畢設開(kāi)題報告怎么寫(xiě)
一段忙碌又充實(shí)的大學(xué)生活要即將結束，大家都開(kāi)始做畢業(yè)設計了，而我們做畢業(yè)設計前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，來(lái)參考自己需要的開(kāi)題報告吧！下面是小編精心整理的畢設開(kāi)題報告怎么寫(xiě)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
畢業(yè)論文開(kāi)題報告怎么寫(xiě)簡(jiǎn)述
第一是標題的擬定。課題在準備工作中已經(jīng)確立了，所以開(kāi)題報告的標題是不成問(wèn)題的，把你研究的課題直接寫(xiě)上就行了。比如我曾指導過(guò)一組同學(xué)對倫教的文化諸如“倫教糕”、倫教木工機械、倫教文物等進(jìn)行研究，擬定的標題就是“倫教文化研究”。
第二就是內容的撰寫(xiě)。開(kāi)題報告的主要內容包括以下幾個(gè)部分：
一、課題研究的背景。
所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個(gè)課題進(jìn)行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱(chēng)為“問(wèn)題的提出”，意思就是說(shuō)為什么要提出這個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)提出這個(gè)課題。比如我曾指導的一個(gè)課題“倫教文化研究”，背景說(shuō)明部分里就是說(shuō)在改革開(kāi)放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時(shí)，她的文化發(fā)展怎么樣，有哪些成就，對居民有什么影響，有哪些還要改進(jìn)的。當然背景所敘述的內容還有很多，既可以是社會(huì )背景，也可以是自然背景。關(guān)鍵在于我們所確定的課題是什么。
二、課題研究的內容。
課題研究的內容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導的課題“佛山新八景”，課題研究的內容就是：“以佛山新八景為重點(diǎn)，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結合佛山經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，擬定開(kāi)發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報告及開(kāi)發(fā)方案�！�
專(zhuān)家解讀畢設開(kāi)題報告
1 畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿(mǎn)足以下原則：
�、匍_(kāi)拓性:前人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究過(guò)或雖已研究但尚無(wú)理想的結果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問(wèn)題;
�、谙冗M(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見(jiàn)解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng )造性成果;
�、鄢晒谋匾�:所選課題應有需要背景，針對實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應有實(shí)際效益或學(xué)術(shù)價(jià)值;
�、艹晒目赡苄�:課題的內容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時(shí)間內獲得成果的可能性。
以上要求說(shuō)明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來(lái)的，只有在對所研究領(lǐng)域的過(guò)去、現在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿(mǎn)足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實(shí)的基礎。無(wú)論是結合導師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現問(wèn)題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過(guò)程，盡管導師已完成了以上過(guò)程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習、研究的獨立性要求。
