化學(xué)教學(xué)開(kāi)題報告
開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應用寫(xiě)作文體，以下是小編為大家準備的化學(xué)教學(xué)開(kāi)題報告，供大家參考。
課題研究的背景意義與可行性
一、課題研究的背景和意義
我市的小課題研究工作開(kāi)展得有聲有色，我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績(jì)。我們生化組承擔的兩個(gè)小課題均順利結題并獲得優(yōu)秀課題稱(chēng)號，也得到了專(zhuān)家的肯定和好評。雖然已經(jīng)結題，但對課堂教學(xué)的研究更是一個(gè)連續的過(guò)程，永無(wú)止境，我們在小課題中所做的這些工作只能說(shuō)是揭開(kāi)了冰山一角，許多環(huán)節還需要進(jìn)一步精細化研究。正是基于這樣的考慮，在學(xué)校開(kāi)展“西安交大附中分校小課題研究”活動(dòng)之際，我們申請了科研小課題課題《化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的預設與生成》，其目的是以化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗教學(xué)為切入點(diǎn)，與教師日常工作相關(guān)的課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中問(wèn)題的預設與生成做深入的研究，從而全面提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的效果。
課堂教學(xué)中預設是課堂教學(xué)的基本功，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實(shí)驗方案設計的預設，對實(shí)驗儀器選擇的預設，對實(shí)驗操作方法、步驟的預設，對實(shí)驗現象的預設，對實(shí)驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學(xué)不只是單純的“預設”操作，更是課程創(chuàng )新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。完全按照預設進(jìn)行教學(xué)，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)講，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來(lái)的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來(lái)的，在教學(xué)中，它往往表現為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“妙不可言”。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，常常會(huì )有“突發(fā)事件”或“意外現象”，該如何解決這些生成性的問(wèn)題呢?教師必須重視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的生成性問(wèn)題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學(xué)內容而回避生成性問(wèn)題，正如新課程所要求的，教師應把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
但是，正如課堂不能全是教案的展開(kāi)過(guò)程一樣，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng )造。所以在新課程改革的背景下，如何在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中合理地預設教學(xué)?如何使生成的資源更具科學(xué)性?如何處理教學(xué)預設與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系?已成為化學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究的一個(gè)重要焦點(diǎn)，成為化學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐不得不回答的一個(gè)現實(shí)課題。根據這一現狀，根據初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我校學(xué)生的具體學(xué)情，本課題組對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的預設與生成開(kāi)展研究。
二、課題研究的可行性：
1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗研究非常深入，有較強的科研意識和能力。
2.課題組成員閆勇曾經(jīng)研究的西安市小課題《初中學(xué)生實(shí)驗能力培養研究》獲得優(yōu)秀小課題。對學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗中的生成性問(wèn)題具有豐富的經(jīng)驗。是現實(shí)教材研究專(zhuān)家組成員之一，對九年級化學(xué)教材研究深刻，有獨到的見(jiàn)解。積累了豐富的關(guān)于課堂生成性問(wèn)題的經(jīng)驗和思索。曾發(fā)表關(guān)于化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的論文多篇。
3.課題組成員李惠娟老師有較強的科研意識、科研能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，曾參與省級課題的研究并獲優(yōu)秀課題獎，參與市級小課題《初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗能力培養》的研究并獲得優(yōu)秀課題獎，曾發(fā)表論文數篇。
4. 學(xué)�？蒲惺覍Ρ菊n題實(shí)行全程管理。我校有完善的課題管理機制，對于研究課題的正常開(kāi)展有較完全的指導、監控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設施齊全，并擁有現代化的信息處理設備，這為本課題的完成提供了有力保證。
5.本課題的研究對象主要是初三學(xué)生，初入化學(xué)世界，他們最感謝興趣的就是現象各異的化學(xué)實(shí)驗，九年級學(xué)生敢于質(zhì)疑一切，敢于提出創(chuàng )新性的觀(guān)點(diǎn)，常常在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中提出教師“預設”之外的“生成性問(wèn)題”。而且，我校有很多學(xué)生都具有較強的探究化學(xué)實(shí)驗的興趣和能力，常常會(huì )提出很“有思想”、“有價(jià)值”的問(wèn)題，相信通過(guò)本課題的研究，無(wú)論課題組的教師還是學(xué)生，都會(huì )有很大的收獲。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
一、有關(guān)概念界定
“預設” 就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預先的設計和籌劃。對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)而言，做好充分的“預設”則主要表現在：對實(shí)驗方案設計的預設，對實(shí)驗儀器選擇的預設，對實(shí)驗操作方法、步驟的預設，對實(shí)驗現象的預設，對實(shí)驗結果分析的預設等。
