì )化服務(wù)。
4.現代遠程教育發(fā)展應堅持以人為本的價(jià)值取向。促進(jìn)人的全面、自由發(fā)展，是現代遠程教育的核心價(jià)值觀(guān)，或者說(shuō)，提高國民素質(zhì)、增強每一個(gè)社會(huì )成員自我發(fā)展的能力，是現代遠程教育的根本任務(wù)。因此，現代遠程教育應自覺(jué)實(shí)現從知識本位向能力本位、從學(xué)歷本位向發(fā)展本位的轉變。即現代遠程教育的發(fā)展必須以科學(xué)發(fā)展為指導，堅持以人為本的理念，把社會(huì )成員自我發(fā)展的內在需求作為現實(shí)基礎，把社會(huì )成員自我發(fā)展能力的增進(jìn)狀況作為質(zhì)量評價(jià)的根本標準，由此形成人本化的發(fā)展思路和評價(jià)體系。這是現代遠程教育特色的集中體現，也是其模式創(chuàng )新的根本依據。
5.現代遠程教育應全面運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的運用，是遠程教育現代性特征的重要體現，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)不僅是網(wǎng)上學(xué)習環(huán)境的物質(zhì)基礎和支持服務(wù)平臺的技術(shù)保障，也是教學(xué)資源社會(huì )整合、快捷傳輸的先進(jìn)手段以及學(xué)習者共享教學(xué)資源的重要途徑。因此，現代遠程教育的發(fā)展應高度重視網(wǎng)絡(luò )設施建設，全力提高其利用率，集中體現現代遠程教育手段的先進(jìn)性，展示其發(fā)展形態(tài)的時(shí)代性。
6.現代遠程教育應走創(chuàng )新發(fā)展之路�，F代遠程教育是一項創(chuàng )新工程，創(chuàng )新是發(fā)展的不竭動(dòng)力，這就決定了現代遠程教育的發(fā)展，必須通過(guò)不斷增強創(chuàng )新的能力，實(shí)現科學(xué)發(fā)展。從一定的意義上說(shuō)，現代遠程教育本身就是教育創(chuàng )新的產(chǎn)物，所以，在創(chuàng )新中求發(fā)展是現代遠程教育的必然選擇。
二、終身教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑
(一)終身教育理論的含義
終身教育最早是由法國教育家保羅?郎格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開(kāi)的“第二屆成人教育國際委員會(huì )”會(huì )議上提出的。從終身教育理論的含義來(lái)看，它是“起始于生命之初，終止于生命之末”的教育，是與生命有共同外延并擴展到社會(huì )各個(gè)方面的連續性教育，也就是說(shuō)終身教育是各級、各類(lèi)教育的統合系統，不僅要求所有教育都納入其系統，而且要求改變傳統教育模式。已往的終身教育只是個(gè)人行為，是個(gè)人為了自我完善而不斷學(xué)習的努力，其核心品質(zhì)是自我教育。但今日的終身教育面對的是社會(huì )知識與信息高度密集，個(gè)體知識處理方式已不再適合，必須通過(guò)集團方式才能處理。而在越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化的時(shí)代，個(gè)體難以知道哪些知識是適合自己的，什么機構具備此類(lèi)功能，終身教育體系建構就成為解決這些問(wèn)題的實(shí)際途徑。而明天的社會(huì )是學(xué)習社會(huì )，即學(xué)習意識普遍化和學(xué)習行為社會(huì )化的社會(huì )。學(xué)習和掌握知識將成為社會(huì )進(jìn)步的主要推動(dòng)力及人們生活的第一需要，學(xué)習和接受教育從個(gè)體行為轉變?yōu)樯鐣?huì )群體行為，從實(shí)現自身價(jià)值目標的個(gè)人愿望和追求，變?yōu)樯鐣?huì )共同體對每一成員的必然要求。
可見(jiàn)，終身教育概念有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，它開(kāi)始是一種理念，一種思潮，后來(lái)逐漸發(fā)展成一種制度，一種教育系統。到21世紀初，終身教育概念正在逐漸被終身學(xué)習概念所代替。終身教育不僅要求所有教育都納入它的系統，而且要求改變傳統教育那種只傳授僵死知識且脫離實(shí)際的教育模式。
