教師專(zhuān)業(yè)素養提升教育學(xué)課程改革探析論文
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摘要:
《教育學(xué)》課程改革是新時(shí)代教育發(fā)展必然趨勢，高校須以當前教育改革發(fā)展需求為核心，提高教師隊伍核心教育能力及基礎教育水平，解決當前《教育學(xué)》課程教育存在的基礎問(wèn)題，推進(jìn)《教育學(xué)》課程教學(xué)總體質(zhì)量提升，為后續階段專(zhuān)業(yè)人才培養創(chuàng )造良好教育環(huán)境。
關(guān)鍵詞:
教師;專(zhuān)業(yè)素養;《教育學(xué)》;課程改革
引言：
現今，國內教育專(zhuān)業(yè)人才缺口的逐步擴大，使《教育學(xué)》課程教育改革勢在必行。教育機構應積極做好教育探索，增強教育改革及教育創(chuàng )新能力，圍繞教師專(zhuān)業(yè)素養提升做好科學(xué)教育改革布局，使《教育學(xué)》課程教育工作得以有效開(kāi)展，能更好地與時(shí)展充分對接。
一、《教育學(xué)》課程改革與教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養的關(guān)系
《教育學(xué)》課程內容涉及教育心理學(xué)、中國教育史及教育通論等多項內容。課程教學(xué)對教師專(zhuān)業(yè)素養具有較高的要求。傳統意義上《教育學(xué)》課程教學(xué)工作的開(kāi)展，大部分基于單一核心教育訴求穩步推進(jìn)。隨著(zhù)近年來(lái)我國各地區對高等教育、基礎教育要求的逐步提高，《教育學(xué)》課程教學(xué)工作開(kāi)展，必須圍繞提高學(xué)生全方面學(xué)習能力進(jìn)行布局。在此過(guò)程中，做好深層次《教育學(xué)》課程教育改革至關(guān)重要，是提高《教育學(xué)》課程核心教育質(zhì)量及教育水平的有效路徑［1］。因此，確保教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并在現有基礎上提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，成為構建新時(shí)代《教育學(xué)》教學(xué)發(fā)展新體系的重要一環(huán)。由于現階段《教育學(xué)》課程教育需要建立多元化教育發(fā)展體系，教師必須掌握多個(gè)學(xué)科基礎教育技巧，通過(guò)多維度教育滲透及一體化教育聯(lián)動(dòng)，實(shí)現對教育水平的有效提升。這其中，教師不僅可以通過(guò)課程教學(xué)工作提高學(xué)生學(xué)習能力，同時(shí)，也可基于課程教學(xué)中二次學(xué)習，進(jìn)一步強化自身教學(xué)能力，實(shí)現教育與學(xué)習的雙向反哺，從根本上確保教師教育能力及學(xué)生學(xué)習能力雙向提高。
二、《教育學(xué)》課程教學(xué)現狀及教師教育問(wèn)題
(一)教師《教育學(xué)》課程教學(xué)缺乏時(shí)效性
保證教育時(shí)效性，對于提高《教育學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量尤為必要。然而，部分教師《教育學(xué)》課程教學(xué)工作的開(kāi)展，未能充分重視對教育內容及教育周期的優(yōu)化，相關(guān)教育課題的選擇，不符合當前課程教學(xué)基本需求，導致《教育學(xué)》課程教學(xué)缺乏良好代入感，無(wú)法更好地提高基礎教學(xué)質(zhì)量。除此之外，部分教師所采用的教育模式較為滯后，有關(guān)教育方案的制定，僅滿(mǎn)足階段化教育需求，未能從長(cháng)遠視角進(jìn)行教育布局，使教育工作的推進(jìn)過(guò)于緩慢，學(xué)生所學(xué)的知識內容無(wú)法實(shí)現有效的結構銜接，導致教學(xué)結構的時(shí)間軸長(cháng)度超過(guò)預期規劃，難以按照規劃方案按部就班執行教學(xué)要求，降低了《教育學(xué)》基礎學(xué)科的教育有效性，最終使《教育學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量大打折扣，嚴重影響基礎學(xué)科教育質(zhì)量。