2 開(kāi)題報告的內容與撰寫(xiě)要求
開(kāi)題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究?jì)热�、研究方法、研究過(guò)程、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng )新點(diǎn))、條件分析(儀器設備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開(kāi)題報告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:
�、贉蚀_、規范。要將研究的問(wèn)題準確地概括出來(lái)，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實(shí)驗效應等。用詞造句要科學(xué)、規范。
�、诤�(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過(guò)20個(gè)漢字。
2.2 開(kāi)題報告——畢業(yè)設計立論依據
開(kāi)題報告中要考慮：
�、� 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現實(shí)需要——由存在的問(wèn)題導出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀(guān)，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時(shí)代、地區或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無(wú)物的口號。
�、� 國內外研究現狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問(wèn)題相關(guān)，但又不能過(guò)于局限。與問(wèn)題無(wú)關(guān)則流散無(wú)窮;過(guò)于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期內的研究概況;“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見(jiàn)解。要注重分析研究，善于發(fā)現問(wèn)題，突出選題在當前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點(diǎn);要摒棄偏見(jiàn)，不引用與導師及本人觀(guān)點(diǎn)相悖的觀(guān)點(diǎn)是一個(gè)明顯的錯誤。綜述的對象，除觀(guān)點(diǎn)外，還可以是材料與方法等。
此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著(zhù)錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據，另一方面也是對原著(zhù)者創(chuàng )造性勞動(dòng)的尊重。
2.3 開(kāi)題報告——畢業(yè)設計研究方案
開(kāi)題報告中要考慮：
�、� 研究的目標。只有目標明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過(guò)程中各種因素的干擾。
�、� 研究的內容。要根據研究目標來(lái)確定具體的研究?jì)热�，要求全面、詳�?shí)、周密，研究?jì)热莼\統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。
�、� 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過(guò)于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過(guò)的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng )新的結論。
�、� 研究的過(guò)程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對每一階段的起止時(shí)間、相應的研究?jì)热菁俺晒忻鞔_的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續性。
�、� 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。對可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問(wèn)題要有準確、科學(xué)的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