(二)終身教育的現實(shí)意義
1.實(shí)現教育對人的終身發(fā)展。在現實(shí)社會(huì )中，面對科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，無(wú)論何種教育層次的人在接受最后學(xué)歷教育中所掌握的知識都是極其有限的，為適應社會(huì )快速發(fā)展的要求，人必須依靠成人教育或繼續教育等形式完善知識結構或技能結構，以適應科技與社會(huì )變化。這就體現了教育對人的終身發(fā)展的意義和存在價(jià)值。
2.實(shí)現人與社會(huì )的和諧發(fā)展。人的受教育程度往往是受經(jīng)濟、社會(huì )、教育發(fā)展水平、個(gè)體條件等因素決定的，但這些條件也因時(shí)空條件的改變而變化。選擇不同層次和不同形式的成人教育或繼續教育模式，邊工作邊學(xué)習，實(shí)現人生發(fā)展方向上的自我完善與塑造。對國家而言，也可以用各種形式的大眾化教育取代英才教育，實(shí)現教育的整體社會(huì )價(jià)值，使人的素質(zhì)能與社會(huì )發(fā)展目標實(shí)現和諧發(fā)展。
3.實(shí)現教育形式的多元化。終身教育形成了正規教育與非正規教育并存的教育體系，為不同層次、不同年齡的人實(shí)施不同要求與特點(diǎn)的教育，以實(shí)現公民的個(gè)性化特色的塑造和提高人力資源素質(zhì)的社會(huì )化綜合目標。
4.實(shí)現人的自我發(fā)展和完善。人的一生必須不斷學(xué)習求得自我完善，終身教育體制改變了傳統教育體制的選拔功能，而面向所有的人，為之提供適合需要的學(xué)習機會(huì )和學(xué)習條件，同時(shí)終身教育以人的發(fā)展為目標，重視個(gè)性發(fā)展的完整性和連貫性，這使人能不斷發(fā)展與完善自我，達到實(shí)現自我價(jià)值。
三、遠程教育在終身教育體系構建中的功能
(一)遠程教育在終身教育體系構建中的功能
1.開(kāi)放共享：有利于終身教育大眾化、社會(huì )化�，F代遠程教育具有大眾優(yōu)勢，使受教育的人可擴展到全社會(huì )。網(wǎng)絡(luò )虛擬課堂隨處可在，特別有利于進(jìn)行繼續教育的成人教育的學(xué)習，而現代遠程教育可使學(xué)員在任何時(shí)候、任何地方進(jìn)行學(xué)習，傳統成人教育難以解決的各種矛盾也可迎刃而解。
2.自主學(xué)習：有利于終身教育的貫徹執行�，F代遠程教育的自主性可讓受教育者根據個(gè)人需要學(xué)習知識，易于終身教育的貫徹實(shí)施�，F代遠程教育是以學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習為核心，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。為防止知識老化而進(jìn)行終身學(xué)習的人，通過(guò)現代遠程教育，可根據個(gè)人需要和可能，自主決定學(xué)習計劃，可以超越時(shí)空、跨越地域隨機學(xué)習，可根據個(gè)人情況確定不同的學(xué)習時(shí)間，施教者可以在網(wǎng)上建立很多數據庫、圖書(shū)館庫等各種可高度鏈接的教學(xué)資源，供終身學(xué)習者選用。
3.交互自主：有利于培養受教育者的創(chuàng )造能力。遠程教育中，學(xué)習過(guò)程正在趨向于代替教學(xué)過(guò)程，也改變了傳統課堂的教學(xué)形式以及教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，在以學(xué)生為主的開(kāi)放、交互式學(xué)習中，形成一種以學(xué)習者為中心、老師為引導的新模式。這種廣泛的自主性、交互性相結合的學(xué)習方式有利于學(xué)生潛力的發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，培養創(chuàng )新型人才，實(shí)現終身教育目標。
(二)遠程教育在終身教育體系構建中的相互關(guān)系