(二)教師《教育學(xué)》課程結構設計教育彈性不足
彈性化調整教學(xué)節奏，有的放矢地推進(jìn)教學(xué)工作，是《教育學(xué)》課程教學(xué)工作第一原則，也是提高教育實(shí)效性的科學(xué)路徑［2］。但部分教師針對《教育學(xué)》基礎學(xué)科的教育布局，未能考慮學(xué)生實(shí)際需求及學(xué)生學(xué)習能力，單方面強化對《教育學(xué)》基礎學(xué)科知識概念輸出，使某一階段內課程教學(xué)內容難以被學(xué)生有效消化，隨著(zhù)學(xué)習差距的不斷拉大及學(xué)習節奏的進(jìn)一步加快，學(xué)生學(xué)習能力也隨之下降，無(wú)法更好地實(shí)現教師教學(xué)節奏與學(xué)習學(xué)習強度的步調一致。之所以部分教師《教育學(xué)》課程教學(xué)工作產(chǎn)生這一問(wèn)題，主要由于教師缺乏對學(xué)生前期階段的了解，對于整體教學(xué)工作調控能力不足，未能重視對課程結構的彈性化優(yōu)化，使教師《教育學(xué)》教學(xué)工作的開(kāi)展一味追求教學(xué)效率，降低了《教育學(xué)》基礎教學(xué)質(zhì)量。
(三)教師《教育學(xué)》課程教育實(shí)踐能力缺失
教學(xué)實(shí)踐是驗證學(xué)生學(xué)習能力及教師教育質(zhì)量的重要路徑之一�！督逃龑W(xué)》基礎學(xué)科的教育實(shí)踐，需要從多個(gè)層面開(kāi)展教育布局，確保學(xué)生對不同學(xué)科知識內容能充分融會(huì )貫通，最大限度促進(jìn)理論課程教學(xué)工作的開(kāi)展。但部分教師對于《教育學(xué)》基礎學(xué)科教學(xué)實(shí)踐缺乏有效重視，教學(xué)實(shí)踐內容設計及實(shí)踐課程布置，通常按照常規理論課程教學(xué)流程推進(jìn)，未能從更多視角做好對學(xué)生學(xué)習能力的測試，使教學(xué)失去本質(zhì)意義，在《教育學(xué)》課程教學(xué)方面流于形式，無(wú)法發(fā)揮根本性教育輔助作用，進(jìn)一步阻礙后續階段課程教學(xué)工作的有效開(kāi)展。另外，部分教師缺乏教學(xué)實(shí)踐組織能力及教學(xué)實(shí)踐教育引導能力缺失，均是造成教師《教育學(xué)》課程教育實(shí)踐能力不足的主要因素，嚴重地影響《教育學(xué)》基礎學(xué)科的總體教學(xué)質(zhì)量。
(四)教師《教育學(xué)》課程教學(xué)管理規范設計缺乏合理性
制定教學(xué)管理規范的意義在于，協(xié)調不同學(xué)科之間的教學(xué)關(guān)系，使各個(gè)學(xué)科之間能形成良好教學(xué)互助關(guān)系，提高人才協(xié)同教育培養能力。然而，由于《教育學(xué)》基礎學(xué)科教育內容涉及領(lǐng)域較為寬泛，加之部分教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)教育能力較強，常出現某一學(xué)科教師身兼數職的情況，導致《教育學(xué)》課程教學(xué)的開(kāi)展過(guò)于混亂，無(wú)法按照既定規范推進(jìn)教學(xué)工作。此外，這一現狀的產(chǎn)生，無(wú)疑增大了教師基礎教學(xué)壓力，壓縮教師開(kāi)展專(zhuān)項教學(xué)學(xué)術(shù)研究的空間，最終對教師教育有效性及教育質(zhì)量產(chǎn)生多個(gè)方面的負面影響。針對以上問(wèn)題，教育機構應從《教育學(xué)》課程教學(xué)發(fā)展需求著(zhù)手，強化教育改革中對教師專(zhuān)業(yè)素養的提升，充分汲取國外教育機構教育改革經(jīng)驗，了解自身教育改革發(fā)展對教師專(zhuān)業(yè)素養提升的影響，進(jìn)一步制定合理的《教育學(xué)》課程改革方案，提高教師總體的專(zhuān)業(yè)素養及教育能力［3］。
