談?wù)劯咧械乩砬榫郴�教學(xué)模式研究

　　導語(yǔ)：多媒體教學(xué)方法具有很強的直觀(guān)性，不受時(shí)空限制的知識再現性，色彩多樣的啟發(fā)性等特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師只要不斷深入探索與學(xué)生學(xué)習相配套的教學(xué)模式，從而達到更好的教學(xué)效果。

　　從高中地理教學(xué)現狀來(lái)看，將課堂情境應用到高中地理教學(xué)中不但能有效地強化地理教學(xué)的效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和積極性，從而更好地實(shí)現地理教學(xué)目標。

　　一、要著(zhù)手學(xué)生日常生活，構建貼近現實(shí)的問(wèn)題情境

　　知識來(lái)源于生活，而又高于生活，地理知識在生活中隨處可見(jiàn)。在高中地理課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這樣進(jìn)行的教學(xué)能有效地利用知識遷移，能很好地做到理論與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，巧妙地把生活知識和課堂內容銜接起來(lái)并在教學(xué)中呈現出來(lái)。這樣做的好處，能讓教師減輕教學(xué)負擔，順利進(jìn)入課堂知識教學(xué)，還可以讓學(xué)生能在一個(gè)輕松活躍的氛圍下學(xué)習。日常生活中有很多高中地理知識，學(xué)生平時(shí)只是缺少關(guān)注。比如，在講授“熱力環(huán)流”相關(guān)的內容時(shí)，為了更好地展現地理知識點(diǎn)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在日常生活中我們發(fā)現一個(gè)情況，為什么家里都會(huì )把空調裝在墻壁的上方，而把暖氣裝在墻壁的下方?希望通過(guò)今天的學(xué)習有同學(xué)能告訴我原因。”進(jìn)行這樣的情境創(chuàng )設，很明顯學(xué)生的興趣一下就高漲起來(lái)，探究的意識也被充分調動(dòng)起來(lái)。課堂教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)了解課上內容對問(wèn)題的原因就有了一定的了解。原來(lái)是空調在吹冷空氣時(shí)周?chē)�的空氣密度大，冷空氣�?huì )做下沉運動(dòng)，而暖氣周?chē)�空氣熱�?huì )做向上運動(dòng)，故此要把空調安在墻壁的上方，暖氣安在下方。

　　二、通過(guò)教授新舊知識之間的內在聯(lián)系，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　在教學(xué)新課之前，教師一般都要通過(guò)對知識經(jīng)驗的回顧，建立新、舊知識間的聯(lián)系，尋找之前沒(méi)有解決的一些問(wèn)題，通過(guò)設置一系列的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。新舊知識之間的矛盾，生活經(jīng)驗和科學(xué)概念的矛盾，常識與客觀(guān)事實(shí)之間的矛盾等，都能很好地引起學(xué)生的關(guān)注和探究興趣，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，這些都是我們教學(xué)時(shí)用來(lái)設置教學(xué)情境的好素材。

　　如，在學(xué)生的生活常識中，一般都覺(jué)得一月初地球位于公轉軌道上的近日點(diǎn)，地球距離太陽(yáng)近，獲得的太陽(yáng)輻射多，可為什么我們北半球中緯度地區氣溫很低反而是冬季?又如，青藏高原海拔最高，有“世界屋脊”的稱(chēng)號。海拔高，距離太陽(yáng)近，獲得太陽(yáng)輻射就應該多，氣溫自然就高，可為什么夏季我國氣溫最低的地區在青藏高原呢?針對這些類(lèi)似認知矛盾問(wèn)題，通過(guò)一系列的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生分析、解決認知矛盾，積極地進(jìn)行學(xué)習探究，在達到新的認知水平的同時(shí)，還可以促進(jìn)他們情感、行為方面的更進(jìn)一步發(fā)展。

　　三、善于利用多媒體創(chuàng )設情境

　　多媒體教學(xué)方法具有很強的直觀(guān)性，不受時(shí)空限制的知識再現性，色彩多樣的啟發(fā)性等特點(diǎn)。在教學(xué)中，靈活地運用多媒體可以給學(xué)生提供更多豐富多彩的感性材料，直觀(guān)地展現不同形態(tài)的地理現象和規律，此外，多媒體教學(xué)還能夠同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，勾起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，靈活地運用多媒體來(lái)創(chuàng )設情境，能讓教學(xué)內容抽象化為具體，難點(diǎn)化為易點(diǎn)。如，地理教學(xué)中有豐富的地理景觀(guān)和故事。其中地理景觀(guān)包括人文景觀(guān)和自然景觀(guān)，地理老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索出相應的圖片，將搜集到的圖片作為教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以用較多的圖片通過(guò)PPT和Flash做成小短片，讓學(xué)生感受世界各地的風(fēng)景和地貌等。

　　涉及的地理故事很多，比方說(shuō)，一方面可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上搜集到的故事，如撲克牌中的地理、神奇的地理現象、地理趣聞等;教師還能憑自身的經(jīng)驗創(chuàng )編地理故事或者在故事中融合地理相關(guān)的知識。比如，學(xué)習“上升補償流”這一概念時(shí)，運用多媒體展示表層海水在離岸風(fēng)的作用下，形成離岸流，進(jìn)而導致沿岸表層海水不斷減少下降，而底層海水不斷上升補償的這一過(guò)程，這種演示形象生動(dòng)，能讓學(xué)生更好更快地對上升補償流的概念進(jìn)行理解，印象也會(huì )更加深刻。在地理教學(xué)中，教師只要不斷深入探索與學(xué)生學(xué)習相配套的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段創(chuàng )設教學(xué)情境，就能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自身的求知欲以及培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，從而達到更好的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1]賀先鋒.淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應用[J].讀寫(xiě)算，2011(9).

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