1.遠程教育在營(yíng)造學(xué)習型社會(huì )氛圍上大有作為。在學(xué)習型社會(huì )中，教育既是個(gè)人的生活特征又是社會(huì )的責任，學(xué)習既是個(gè)人生活的特征又是社會(huì )生活的特征。遠程教育充分利用自身優(yōu)勢，可以在社會(huì )上下?tīng)I造一種全民學(xué)習、終身學(xué)習的濃厚氛圍，為學(xué)習者終身學(xué)習提供條件與設施，讓更多的人尤其是無(wú)法到校園學(xué)習的人接受各類(lèi)教育。它對每個(gè)人乃至全社會(huì )的生活方式、學(xué)習方式、思維方式、行為方式等都將產(chǎn)生重大影響，還可以讓人們更好地享受學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣，進(jìn)而改變人們的學(xué)習和生活方式。
2.遠程教育將成為實(shí)現教育公平的重要途徑。在構建社會(huì )主義和諧社會(huì )進(jìn)程中，教育公平已成為體現社會(huì )公平的基礎性公平。在現實(shí)情況中，享有平等的受教育權是全社會(huì )所渴望的。終身教育從一開(kāi)始就蘊涵著(zhù)一個(gè)核心理念，即人文關(guān)懷和人文情結。構建終身教育體系和學(xué)習型社會(huì )的目標，是要創(chuàng )設一種公平、民主的教育環(huán)境，最終實(shí)現人人學(xué)有其校、人人學(xué)有所得的平等、民主的教育。以現代信息技術(shù)為基礎的遠程教育所具有的開(kāi)放性，擺脫了求學(xué)障礙，改變了傳統的教育理念，突破了傳統教學(xué)方式和時(shí)空束縛，將為每一個(gè)學(xué)習者獲取知識提供最大化的學(xué)習權利和機會(huì )，它將有效促進(jìn)教育的普及和公平，成為實(shí)現教育公平的重要途徑。
3.遠程教育為學(xué)習者學(xué)習提供全方位的支持服務(wù)體系�，F代遠程教育以其獨特的教學(xué)設計、多媒體教學(xué)以及虛擬校園提供的多種媒體資源，還有暢通的教學(xué)信息傳輸與反饋通道等，為學(xué)習者學(xué)習提供全方位的支持服務(wù)體系，使學(xué)習者的學(xué)習服務(wù)更加體貼周到、學(xué)習渠道更加暢通、學(xué)習環(huán)境更加溫馨，從而最大化地分享社會(huì )優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源。同時(shí)，遠程教育的教育資源、教育對象、教育過(guò)程、教育時(shí)空的開(kāi)放，可以滿(mǎn)足社會(huì )不同層次不同需求學(xué)習者的需要，使社會(huì )時(shí)時(shí)有學(xué)習之機、人人有學(xué)習之所。它滿(mǎn)足了學(xué)習型社會(huì )的基本要求，即在一個(gè)比較完善的現代教育體系中，每個(gè)社會(huì )成員都能找到適合自己的教育內容與教育方式，從而使“不是選擇合適教育的人，而是提供合適人的教育”的現代教育理念得到實(shí)現。
4.遠程教育為學(xué)習者自主學(xué)習奠定了基礎。在學(xué)習型社會(huì )中，學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個(gè)人自己的教育，將以“學(xué)習者為中心”取代“以教師為中心”�，F代遠程教育以建構主義學(xué)習理論為基礎，以交互式、自選式學(xué)習取代灌輸式講授的傳統教學(xué)“教”與“學(xué)”的根本性變革為學(xué)習者個(gè)體提供更多的學(xué)習機會(huì )、更豐富的學(xué)習內容、更方便的學(xué)習方式和更合理的成本投入，以滿(mǎn)足學(xué)習者的自主學(xué)習需求。
四、遠程教育發(fā)展對學(xué)習型社會(huì )的作用
(一)為學(xué)習型社會(huì )提供思想基礎
在信息社會(huì )中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來(lái)越快，一次性的學(xué)校教育已無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)人終身發(fā)展的社會(huì )需要，故只有不斷學(xué)習，才能跟上現代生活、工作的快節奏。而發(fā)展現代遠程教育，為所有求學(xué)者終身學(xué)習提供了可能性，從而在全社會(huì )成員中牢固樹(shù)立起終身學(xué)習的理念，使人們越來(lái)越認識到：學(xué)習的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學(xué)會(huì )如何學(xué)習；教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的能力；教育的職能不僅僅是保存、傳播、發(fā)揚已有知識，更重要的是創(chuàng )造新知識、新思維和新的價(jià)值觀(guān)，并最終為學(xué)習型社會(huì )提供廣闊的思想基礎
