歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )計算機的相互性論文

　　新課程改革背景下，歷史教學(xué)對于學(xué)生給予了更高的關(guān)注，讓學(xué)生成為學(xué)習最大的參與者和推動(dòng)者，成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的工作重心。因而，教師借助現代的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和計算機技術(shù)，從深層次的教學(xué)理論出發(fā)，設計嚴密而科學(xué)的活動(dòng)，對于已有的資源充分利用形成高效而多元的課堂作用巨大。

　　一、歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )計算機的相互應用之現狀

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念的更新

　　網(wǎng)絡(luò )計算機技術(shù)帶給歷史教學(xué)以新的生機，最直接的體現就是教學(xué)理念變化，教師在課堂當中的地位和角色出現了裂變。這樣的裂變有三種主要的方向，那就是：教師成為課堂上的培訓者；學(xué)生成為課堂上的研究者；課堂成為教學(xué)的多媒體平臺提供者。例如：在處理《秦的統一》一課時(shí)，教師應該從自己的角色出入，利用網(wǎng)絡(luò )上的豐富資源，從百度、谷歌等站搜集資料制作成情景故事，圍繞學(xué)生對于“統一必然性”的認知目標，設計課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。因而，以統一為主題設計“圖片”“音樂(lè )”“文字”等形式的情景，讓學(xué)生在多媒體展示平臺上以情入境、體驗故事，可以帶來(lái)巨大的實(shí)際教學(xué)效果。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終以培訓者自居，全程服務(wù)學(xué)生的學(xué)習和研究，使得學(xué)生在模擬歷史的情景當中，將網(wǎng)絡(luò )計算機技術(shù)提供的資源進(jìn)行細致而深入的研究，最終完成教學(xué)目標實(shí)效的達成。

　�。ǘ�）教學(xué)模式的轉變

　　計算機技術(shù)是人類(lèi)20世紀最偉大的發(fā)明，而網(wǎng)絡(luò )技術(shù)則是計算機技術(shù)發(fā)展史上最偉大的變革，這項變革帶來(lái)人類(lèi)生活方式的轉變，遠超過(guò)過(guò)去任何一項發(fā)明。對于歷史教堂教學(xué)模式而言，計算機技術(shù)出現后已經(jīng)建立起了豐富的教學(xué)展示平臺，加上借助網(wǎng)絡(luò )的力量，更多更好的資源開(kāi)始與日常教學(xué)“零距離接觸”。當下，全國各地興起的“網(wǎng)班”教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為聯(lián)結，計算機服務(wù)中心為平臺，將名校課堂教學(xué)實(shí)時(shí)呈現給教育落后地區的學(xué)生，很好地優(yōu)化了落后地區的教學(xué)模式。例如：在上初中歷史課時(shí)，教師可以利用現有的多媒體技術(shù)條件，選擇優(yōu)秀的遠程歷史教學(xué)課程在課堂上給學(xué)生播放，并適時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應，認認真真地分析歷史教學(xué)名師的特點(diǎn)和長(cháng)處，并結合自身的教師風(fēng)格，加以有效融合便可以將自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)更高臺階。學(xué)生在利用遠程課程學(xué)習時(shí)，往往能夠產(chǎn)生許多新的認識而見(jiàn)解，對于不同教師上課的風(fēng)格，產(chǎn)生認知錯位。在面對這種情況時(shí)，教師現場(chǎng)有效的講解與疏導，對于學(xué)生及時(shí)解決現有問(wèn)題，化解潛在知識沖突作用十分明顯。

　�。ㄈ�）教學(xué)工具的豐富

　　課堂教學(xué)除了教師和學(xué)生之外，教學(xué)工具就是第三位重要的因素了。然而，傳統歷史課堂教學(xué)中教師使用最多的教具，大多難以適應新時(shí)代學(xué)生的審美和學(xué)習需要，諸如：黑板、粉筆等。傳統教學(xué)必備工具逐漸被現代化的網(wǎng)絡(luò )計算機取代，計算機強大的信息處理和平臺展示功能，使得教學(xué)工具不單單是有形的物件，更出現了許多無(wú)形的“軟件”。歷史課前備課時(shí)，教師制作PPT最需要的便是計算機軟件，借助網(wǎng)絡(luò )連接的平臺，這些常用軟件極大地豐富了課堂教學(xué)工具的門(mén)類(lèi)。例如：歷史教師在課堂教學(xué)最常用的軟件——PPT，利用它教師不僅可以將多樣的歷史圖片、歷史文獻呈現出來(lái)，還可以根據自己的需要對文字、圖片格式、大小、顏色進(jìn)行調節，產(chǎn)生各種美輪美奐的效果，極好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對于歷史課的興趣。

　　二、歷史教學(xué)在網(wǎng)絡(luò )計算機的相互應用之問(wèn)題

　�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò )計算機的技術(shù)性束縛

　　實(shí)效性性束縛是人類(lèi)對于網(wǎng)絡(luò )計算機技術(shù)的最大詬病，出于信息共享的目的，但是科學(xué)性嚴重不足，嚴重制約著(zhù)學(xué)生對于歷史知識的理解。例如：教師在講解中國近代的社會(huì )生活變化時(shí)，通常會(huì )遇到一幅人物圖，那就是北洋軍閥張作霖的照片，教材上有了樣圖而網(wǎng)絡(luò )上更多的是跟風(fēng)的資源，使得教師很難辨別真偽。在向學(xué)生傳達知識時(shí)，教師極有可能利用錯的人物圖片，讓學(xué)生形成錯誤的認識，而對于人物圖片的誤解則會(huì )相伴于學(xué)生終生。

　�。ǘ�）網(wǎng)絡(luò )計算機的實(shí)效性束縛

　　人們選擇網(wǎng)絡(luò )計算機進(jìn)行教學(xué)，主要目的就是在于提高歷史課堂的教學(xué)實(shí)效，憑借簡(jiǎn)單的圖片、多樣的視聽(tīng)感受，讓學(xué)生以豐富的感官認知形成特定知識目標。但是多元化的教學(xué)媒介，帶給學(xué)生的可能是更大的副作用，那就是對于文字理解能力的弱化，歷史教學(xué)最根本的人文性便被簡(jiǎn)單的架空了。

　　因而，教師在歷史課堂教學(xué)時(shí)，必須學(xué)會(huì )掌控網(wǎng)絡(luò )計算機而不是被控，從服務(wù)于教學(xué)目標出發(fā)，精心設計教案制作課件，利用多樣的媒體形式去表達歷史教學(xué)應有的人文性色彩。這樣的歷史教學(xué)才是新課改所追求的，才是每一個(gè)歷史教師所追求的。

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