三、基于教師專(zhuān)業(yè)素養提升的《教育學(xué)》課程改革的必要性
(一)提高《教育學(xué)》教師的課程教學(xué)能力
基于教師專(zhuān)業(yè)素養提升視角做好《教育學(xué)》的教學(xué)改革，有助于從提高教師教育能力維度，強化《教育學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。這其中，教育機構應從為教師營(yíng)造良好教育環(huán)境、提高教師教學(xué)水平、優(yōu)化教育體系與教育模式、豐富教育內容，以及緩解教師教育壓力等多個(gè)方面做好科學(xué)教育布局，力圖從制度、體系及教育規范等不同角度，構建多位一體的教育發(fā)展環(huán)境，保證教師教學(xué)精力能應用于《教育學(xué)》的課程教學(xué)實(shí)踐與研究，最大限度為教師提供有效的《教育學(xué)》課程教學(xué)支持，改變教師被動(dòng)開(kāi)展教育實(shí)踐的局面，提高教師教育探索及教育創(chuàng )新積極性，促使教師能保持良好教學(xué)狀態(tài)參與教育工作，切實(shí)實(shí)現教育教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)，為后續階段《教育學(xué)》基礎學(xué)科教育工作的有效開(kāi)展奠定堅實(shí)基礎。
(二)實(shí)現《教育學(xué)》教師課程教學(xué)多元化推進(jìn)及與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展
《教育學(xué)》基礎學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展，不應一味追求教學(xué)效率，需要在充分了解學(xué)生學(xué)習需求及行業(yè)發(fā)展趨勢的同時(shí)，做好對教育規劃的有效調整，從更多維度推進(jìn)科學(xué)的教育工作�！督逃龑W(xué)》課程改革，必須要以提高教師專(zhuān)業(yè)素養為載體，幫助教師掌握多種不同教學(xué)技巧，基于對不同教學(xué)技巧的有效運用與課程體系一體化融合，開(kāi)辟不同《教育學(xué)》教育發(fā)展路徑，實(shí)現《教育學(xué)》教師課程教學(xué)多元化推進(jìn)，切實(shí)保證教師教育目標及學(xué)生學(xué)習需求的充分契合，使《教育學(xué)》教學(xué)工作的開(kāi)展，能始終保持良好的教育先進(jìn)性與前瞻性，推動(dòng)《教育學(xué)》教師教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)。從而一方面，運用《教育學(xué)》的教育創(chuàng )新提高教師教學(xué)質(zhì)量，另一方面，亦可基于《教育學(xué)》課程改革解決教育方法滯后及教育實(shí)效性不足問(wèn)題［4］。
四、國外《教育學(xué)》課程改革對我國教師專(zhuān)業(yè)素養提升的啟示
(一)美國
