談?wù)勑W(xué)一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究
導語(yǔ)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),永遠具有不完美性,還需要在長(cháng)期的實(shí)踐經(jīng)驗中摸索其規律。以多種形式的活動(dòng)和有趣的游戲來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。
縱觀(guān)漢語(yǔ)發(fā)展的整個(gè)歷史,漢語(yǔ)作為一門(mén)獨立語(yǔ),與其它民族的語(yǔ)言有所不同,有自己獨立的語(yǔ)法體系,詞匯體系和語(yǔ)用體系,詞序和虛詞在漢語(yǔ)中占了主導地位,不同的語(yǔ)序,不同的虛詞,意思就大不一樣,比如:在漢語(yǔ)中,句子的順序是主謂賓,“你吃飯了嗎?”不能說(shuō)成“吃飯你了嗎?”這樣的語(yǔ)法順序很是獨特。不過(guò),最獨特還是漢字,漢字不同于拼音文字,是一種表意文字,讀音和意思毫無(wú)關(guān)系,知道一個(gè)字的讀音并不能知道其意思,在漢語(yǔ)拼音出現以前一直以文字的反切為漢字注音,漢語(yǔ)拼音出現以后,才開(kāi)始盛行用拼音為漢字注音。所以語(yǔ)文的教學(xué)又多了一項拼音教學(xué)。很多一線(xiàn)的老師反映拼音這部分不好教,學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較困難,綜合拼音本身的特點(diǎn)以及教學(xué)對象的特點(diǎn)考慮,有以下幾方面原因。
一、拼音與漢字脫離關(guān)系
拼音本身是漢字注音的一種工具,是為學(xué)生認識漢字服務(wù)的,但是我們知道,漢字的讀音,寫(xiě)法,意思是分開(kāi)的,會(huì )讀不一定會(huì )寫(xiě),會(huì )寫(xiě)不一定知道意思,縱然我們學(xué)會(huì )了所有的聲母,韻母,聲調,也不一定能認識很多漢字,這是我們文字本身特點(diǎn)所造就的。所以,學(xué)會(huì )了拼音,只是知道了一種注音方法,能不能正確的注音還是個(gè)問(wèn)題。再加上我們的課本是把拼音單獨拿出來(lái)作為一個(gè)部分講解,與后面的識字顯然是分隔開(kāi)的,這就容易讓學(xué)生有一種誤解,把拼音作為一個(gè)知識點(diǎn)去學(xué)習,而不是利用拼音讓自己認識更多的漢字,出現了本末倒置的情況。出現了這樣的情況,學(xué)生自然沒(méi)有學(xué)習的欲望和興趣,在他看來(lái),拼音就是字母的堆砌,而不是通往漢字王國的金鑰匙,長(cháng)此以往,拼音就變得枯燥乏味,甚至讓人覺(jué)得沒(méi)有用了。
二、教學(xué)對象是低齡段兒童
剛入學(xué)的新生都是7一8歲的低齡段兒童,在認知階段上還處于具體形象階段,不具備抽象思考問(wèn)題的能力,突然出現一堆毫無(wú)意義的字母,而且還要在課堂40分鐘的時(shí)間內消化那么多知識點(diǎn),著(zhù)實(shí)有些困難。再加上,剛入學(xué)的新生還沒(méi)有完全適應學(xué)生生活,課堂紀律的組織也需要花費一部分時(shí)間,所以,在沒(méi)有保證良好課堂紀律的前提下要達到一定的教學(xué)效果也是不可能的。
三、教師沒(méi)有正確的拼音教學(xué)理念
作為一名合格的教師,首先對拼音本身的特點(diǎn)要有清楚的認識,其次對學(xué)生的興趣和需求要了如指掌,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而我們大部分教師自己對拼音沒(méi)有一個(gè)清晰的概念,正如上面所述,也是把拼音當作一個(gè)獨立的部分教授,沒(méi)有把它當作工具來(lái)幫助學(xué)生認識漢字,將學(xué)生帶入了一個(gè)誤區。還有,我們大部分教師都采用最傳統的授課方法,按照聲母,韻母,聲調的順序教授,采用死記硬背的方法識記字母,這種錯誤的教學(xué)理念當然使拼音變得枯燥無(wú)味,使學(xué)生喪失了學(xué)習的興趣。這么多年來(lái),我們的拼音教學(xué)為何止步不前,沒(méi)有形成良好的教學(xué)模式,拼音教學(xué)效果一直不盡如人意,原因有很多,本人只是總結了其中的一部分。針對上述的原因,對今后的拼音教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:
