探究農村初中生學(xué)習困難的心理
摘要:本文通過(guò)對農村初中學(xué)生學(xué)習困難的心理進(jìn)行分析,對如何進(jìn)行心理健康教育總結出一些經(jīng)驗,幫助學(xué)生更好地打開(kāi)心靈這扇窗。
關(guān)鍵詞:心理問(wèn)題 引導 教育 教師
初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,社會(huì )閱歷的擴展及思維方式的變化,特別是面對社會(huì )競爭的壓力,他們在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面,會(huì )遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此,學(xué)生心理問(wèn)題不可忽視。
然而走進(jìn)今天的教育,尤其是我們這些農村中學(xué),人們的教育觀(guān)念、教育工具、教育對策及教育方式卻仍舊印刻著(zhù)過(guò)多傳統的痕跡。這與這代人的發(fā)展變化特點(diǎn)和需求不相稱(chēng),所以導致我們的孩子出現了太多太復雜的心理問(wèn)題。家長(cháng)的不理解、老師的無(wú)法溝通、社會(huì )大環(huán)境的消極影響,使一些孩子處于心理的“孤島”。他們迫切需要父母的理解、老師的關(guān)愛(ài)。在一定時(shí)間內得不到之后,他們會(huì )變得封閉、孤僻、叛逆、抑郁,各種心理上的問(wèn)題嚴重困擾著(zhù)他們的思想,使他們無(wú)法正常與人相處交流,無(wú)法將自己融入集體,融入課堂,所以慢慢地他們的學(xué)習興趣降低了,學(xué)習目標模糊了,學(xué)習熱情沒(méi)有了,學(xué)習動(dòng)力不足了,慢慢加入了學(xué)困生的行列,成為我們素質(zhì)教育中的一個(gè)很大的悲哀。
那么,要解決學(xué)生心理問(wèn)題,我們必須清楚把握初中生心理健康的標準:
1.智力發(fā)展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商,有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識,獲得技能技巧,從事與其年齡相當的實(shí)踐活動(dòng)。
2.情緒穩定協(xié)調。愉快、穩定和協(xié)調的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態(tài)。良好的情緒狀態(tài)有助于提高青少年的學(xué)習能力和保持較好的社會(huì )適應能力,是心理健康的重要標志之一。
3.心理特點(diǎn)符合實(shí)際年齡。人的各年齡階段,都有與其年齡相適應的心理特征和規律,從而形成不同年齡階段獨特的心理行為模式。
4.行為協(xié)調反應能力適度。健康的青少年,其心理活動(dòng)和行為方式和諧統一,對外部刺激的反應適度,表現為既不異常敏感也不異常遲鈍,具有一定的應變能力。
5.人際關(guān)系的心理適應。健康的青少年在與人交往中行為適度,能與周?chē)娜私f(xié)調的人際關(guān)系,相處融洽。
6.個(gè)性的穩定和健全。健全穩定的個(gè)性表現為有健康的精神面貌,有客觀(guān)而積極的自我意識,能適度控制自己的心理與行為,行為符合社會(huì )道德規范。
除此之外,青少年心理健康的標準還包括:注意力集中,適度耐受各種壓力,能認同他人,有社會(huì )責任心,有現實(shí)的人生目標等。
當我們用這些標準去衡量我們所面對的孩子時(shí),我們會(huì )特別驚訝地發(fā)現,我們幾乎有超過(guò)半數的孩子存在或輕或重的心理問(wèn)題,這不能不引起我們所有老師的高度重視。而透過(guò)我們的問(wèn)卷調查可以發(fā)現,由于心理問(wèn)題,孩子產(chǎn)生學(xué)習上的困難的比率竟高達72%,這個(gè)數字使我們每個(gè)老師感到震驚,所以正確引導孩子們的心理調適與訓練是我們課題研究中必須解決的難題。
而當真正面對這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,我們所有老師均感到茫然。因為我們學(xué)校雖開(kāi)設“心理健康”課程,但每周一節的課對學(xué)生身上存在的各種各樣的心理問(wèn)題難以一一涉及。況且,我們也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的心理老師,所以一直在“心理教育”這個(gè)層面上,做得還不是很充分,不是很全面。