20世紀60年代初期，美國《教育學(xué)》課程教學(xué)體系采用的是統一化教育管理，即將多個(gè)學(xué)科融合為統一專(zhuān)業(yè)課程。截至20世紀60年代末期，美國部分高校推行面向《教育學(xué)》課程教學(xué)體系改革，將原有統一學(xué)科教育模式進(jìn)行拆分，使其分為教育心理學(xué)、教育語(yǔ)言學(xué)、宏觀(guān)教育學(xué)三個(gè)不同課程體系。學(xué)生需要根據高校方面的教育評估及自身就業(yè)發(fā)展需求選擇適宜的課程體系。其中，不同課程體系職業(yè)教師所專(zhuān)攻的領(lǐng)域有所不同，通過(guò)對課程體系的進(jìn)一步拆分，教師課程教學(xué)壓力有所緩解，其教育專(zhuān)業(yè)性也隨之提升，進(jìn)一步保證教師核心專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，解決了教師課業(yè)負擔過(guò)重及教育專(zhuān)業(yè)素養不足問(wèn)題。美國的《教育學(xué)》課程體系改革，雖然一定程度上提高了教師專(zhuān)業(yè)素養，但同樣存在一定的基礎問(wèn)題。由于美國采取分割式教育模式，使《教育學(xué)》各個(gè)基礎學(xué)科之間教育互動(dòng)能力下降，不同教師之間無(wú)法有效開(kāi)展教育互動(dòng)，降低了《教育學(xué)》協(xié)同教育培養能力，不利于《教育學(xué)》課程教學(xué)工作的長(cháng)效化推進(jìn)。
(二)英國
英國并未針對《教育學(xué)》課程基礎學(xué)科進(jìn)行明確的課程劃分，而是根據不同高校的教育特點(diǎn)及教育能力，自行進(jìn)行課程體系的調整。因此，英國不同高校的《教育學(xué)》課程教育內容均存在一定的差異。但針對《教育學(xué)》課程教育改革對于教師專(zhuān)業(yè)素養的提升，大部分高校采取兩項主要策略。第一，對于未能達到教授或副教授職稱(chēng)的教師，需要按照普通企業(yè)員工的規范進(jìn)行績(jì)效考核，績(jì)效考核未達標的教師，要進(jìn)行后續階段教育培訓，以此提高教師《教育學(xué)》課程教育質(zhì)量。針對副教授、教授的教育考核則采取完全不同的考核機制，主要從學(xué)術(shù)教育水平方面進(jìn)行教育評估。第二，將學(xué)生學(xué)習通過(guò)率及考核成績(jì)計算在《教育學(xué)》教育評估范疇之內，若2次或2次以上教育評估結果均未達標，則要對當前《教育學(xué)》課程教育方式、教育模式及教育內容進(jìn)行調整，通過(guò)不斷改進(jìn)教育方案，提高教師《教育學(xué)》教育質(zhì)量。
五、教師專(zhuān)業(yè)素養提升視角下《教育學(xué)》課程改革策略及路徑
(一)下放教育管理權限，提高教師教育創(chuàng )新能力
提升教師自主化教育創(chuàng )新能力，對于促進(jìn)《教育學(xué)》教學(xué)發(fā)展良性循環(huán)具有重要意義。教師教育方法及教育模式滯后問(wèn)題，已然成為困擾《教育學(xué)》課程教學(xué)工作有效開(kāi)展的重要因素，進(jìn)一步降低了教育質(zhì)量。下放教育管理權限，使教師能自主根據學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習需求，改變現有基礎教學(xué)策略及教育方法，采用適宜的教育模式推進(jìn)教學(xué)工作，保證《教育學(xué)》課程教學(xué)的針對性，切實(shí)解決當前學(xué)生存在的學(xué)習問(wèn)題，最大限度給予教師足夠的自主化教學(xué)空間，一方面，降低環(huán)境因素對教師課程教學(xué)的束縛，使其大刀闊斧地進(jìn)行教育改革，能為《教育學(xué)》課程教學(xué)工作有效開(kāi)展提供支持;另一方面，亦可實(shí)現對教師教育能力的提升，基于教育創(chuàng )新與教育探索，培養教師《教育學(xué)》課程教學(xué)新思維。
(二)建立彈性化《教育學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐體系
