以就業(yè)為導向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革探討

　　傳統的高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)側重于考查高職生對文本的理解與記憶能力。語(yǔ)文課程在教學(xué)實(shí)踐中,如果要真正落實(shí)以高職生為本,體現“面向全體”的教學(xué)理念,就必須在抓常規教學(xué),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎上有所側重與有所創(chuàng )新,遵循以生為本,學(xué)以致用的原則。

　　摘要:在高職語(yǔ)文教學(xué)中堅持“以就業(yè)為導向”的教改思想,將高職生培養成為語(yǔ)文功底深厚、實(shí)踐能力強、且具有良好職業(yè)道德的高技術(shù)實(shí)用人才,已成為當前高職語(yǔ)文教師面臨的重要課題。該文闡述了在高職語(yǔ)文教學(xué)中堅持“以就業(yè)為導向”的重要意義,認為堅持以就業(yè)為導向,就必須構建以提升職業(yè)能力為核心的語(yǔ)文課程體系;改變傳統的教學(xué)模式;加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計;以高職生為本,堅持學(xué)以致用的原則與完善教學(xué)考評模式。

　　關(guān)鍵詞:就業(yè)為導向;高職語(yǔ)文;教學(xué)改革;思考

　　近年來(lái),各個(gè)高等職業(yè)院校為了實(shí)現內涵式發(fā)展,在競爭中改革了人才培養模式,加大了對高職生實(shí)際動(dòng)手操作技能的實(shí)訓培訓力度,在課程設置方面也強調了圍繞就業(yè)方向,向實(shí)踐性和應用性方面轉軌。而作為最重要基礎課程之一的高職語(yǔ)文因其屬于公共課類(lèi),在不重視公共課的職業(yè)院校一直處于“邊緣化”境地。走訪(fǎng)調查發(fā)現,其還經(jīng)常被專(zhuān)業(yè)模擬、實(shí)訓、企業(yè)頂崗實(shí)習等占用,教學(xué)時(shí)難以保證,制約了高職語(yǔ)文的教學(xué)效果。探究其原因發(fā)現,其中主要原因之一就是目前高職院校開(kāi)設的語(yǔ)文教學(xué)目標與人才市場(chǎng)需求相脫節,在一定程度上已經(jīng)與以“職業(yè)技術(shù)”為重點(diǎn)的高職教育不能同步協(xié)調發(fā)展了。

　　為此,早在2004年,我國教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出“高職院校要主動(dòng)適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要,以就業(yè)為導向,找準學(xué)校在區域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養模式的改革力度,堅持培養實(shí)踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”在上述教育部《意見(jiàn)》精神的引領(lǐng)下,高職院校在“就業(yè)為導向”的改革征途上進(jìn)行了大量探索與嘗試,收獲頗豐,但發(fā)展永無(wú)止境,仍需要進(jìn)一步完善與創(chuàng )新發(fā)展,為此,筆者結合多年高職語(yǔ)文教學(xué)改革嘗試,做出如下探討,希望能對當前的高職語(yǔ)文教學(xué)改革有所參考。

　　1高職語(yǔ)文教學(xué)“以就業(yè)為導向”的重要意義

　　眾人皆知,高職語(yǔ)文是培養高職生人文素養的基礎性課程。當前部分高職院校為了該校的聲望與實(shí)現可持續發(fā)展,非常重視該校高就業(yè)率的重點(diǎn)學(xué)科,卻忽視了基礎性較強的語(yǔ)文等學(xué)科。在傳統觀(guān)念中,語(yǔ)文是高考的重點(diǎn)科目、是高校文學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科,而非高職教育的重點(diǎn),進(jìn)而在思想認識上就處于從屬地位。語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科,首先每個(gè)中國人都應以學(xué)好母語(yǔ)為前提;其次,在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,提筆忘字、書(shū)寫(xiě)不規范,經(jīng)典古文不知其意等現象較為普遍,已引起了國人的警醒。從此層面上講,學(xué)好語(yǔ)文不僅是在校生的任務(wù),理應是所有中國人的共同責任;最后,高職生的言語(yǔ)交流離不開(kāi)語(yǔ)文功底,語(yǔ)文素養在培養高職生職業(yè)道德、人生修養、職業(yè)前景規劃等方面也都發(fā)揮著(zhù)積極重要作用。

　　綜上所述,提高高職生在就業(yè)市場(chǎng)的就業(yè)率,不僅要注重職業(yè)技能,同時(shí)也要重視高職生的文化素質(zhì)及人文修養。由此推理,高職院校理應高度重視語(yǔ)文學(xué)科在高職生職業(yè)發(fā)展中的重要促進(jìn)功能。一方面揚長(cháng)避短,加大高職語(yǔ)文課程建設力度,引導高職生學(xué)好語(yǔ)文,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習,從而提高職業(yè)素養,進(jìn)而提高畢業(yè)后的競爭力;另一方面,高職語(yǔ)文教師主動(dòng)適應我國職業(yè)教育的發(fā)展新趨勢,對教學(xué)內容、教學(xué)重難點(diǎn)等做相應的篩選與整合,使其能貼近高職生的專(zhuān)業(yè),并探索多種行之有效的教學(xué)方法,從而激發(fā)高職生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣,進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　2以就業(yè)為導向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革思考