�、� 創(chuàng )新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類(lèi)其他研究的不同之處。
2.4 開(kāi)題報告——畢業(yè)設計條件分析
突出儀器設備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時(shí)又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實(shí)際需要，要以知識結構的互補為依據。
開(kāi)題報告怎么寫(xiě)
第一，你要寫(xiě)什么
這個(gè)重點(diǎn)要進(jìn)行已有文獻綜述，把有關(guān)的題目方面的已經(jīng)有的國內外研究認真介紹一下(先客觀(guān)介紹情況，要如實(shí)陳述別人的觀(guān)點(diǎn))，然后進(jìn)行評述(后主觀(guān)議論，加以評估，說(shuō)已有研究有什么不足)，說(shuō)現在有了這些研究，但還有很多問(wèn)題值得研究。其中要包括你選題將要探討的問(wèn)題。由于目前研究不足，所以你要研究。所以，你的碩士論文要寫(xiě)什么是根據文獻綜述得出來(lái)的，而不是你想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。如果不做綜述，很可能你的選題早被別人做得很深了。
第二，為什么要寫(xiě)這個(gè)
這個(gè)主要是說(shuō)明你這個(gè)選題的意義�？梢哉f(shuō)在理論上，你發(fā)現別人有什么不足和研究空白，所以你去做，就有理論價(jià)值了。那么你要說(shuō)清楚你從文獻綜述中選出來(lái)的這個(gè)題目在整個(gè)相關(guān)研究領(lǐng)域占什么地位。這就是理論價(jià)值。
然后你還可以從實(shí)際價(jià)值去談。就是這個(gè)題目可能對現實(shí)有什么意義，可能在實(shí)際中派什么用場(chǎng)等等。
第三，如何寫(xiě)
在開(kāi)題報告里你還應當說(shuō)清楚你選了這個(gè)題目之后如何去解決這個(gè)問(wèn)題。就是有了問(wèn)題，你準備怎么去找答案。要說(shuō)一下你大致的思路，同時(shí)，重點(diǎn)闡述你要用什么方法去研究。如文獻分析法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、定量研究、實(shí)驗研究、理論分析、模型檢驗等等。
在上述三個(gè)方面中間，文獻綜述是重點(diǎn)。沒(méi)有文獻綜述，你就無(wú)法找到自己的題目，也不知道這個(gè)題目別人已經(jīng)做得怎么樣了，所以你要認真進(jìn)行綜述。當然，綜述的目的還是引出你自己的話(huà)題，所以不能忘記評述喲。
復式結構
實(shí)際上，我們在撰寫(xiě)論文時(shí)，并不一定要拘泥于傘式結構一種模式。應根據論文內容的內在邏輯聯(lián)系，構思有關(guān)闡析、推理及反駁等論證的實(shí)質(zhì)部分如何穿插安排、展開(kāi)，才能全面、準確、簡(jiǎn)明地說(shuō)明問(wèn)題，可以靈活運用 復合型結構 。
學(xué)術(shù)論文正文的寫(xiě)作，多采用傘式結構，以傘式結構作為論文的主框架，其具體形式常見(jiàn)為圖2-10所示。
學(xué)術(shù)論文常采用標題和序號，因為通過(guò)它們可以鮮明地突出論文的主要內容，使結構脈絡(luò )清晰，且富有一種整潔有序、循序漸進(jìn)的節奏美感。
標題和序號可分為若干個(gè)層次，編號系統常采用：
一 (標題)
二 (小標題)
(次級小標題)
(1) (闡述事實(shí)小項)
畢業(yè)設計論文寫(xiě)作方法
畢業(yè)設計論文是畢業(yè)設計工作的總結和提高，與從事科研開(kāi)發(fā)工作一樣，必須有嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。畢業(yè)設計論文應有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，能反映出作者所具有的專(zhuān)業(yè)基礎知識和分析解決問(wèn)題的能力。
前言部分
前言部分也常用 引論 概論 問(wèn)題背景 等作為標題，主要介紹論文的選題。
首先闡明選題的背景和選題的意義。選題需強調實(shí)際背景，說(shuō)明在計算機研究中或部門(mén)信息化建設、管理現代化等工作中引發(fā)該問(wèn)題的原因，問(wèn)題出現的環(huán)境和條件，解決該問(wèn)題后能起什么作用等。結合問(wèn)題背景的闡述，使讀者感受到此選題確有實(shí)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，確有研究或開(kāi)發(fā)的必要性。