而對于我們農村教師來(lái)說(shuō),我們雖工作在一線(xiàn),但專(zhuān)門(mén)拿出某一節課,或在某個(gè)固定時(shí)間對學(xué)生開(kāi)展系統的心理訓練與調適也是基本不可能的。況且,心理教育是一個(gè)需要較長(cháng)時(shí)期的投入才可見(jiàn)效的教育活動(dòng),不可能在短時(shí)間內根本解決。鑒于此,我們通過(guò)反復交流與論證,決定進(jìn)行心理健康教育的引導,使學(xué)生在潛移默化中受到影響,從而改變自己的一些不好的行為習慣,正常地融入班集體,享受學(xué)校生活的樂(lè )趣。有了這樣的共識之后,我們有意識地對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了引導訓練,均取得了較好的成效。下面就對我們目前所取得的一些經(jīng)驗進(jìn)行總結:
1.舉辦相關(guān)活動(dòng)。如我們八年級一班搞過(guò)一次“我們需要改變”的綜合性學(xué)習活動(dòng),收到了極好的效果,而這次活動(dòng)的主題有很多方面涉及了孩子的心理問(wèn)題。通過(guò)這次活動(dòng),很多同學(xué)都發(fā)生了一定的變化,讓老師們驚喜不已。
2.積極與家長(cháng)溝通,攜手共創(chuàng )孩子美好未來(lái)。其實(shí),我們只要細致了解一下,就會(huì )發(fā)現很多孩子的心理問(wèn)題與家庭環(huán)境及家長(cháng)教育方法不當有著(zhù)密不可分、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以很多時(shí)候,我們應該做好與家長(cháng)的溝通交流,幫助他們更好地了解孩子的全部情況,然后適當改換教育的方法。同時(shí)家長(cháng)也會(huì )向我們提供有價(jià)值的線(xiàn)索,幫助我們全面了解孩子的思想,以便更好地對癥下藥,有效解決孩子的心理問(wèn)題。
3.各任課教師與班主任協(xié)調,共同努力。我自己就是班主任,做起工作來(lái)比較方便,效果也容易達到。但也有的教師不擔任班主任,與學(xué)生接觸偏少,有一些問(wèn)題掌握不是十分全面,這就需要他們主動(dòng)與班主任老師取得聯(lián)系,協(xié)調聯(lián)動(dòng),更多地掌握孩子們身上存在的問(wèn)題。
4.任課老師之間多交流看法,全面了解每個(gè)學(xué)生的狀況。有的時(shí)候,僅憑我們一個(gè)人的觀(guān)察和主觀(guān)感受,很難全面客觀(guān)地了解一個(gè)學(xué)生的全部,從而造成我們教學(xué)和管理上的疏漏,給我們的教學(xué)造成一些消極的影響。
我們學(xué)校在這方面安排較為合理,那就是打破了學(xué)科的分界,分年級組集體備課。這就為老師們的交流互動(dòng)提供了更為便利的條件。老師們課余時(shí)常常就班里的某一個(gè)同學(xué)發(fā)表個(gè)人的看法,然后通過(guò)交流我們會(huì )發(fā)現很多孩子在不同的課上的表現也截然不同。老師引導學(xué)生取長(cháng)補短、互相借鑒,這對學(xué)生的發(fā)展大有好處。
5.多與學(xué)生談心,多走進(jìn)孩子的心靈。素質(zhì)教育對老師提出了更新的要求,我們不可以再站在高高的講臺上,樹(shù)立什么“師道尊嚴”,而是要善于走下來(lái),走到學(xué)生中間,與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。只有這樣,學(xué)生才可以向你敞開(kāi)心扉、坦誠交談。破除師生之間的神秘與陌生,建立朋友家人般親切的關(guān)系,這將在極大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性,讓他們由被動(dòng)接受轉為主動(dòng)爭取�？邕^(guò)了與孩子的心理隔膜,我們才能更好地了解孩子的所需所求,更好地幫助他們全面發(fā)展,快樂(lè )成長(cháng)。
盡管我們在實(shí)踐中摸索出了這些經(jīng)驗,但我們仍然需要面對一個(gè)嚴峻的事實(shí),那就是學(xué)生心理問(wèn)題千差萬(wàn)別,截然不同,而且由于年齡、環(huán)境、家庭、社會(huì )等諸多方面的影響,心理也會(huì )隨時(shí)發(fā)生或微妙或明顯的波動(dòng)。任何方法都不是一成不變的,所以,這就要求我們教師要細心觀(guān)察,善于發(fā)現,及時(shí)調整自己的處理方法,不斷適應社會(huì )的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng )新,更全面而深刻地把握學(xué)生心理特點(diǎn),幫助他們更好地打開(kāi)心靈這扇窗,迎接更加燦爛的明天!
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