“生成” 是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話(huà)中迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)而言，主要表現在(1)不同實(shí)驗設計方案的生成性問(wèn)題(2)對實(shí)驗儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學(xué)實(shí)驗儀器時(shí)的生成性問(wèn)題(3) “不同”或“不當”實(shí)驗操作引發(fā)的生成性問(wèn)題(反向實(shí)驗)(4)出現預設之外的實(shí)驗現象時(shí)產(chǎn)生的生成性問(wèn)題(5)對實(shí)驗現象進(jìn)行分析時(shí)產(chǎn)生的生成性問(wèn)題等。
預設和生成作為一對矛盾的統一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預設中有生成，生成離不開(kāi)預設。預設應力行簡(jiǎn)約，要有包容性和自由度，做到預設而不死板;生成應機智把握，即興創(chuàng )造，讓學(xué)生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。因此教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應在預設的教學(xué)設計基礎上，根據課堂教學(xué)過(guò)程的生成性問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)設計，靈活地因材施教，達到最好的教學(xué)效果。
二、主要理論依據
1、著(zhù)名教育家布魯姆提出：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！�
2、現代教育觀(guān)認為，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個(gè)運動(dòng)的“過(guò)程”。我國著(zhù)名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。學(xué)生掌握知識的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、分析的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng )造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng )新精神乃至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程。因此，科學(xué)教師“不能只為學(xué)生的一陣子著(zhù)想，而要為學(xué)生的一輩子著(zhù)想”，要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，從而達到提升科學(xué)素養的目的。
3、將預設和生成結合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué),更是一種教育的藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應地變動(dòng)�！�
4、主體性發(fā)展教育觀(guān)認為：“雙主體性”決定了教師要擔負教的責任，學(xué)生要擔負學(xué)的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能收到最佳效果”。因此，課堂教學(xué)的目標應追求教師與學(xué)生的共同發(fā)展，即教、學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性并主動(dòng)激發(fā)對方主觀(guān)能動(dòng)性，從而達到相互促進(jìn)、教學(xué)相長(cháng)。因此，依照以上根據,我們更應該來(lái)關(guān)注教師的教學(xué)行為(教學(xué)預設)與學(xué)生的學(xué)習方式(課堂生成)。
課題研究的內容、步驟和舉措
一、本課題的主要研究?jì)热荩?/p>
1、實(shí)驗設計方案的預設與生成的實(shí)踐探索與策略研究
2、實(shí)驗儀器選擇的預設與生成的實(shí)踐探索與策略研究
3、實(shí)驗操作的預設與生成的實(shí)踐探索與策略研究
4、實(shí)驗現象的預設與生成的實(shí)踐探索與策略研究
5、分析實(shí)驗現象的預設與生成的實(shí)踐探索與策略研究
二、本課題研究的主要步驟：
第一階段：準備階段
主要任務(wù)：
1、成立課題組，制定課題研究方案和研究計劃。
2、組織課題組成員學(xué)習相關(guān)知識，收集課題相關(guān)的資料，歸類(lèi)整理，確定課題研究的具體內容。
3、課題組成員討論交流對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中預設和生成性教學(xué)的理解、體會(huì )以及實(shí)踐經(jīng)驗。
4、撰寫(xiě)開(kāi)題報告并及時(shí)上傳至博客。
第二階段：全面實(shí)施階段
本階段的主要工作是將課題細分為幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行課題的系統研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結，提煉有效的教學(xué)策略。
1、設計有關(guān)試卷、問(wèn)卷、統計表格，進(jìn)行綜合分析，再次確定研究的具體實(shí)驗內容和方向，將問(wèn)題進(jìn)行系統歸納總結。
2、選擇具備預設性和生成性的特征課例，對照研究的目標和內容加以分析、討論和總結，探討教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
3、組織課題組成員定期交流、總結體會(huì )及成果。
第三階段：總結階段
采集、整理、分析課題的實(shí)踐資料，匯集成果，總結推廣。
三、本課題研究的主要方法：
問(wèn)卷調查法：通過(guò)對身邊教育情況的觀(guān)察反思，設計有關(guān)問(wèn)題的預設與生成教學(xué)狀況的問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生和教師的現狀調查，來(lái)發(fā)現情況，提出問(wèn)題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。
觀(guān)察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀(guān)察法，觀(guān)察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設計。
個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設計、實(shí)施及實(shí)效。
行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì )行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學(xué)過(guò)程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。
敘事研究法：通過(guò)對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
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