四、導課新穎,引發(fā)興趣
興趣的產(chǎn)生源于對事物的好奇,興趣是最好的老師,在導入新課時(shí),教師要創(chuàng )設一定的情境,使學(xué)生在上課伊始就被輕松愉快的課堂氣氛所感染,從而激發(fā)其繼續學(xué)習的欲望。如:在教學(xué)iu和ul的時(shí)候,可以用講故事的形式引導學(xué)生的興趣,有兩個(gè)小朋友,分別叫小iu和小ul,他們倆是雙胞胎,戴著(zhù)同樣的帽子,連他們的母親也無(wú)法分清楚,可是阿凡提叔叔卻有辦法分清楚,你們知道是什么嗎?這樣就激起了學(xué)生的學(xué)習欲望,而且記得更牢固。還有,學(xué)習韻母aoc的時(shí)候,可以根據其形狀,引導學(xué)生編順口溜:小姑娘唱歌aaa;公雞打鳴000;白鵝唱歌ccc。只有教師在導課的過(guò)程中環(huán)環(huán)緊扣,充滿(mǎn)趣味,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,就會(huì )激發(fā)其學(xué)習興趣,順利的進(jìn)行教學(xué)。
五、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習漢語(yǔ)拼音
以多種形式的活動(dòng)和有趣的游戲來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。如猜一猜,以口形猜韻母,以圖畫(huà)猜聲母;傳一傳,一個(gè)接一個(gè)的把看到的字母傳下去;變一變,把電線(xiàn)折成字母;找朋友,一個(gè)學(xué)生找聲母,一個(gè)學(xué)生找韻母,拼讀成音節;拔河比賽,把易混淆的字母貼在黑板上,兩組學(xué)生分立兩邊讀卡片,把讀對的卡片貼在繩子上,哪組貼的多哪組就勝利了。多種形式的游戲活動(dòng)能使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中,成為學(xué)習的主人,將枯燥無(wú)味的字母變成學(xué)生的好朋友。
六、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習漢語(yǔ)拼音
課程來(lái)源于生活,課程即生活,生活即課程。漢語(yǔ)拼音作為一種工具,重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后,可以讓學(xué)生把身邊的東西做成拼音卡片貼在物品上面,可以貼在家里,也可以貼在學(xué)校里,讓學(xué)生時(shí)刻都能見(jiàn)到拼音,營(yíng)造學(xué)習拼音的興趣,在多看多讀中熟練拼讀。
七、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音
在學(xué)習拼音的過(guò)程中可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母,動(dòng)手親自做做字母,用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母,用橡皮泥捏捏字母,用彩紙做做字母卡片等,讓抽象的字母變成形象直觀(guān)的,可以觸摸到的東西,使學(xué)生感受到拼音就在我們周?chē)�。這種手腦并用的學(xué)習方法既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力,又發(fā)展了想象力,觀(guān)察力和創(chuàng )造力,是一種綜合的教學(xué)方法�？v然我們分析了拼音難學(xué)的原因,也提出了一些可行的教學(xué)方法,但是這些方法當中存在的一些弊端也是避免不了的,正所謂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),永遠具有不完美性,還需要在長(cháng)期的實(shí)踐經(jīng)驗中摸索其規律。
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