　　2.1構建以提升職業(yè)能力為核心的語(yǔ)文課程體系

　　語(yǔ)文學(xué)科不僅是一種基礎文化課,同時(shí)也是一門(mén)重要的技能課程。在高職語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文仍然是必修課。雖然體現出了語(yǔ)文作為文化基礎性課程重視,但在語(yǔ)文課程體系建設方面,依然以基礎性與知識性為主軸,淡化了對職業(yè)道德與職業(yè)理想等方面的滲透,同時(shí)也忽略語(yǔ)文學(xué)科作為工具性學(xué)科中所蘊藏的技能性,不利于培養高職生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),也不利于促進(jìn)高職生的全面發(fā)展。

　　所以,高職語(yǔ)文改革必須重視課程體系,構建以提升職業(yè)能力為核心的語(yǔ)文課程體系,把語(yǔ)文當作一門(mén)同時(shí)具備基礎性和技能性的綜合學(xué)科,并注重對高職生技能的指導,重點(diǎn)培養高職生的閱讀能力、理解能力、分析能力、習作能力、表達能力以及職業(yè)語(yǔ)言交際能力,提高高職生對外界信息的判斷、分析和應用能力等,上述能力都是高職生走出校園步入社會(huì )參與就業(yè)競爭所必備的、基本的技能。第一，在構建科學(xué)合理的高職語(yǔ)文教學(xué)體系中,首先要做到在閱讀教學(xué)中,以精選的語(yǔ)文課文為基礎;其次進(jìn)行拓展與延伸,擴大閱讀量與閱讀范圍,培養高職生讀文字的閱讀、理解、分析、判斷與鑒賞與思辨等方面的能力。第二,在聽(tīng)與說(shuō)教學(xué)中,可開(kāi)設商務(wù)口語(yǔ)、急性演講、營(yíng)銷(xiāo)技巧等方面的輔助性課程,提高高職生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言交際能力。第三,在寫(xiě)作方面,適當開(kāi)設講話(huà)文稿、會(huì )議議程、企業(yè)文化宣傳、企業(yè)板報等方面應用寫(xiě)作，培養高職生的寫(xiě)作能力。

　　2.2改變傳統的教學(xué)模式

　　高職語(yǔ)文教學(xué)目標重點(diǎn)有以下3個(gè)方面:一打好語(yǔ)文基礎,全面提高語(yǔ)文素養;二是增補與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識體系、增強語(yǔ)文學(xué)科與職業(yè)素質(zhì)培養方面的耦合;三是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習,來(lái)繼承語(yǔ)文學(xué)科所蘊含的人文精神,達到遵紀守法、健全人格、提高審美意識等功用。[2]眾所周知,高職語(yǔ)文教學(xué)不等同于文學(xué)教育與美學(xué)欣賞,要體現出就業(yè)為導向的“實(shí)用主義”改革思路,在教學(xué)模式方面必須改變。實(shí)踐已證明,傳統的一言堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應現在的高職教育新發(fā)展了,必須要實(shí)現課堂改型,適時(shí)增加討論、實(shí)踐課與辯論課等新模式,培養思維靈活、擅長(cháng)交際、且具有創(chuàng )新意識的復合型人才。為此,語(yǔ)文教師要針對教學(xué)內容,選擇與運用能調動(dòng)高職生積極性,又能促進(jìn)高職生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)新模式,在寓教于樂(lè )中營(yíng)造出和諧教學(xué)氛圍,幫助高職生從更深層面了解社會(huì )需求、分析就業(yè)前景,在師生互動(dòng)中讓語(yǔ)文教學(xué)更貼近現實(shí),激發(fā)高職生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,幫助他們提升語(yǔ)言表達能力,最大限度地激發(fā)高職生的潛能。

　　2.3加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計

　　傳統的高職語(yǔ)文教材具有較強的文學(xué)性與欣賞性,但缺乏對語(yǔ)文基礎知識的學(xué)以致用性,造成了對高職生職業(yè)發(fā)展無(wú)明顯幫助、對就業(yè)促進(jìn)作用不明顯的現狀。而以就業(yè)為導向的高職語(yǔ)文教學(xué)則明顯突出實(shí)用性,優(yōu)點(diǎn)是將職業(yè)方向為教學(xué)目標,加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,教學(xué)中打破傳統的教學(xué)范式與方法,以語(yǔ)文基礎知識與專(zhuān)業(yè)相結合作為教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節,以某個(gè)職業(yè)的綜合能力培養為目標,使高職生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中進(jìn)入一種職業(yè)境界。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使高職生發(fā)現自己在該專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)勢與不足之處,以此驅動(dòng)高職生群體主動(dòng)學(xué)習的良好動(dòng)機,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中,將知識、技能、態(tài)度的學(xué)習融為一體,從工作與學(xué)習緊密結合的職業(yè)活動(dòng)中獲得專(zhuān)業(yè)能力工作責任心、創(chuàng )新意識、工匠精神、合作能力等綜合職業(yè)能力。