綜述部分
任何一個(gè)課題的研究或開(kāi)發(fā)都是有學(xué)科基礎或技術(shù)基礎的。綜述部分主要闡述選題在相應學(xué)科領(lǐng)域中的發(fā)展進(jìn)程和研究方向，特別是近年來(lái)的發(fā)展趨勢和最新成果。通過(guò)與中外研究成果的比較和評論，說(shuō)明自己的選題是符合當前的研究方向并有所進(jìn)展，或采用了當前的最新技術(shù)并有所改進(jìn)，目的是使讀者進(jìn)一步了解選題的意義。
其次，還能反映出學(xué)生綜合分析的能力。從大量的文獻中找到可以借鑒和參考的內容，這不僅要有一定的專(zhuān)業(yè)知識水平，還要有一定的綜合能力。對同行研究成果是否能抓住要點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)的評述是否符合實(shí)際、恰到好處，這與一個(gè)人的分析理解能力關(guān)系密切。
方案論證
在明確所要解決的問(wèn)題并完成文獻綜述后，很自然地就要提出自己解決問(wèn)題的思路和方案。在寫(xiě)作方法上，一是要通過(guò)比較顯示自己方案的價(jià)值，二是讓讀者了解方案的創(chuàng )新之處或有新意的思路、算法和關(guān)鍵技術(shù)。
論文主體
主體部分的寫(xiě)法，視選題的不同可以多樣化，研究型論文和技術(shù)開(kāi)發(fā)型論文的寫(xiě)法就有明顯的不同。
開(kāi)題報告邏輯
一、問(wèn)題提出的邏輯
無(wú)論開(kāi)題報告的第一部分要求陳述的具體內容有多大差異，它都內在地指向研究者要研究的問(wèn)題。所謂要研究的問(wèn)題，就是在理論或實(shí)踐中存在但又還沒(méi)有研究或沒(méi)有得到徹底研究的問(wèn)題，它主要指以下三個(gè)方面的內容：
�、佻F有的研究根本就沒(méi)有意識到或發(fā)現的新問(wèn)題；
�、谝延械难芯窟�沒(méi)有運用或運用得不夠成熟的視角和方法；
�、垩芯空咧庇X(jué)地預感到可能成立的新觀(guān)點(diǎn)(相當于研究假設)。
問(wèn)題與問(wèn)題是相互聯(lián)系的，研究者可以從他人所提出的問(wèn)題中生出新問(wèn)題，因此研究者必須對相關(guān)文獻加以研究(包括文獻綜述或文獻述評，以下簡(jiǎn)稱(chēng)文獻研究)，找到其中所研究的問(wèn)題。文獻研究當然可以是對研究現狀的把握，不過(guò)研究現狀這一說(shuō)法很容易給研究者以誤導，似乎只要知道當前該領(lǐng)域的研究情況就可以了，其實(shí)并不盡然，由于問(wèn)題從來(lái)都是在歷史中形成的，假如不把握問(wèn)題發(fā)展的歷史，不僅難以理解當前正在研究的問(wèn)題，更重要的是無(wú)法覺(jué)察問(wèn)題的發(fā)展趨勢，假如不以問(wèn)題的發(fā)展趨勢為前提的話(huà)就不可能提出具有前沿意義的問(wèn)題來(lái)。強調對研究現狀的把握，在很大意義上是由于當前的研究文獻隱含著(zhù)研究問(wèn)題形成與發(fā)展的歷史。事實(shí)上，許多研究文獻在前言里或多或少地會(huì )對所研究的問(wèn)題及其歷史作簡(jiǎn)要敘述，假如研究者能夠意識到這一點(diǎn)的話(huà)，可以追溯出問(wèn)題的形成與發(fā)展史，這就為接近前沿創(chuàng )造了基礎，當然對前沿的接近不能沒(méi)有跨年度研究文獻的支持。
假如研究者把前沿問(wèn)題(或者自認為所提出的問(wèn)題是新問(wèn)題)作為自己的研究重點(diǎn)，就不能不把問(wèn)題的形成歷史納入其視界之內，可見(jiàn)，歷史意識對研究者來(lái)說(shuō)是非常重要的。當然，強調研究現狀，還有一個(gè)原因乃在于研究者不想把新問(wèn)題作為研究重點(diǎn)，而是要謀求對已成共識的問(wèn)題的解決，其重點(diǎn)已轉移到了方法的研究上，這時(shí)長(cháng)篇累犢地陳述問(wèn)題的歷史就不那么合適了。
方法與問(wèn)題、方法與方法之間也是相互聯(lián)系的。就一般意義而言，假如不思考方法所對應的問(wèn)題是什么，對方法的理解就不可能充分，也不可能創(chuàng )造出適合于解決問(wèn)題的新方法來(lái)。問(wèn)題確實(shí)可以是方法上的問(wèn)題，當研究者試圖以一種新的視角、路徑和策略去解決一個(gè)也許不能算是新的問(wèn)題的時(shí)候，在做文獻研究時(shí)可以側重于對方法的形成史、各種方法被使用的條件、各種方法所具有的優(yōu)勢和不足進(jìn)行研究，并在此基礎上提出新的方法。這樣一來(lái)，對研究現狀的把握雖然重點(diǎn)在于分析當前所使用的各種方法，但也涉及到這些方法的歷史，而方法的歷史又與問(wèn)題的歷史密切聯(lián)系在一起，從這個(gè)意義來(lái)講，在方法上提出問(wèn)題往往涉及到問(wèn)題與方法兩個(gè)方面，特別對那些還沒(méi)有充分明確，或者還沒(méi)有得到普遍認同的問(wèn)題更是如此。簡(jiǎn)言之，只有研究者所關(guān)注的問(wèn)題已明顯成為該領(lǐng)域的研究者的共同問(wèn)題時(shí)，才能把方法及其歷史作為文獻研究的重點(diǎn)。