(二)為學(xué)習型社會(huì )提供技術(shù)支持
為適應21世紀知識經(jīng)濟和信息化社會(huì )及中國參與經(jīng)濟全球化競爭的需要，黨和國家進(jìn)一步提出了科教興國的發(fā)展戰略，并針對中國幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的國情，把大力發(fā)展現代遠程教育作為提供和開(kāi)發(fā)人力資源潛能、適應社會(huì )發(fā)展需要的重大措施。不僅從宏觀(guān)政策上對發(fā)展現代遠程教育給予了大力支持，而且投入大量資金與人力，建設現代遠程教育所需的教育環(huán)境，并初步形成了具有交互功能的現代遠程教育和教育信息化網(wǎng)絡(luò )平臺，為構建終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )提供了強大的技術(shù)支持。
(三)為學(xué)習型社會(huì )提供系統服務(wù)
中國現代遠程教育呈現了辦學(xué)層次多樣化、辦學(xué)類(lèi)型多元化、辦學(xué)門(mén)類(lèi)綜合化、教學(xué)手段現代化、學(xué)習形式自主化的局面。中國正規與非正規教育、普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷與非學(xué)歷教育正有機結合在一起，形成了個(gè)人主動(dòng)化、社區集約化、學(xué)校聯(lián)動(dòng)化和社會(huì )學(xué)習化的大教育格局；中國教育結構及教育資源都正在相互整合形成了各種形式教育之間的橫向流動(dòng)與自由轉換，構成相互結合有機聯(lián)系的全社會(huì )教育網(wǎng)絡(luò )。這個(gè)教育網(wǎng)絡(luò )為學(xué)習型社會(huì )提供了系統服務(wù)。
(四)為學(xué)習型社會(huì )提供公平教育的手段
當前，中國的教育發(fā)展在地區之間、城鄉之間和階層之間有著(zhù)巨大差異，教育機會(huì )不均等、教育資源分配不合理。隨著(zhù)社會(huì )貧富差距加大，不同階層子女的教育權利發(fā)生了明顯變化，加大了社會(huì )不穩定，阻礙了和諧社會(huì )的建設。由于現代遠程教育只要具備相應的基礎學(xué)歷，任何人都可以注冊入學(xué)，可促使人們的教育權趨向公平；超越時(shí)空距離的教學(xué)信息可以傳遞到任何地方，可促使人們的教育機會(huì )均等；自由選擇授課老師和授課方式，可為地處偏僻的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使教育資源的利用趨向合理。公平教育創(chuàng )造出公平的學(xué)習價(jià)值，公平的學(xué)習價(jià)值創(chuàng )造公平的社會(huì )價(jià)值，從而促進(jìn)社會(huì )和諧，保障學(xué)習型社會(huì )公平發(fā)展。
新世紀的教育是學(xué)習社會(huì )化，未來(lái)的社會(huì )是學(xué)習化社會(huì )。遠程教育以其在時(shí)空上、教育資源上、教學(xué)手段以及學(xué)習方式上的優(yōu)勢為全社會(huì )成員提供廣泛而豐富的教學(xué)知識和內容，滿(mǎn)足社會(huì )成員終身學(xué)習的需要，從而為構建終身教育體系，形成學(xué)習化社會(huì )，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)及創(chuàng )新人才的培養提供良好的條件。所以，大力發(fā)展現代遠程教育，有助于形成社會(huì )化、開(kāi)放的教育網(wǎng)絡(luò )，逐步構建起完善的終身教育體系，實(shí)現構建學(xué)習型社會(huì )的目標。
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