采取彈性化教育邏輯推進(jìn)《教育學(xué)》的課程教學(xué)工作，有助于更好解決教師教學(xué)質(zhì)量不高問(wèn)題。彈性化教學(xué)實(shí)踐體系的構建，必須要從提高彈性化教育能力及教學(xué)實(shí)踐水平兩個(gè)方面穩步推進(jìn)。教師應根據當前學(xué)生學(xué)習現狀，做好對各個(gè)基礎學(xué)科的教育銜接，保證教育工作有效推進(jìn)，實(shí)現教育管理有效平衡，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習偏科問(wèn)題，利用彈性化教學(xué)充分彌補學(xué)生學(xué)習的不足，重點(diǎn)攻克學(xué)生學(xué)習薄弱項。在加強教育實(shí)踐方面，則要根據理論課程教學(xué)需求，制定具有趣味性的教育方案，提高課程教育實(shí)踐對學(xué)生實(shí)際學(xué)習的吸引力，使學(xué)生能主動(dòng)參與課程學(xué)習實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習興趣的進(jìn)一步帶動(dòng)下，教師《教育學(xué)》教學(xué)實(shí)踐能力也將隨之提高，使《教育學(xué)》的課程教學(xué)能?chē)@彈性化教育實(shí)踐體系構建，更好地提高教師教育質(zhì)量。
(三)強化教師隊伍教育管理實(shí)踐培訓及教育考核
提升教師專(zhuān)業(yè)素養，不應單方面做好對《教育學(xué)》教育環(huán)境及教育空間的重構，要適時(shí)做好對教育管理制度的運用，在不影響教育工作穩步推進(jìn)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮教育制度的教育應用優(yōu)勢，使教育制度能成為推動(dòng)教師積極進(jìn)行自我提升的內在驅動(dòng)力。例如，針對教師隊伍的教育管理實(shí)踐培訓，應將教育考核機制納入教育評價(jià)體系，不定期地對教師教學(xué)能力進(jìn)行抽查。針對未能達標的教師，則要積極做好教育培養，并在教育考核體系之內，融入教師激勵制度，提高教師自我提升的積極性，使教師能始終保持積極的教育姿態(tài)，解決因教師教育專(zhuān)業(yè)素養不足而引起的教育問(wèn)題，從教師教育水平及教育專(zhuān)業(yè)性的角度，為《教育學(xué)》教學(xué)工作高水平推進(jìn)創(chuàng )造積極條件。
(四)優(yōu)化《教育學(xué)》課程教學(xué)結構，緩解教師課程教學(xué)壓力
教育機構應在教學(xué)結構方面做好教育優(yōu)化，降低教師課程教學(xué)壓力，提高教師課程教學(xué)質(zhì)量及《教育學(xué)》課程教學(xué)有效性。為此，《教育學(xué)》課程改革，應從教育內容及教育體系方面，做好對課程結構的進(jìn)一步切割，根據各個(gè)學(xué)科教育內容的不同，制定多種不同教育管理實(shí)踐方案，并基于對責任管理制度的運用，明確不同學(xué)科的教育責任，保證教師能各司其職做好本職工作。此外，教育機構應不定期開(kāi)展《教育學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強不同學(xué)科之間教育互助能力，強化各個(gè)學(xué)科之間的內在聯(lián)系，使教師能基于不同學(xué)科教育工作有效協(xié)調，提高學(xué)生多方面基礎學(xué)習能力，保證各個(gè)學(xué)科教師實(shí)際的教學(xué)有效性，盡可能為高質(zhì)量《教育學(xué)》課程教學(xué)工作的開(kāi)展做好教育鋪墊。
六、結束語(yǔ)
綜上所述，《教育學(xué)》課程改革，必須以教師專(zhuān)業(yè)素養提升為載體，構建多元化教育發(fā)展體系，提高教師協(xié)同教育培養能力，強化教師隊伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使《教育學(xué)》課程教學(xué)工作穩步推進(jìn)，能滿(mǎn)足高質(zhì)量教育發(fā)展的基本需求。
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