　　例如:導游專(zhuān)業(yè)需要較高的職業(yè)口頭表達能力,為此,可加強此方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中,可運用多媒體輔助教學(xué),屏幕上隨機展示一個(gè)旅游景點(diǎn),給旅游專(zhuān)業(yè)的高職生10分鐘的準備時(shí)間,運用語(yǔ)文中常用來(lái)描繪風(fēng)景的詞語(yǔ)寫(xiě)一段300字符的旅游景點(diǎn)介紹。然后點(diǎn)名上臺模擬導游,老師和學(xué)生在座位上傾聽(tīng)與點(diǎn)評,最后語(yǔ)文教師做總結性評價(jià)。類(lèi)似上述的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節很多、很實(shí)用。此外,為加強實(shí)踐教學(xué),還可把語(yǔ)文學(xué)習慣穿于各種課外活動(dòng)、頂崗實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中,注重把課堂向社會(huì )延伸。把社區、企業(yè)和相關(guān)活動(dòng)舉辦地都變成語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)所。

　　2.4以高職生為本,學(xué)以致用

　　語(yǔ)文課程在教學(xué)實(shí)踐中,如果要真正落實(shí)以高職生為本,體現“面向全體”的教學(xué)理念,就必須在抓常規教學(xué),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎上有所側重與有所創(chuàng )新,遵循以生為本,學(xué)以致用的原則。就業(yè)市場(chǎng)雖然已顯示高職生要以專(zhuān)業(yè)技能為主,但從語(yǔ)文學(xué)科的工具性來(lái)看,高職生學(xué)好語(yǔ)文基礎知識,有助于專(zhuān)業(yè)知識的掌握、有利于專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的發(fā)揮,能夠勝任崗位工作。為此,有專(zhuān)家建議,高職語(yǔ)文課程必須與市場(chǎng)接軌,以用人單位招聘的人才需求為標準,立足于重點(diǎn)培養高職生具有較好的口語(yǔ)表達能力和書(shū)面寫(xiě)作能力。

　　例如:針對營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,依據職業(yè)特色,可開(kāi)設演講與口才課程,課堂上可以展示與該校與建立“校企聯(lián)合”企業(yè)的最新產(chǎn)品,讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)高職生的小組合作,互動(dòng)探究,然后各組推薦一名代表進(jìn)行現場(chǎng)展示口頭表達能力,進(jìn)行現場(chǎng)口頭營(yíng)銷(xiāo)比賽,向客戶(hù)介紹該產(chǎn)品的功能與“您值得擁有”的原因�？傊�,掌握語(yǔ)文深厚功底、又具有熟練的專(zhuān)業(yè)技能的畢業(yè)生,走上工作崗位之后,就會(huì )左右逢源、游刃有余,因為平時(shí)歷練得多,經(jīng)驗積累的厚。

　　2.5完善教學(xué)考評模式

　　傳統的高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)側重于考查高職生對文本的理解與記憶能力。在這種傳統的考核模式下,高職生為了應付期末考試,大部分高職生采用突擊的方式,硬著(zhù)頭皮機械的去背誦那重點(diǎn)課文中連意思都未明白的段落,考試過(guò)后很快就會(huì )忘掉,不僅不利于語(yǔ)文終身學(xué)習觀(guān)念的形成,對高職生能力的提高也毫無(wú)幫助。另外,這種傳統考核模式不僅難以調動(dòng)高職生的語(yǔ)文學(xué)習興趣,對高職生社會(huì )適應能力的促進(jìn)也不明顯。

　　為此,高職院校應改革傳統的教學(xué)考核模式,語(yǔ)文教學(xué)也應以能力作為考核的重點(diǎn),加強對考核手段、考核方法以及考核形式的改革,使評價(jià)內容和評價(jià)主體多元化、過(guò)程評價(jià)與效果評價(jià)相結合,切實(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革實(shí)效率的提高。因此,作為文化基礎課程的高職語(yǔ)文要轉變傳統的考核模式,以職業(yè)能力為導向,將語(yǔ)文的人文性和工具性有效融入到高職生的職業(yè)發(fā)展之中,激發(fā)高職生對于語(yǔ)文學(xué)習的興趣和熱情,注重對于高職生的品格修養、思想境界、職業(yè)倫理道德與職業(yè)能力的培養,突出語(yǔ)文實(shí)用性的地位,進(jìn)而推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)改革工作的有效進(jìn)行。

　　參考文獻

　　[1]劉健萍.高職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結合的“三性”分析[J].才智,2015(9):25-125.

　　[2]刁曉丹.高職語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)能力需求下的全新變革[J].語(yǔ)文建設,2015(10):7-8.

　　[3]尹云霞.以就業(yè)為導向推進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)化的改革[J].高教論壇,2009,9(9):113-116.

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