把已有研究文獻所呈現的觀(guān)點(diǎn)(或結論)加以概述是開(kāi)題報告的基本要求，許多文獻研究都把重點(diǎn)放在這個(gè)方面，但是，諸文獻所呈現的觀(guān)點(diǎn)與該文獻所研究的問(wèn)題、所運用的方法是密切相關(guān)的，假如沒(méi)有對問(wèn)題的梳理、沒(méi)有對方法的分析，就不能對這些觀(guān)點(diǎn)的正確性作出判斷，可見(jiàn)，對研究文獻所呈現的觀(guān)點(diǎn)加以研究離不開(kāi)對問(wèn)題和方法的考察。當然，研究者可以將其側重點(diǎn)放在對各種觀(guān)點(diǎn)及其聯(lián)系的分析上，雖然不同的文獻所呈現的觀(guān)點(diǎn)十分分散，由于這些文獻所研究的問(wèn)題大致相同或相近，它們的觀(guān)點(diǎn)必然有著(zhù)某種一致性，假如這些觀(guān)點(diǎn)不具有一致性，這足以說(shuō)明對這些觀(guān)點(diǎn)加以研究的必要性，當然，各種觀(guān)點(diǎn)也可能是對問(wèn)題的不同側面的回答，這也可以說(shuō)明將這些觀(guān)點(diǎn)相互補充，形成更具有綜合性的觀(guān)點(diǎn)的必要性。概言之，以諸文獻所呈現的觀(guān)點(diǎn)為基礎去提出問(wèn)題具有很強的綜合性，它可以表現在問(wèn)題的澄清、方法的修正、新觀(guān)點(diǎn)的生成上，當研究者把新觀(guān)點(diǎn)的生成作為問(wèn)題提出來(lái)的時(shí)候，就相當于提出了一種新的假設。
從以上三個(gè)方面可以看出，問(wèn)題的提出所依據的是問(wèn)題、方法與觀(guān)點(diǎn)各自的發(fā)展歷史以及這三者之間的相互關(guān)系所形成的內在邏輯�？紤]到文獻提要是圍繞問(wèn)題、方法與結論來(lái)陳述的，假如研究者能夠認真研究文獻提要的話(huà)，完成問(wèn)題的提出這個(gè)任務(wù)是不那么困難的。
二、研究?jì)热莸恼归_(kāi)邏輯
在研究生的開(kāi)題報告里，課題的價(jià)值、研究的目標、研究的內容、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題以及課題的創(chuàng )新性是分布在不同的位置上的①，其實(shí)，這些要素都包含在研究?jì)热堇铩?/p>
研究?jì)热菔茄芯繂?wèn)題的具體化，通過(guò)問(wèn)題的提出這一環(huán)節，研究者所提出的往往是一個(gè)有一定綜合性的問(wèn)題，假如不能將其分解的話(huà)，也就難以使問(wèn)題得到明確，就難以生成論文的提綱。論文提綱是研究?jì)热葑罹唧w的表現，但它也是問(wèn)題是否明確的重要標志。論文提綱一般以層級性標題來(lái)顯示，但是其內在的邏輯乃是問(wèn)題的層級結構，只有明確了問(wèn)題的層級結構，才能確定論文的綱目，因此，研究者最好能夠以疑問(wèn)句的形態(tài)來(lái)表現其研究構思。在開(kāi)題報告會(huì )上，如何表達要研究的問(wèn)題、怎樣解釋這些問(wèn)題、怎樣去解決這些問(wèn)題并以某種能夠理解的口頭語(yǔ)言表達出來(lái)，才是研究生要重點(diǎn)思考的。
擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題其實(shí)已在問(wèn)題的提出中或多或少地得到了解決，這不僅是說(shuō)，問(wèn)題的提出要以一個(gè)問(wèn)題作為其結果(不少開(kāi)題報告都忽略了這一點(diǎn)，至少從形式上沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題以明顯的方式呈現出來(lái))，而且它是研究?jì)热?即論文所涉及的全部問(wèn)題的根據，具有提綱掣領(lǐng)的作用。只是由于這個(gè)問(wèn)題過(guò)于粗糙而易與其他研究相混同，需要對其加以具體化，正是在這一具體化過(guò)程中生成了研究?jì)热�，研究�(jì)热菟@現的是論文的問(wèn)題域。
關(guān)鍵問(wèn)題其實(shí)是問(wèn)題域中那些能夠把其他問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的“關(guān)節”，抓住了這樣的問(wèn)題往往能夠實(shí)現問(wèn)題域的突破，可見(jiàn)，關(guān)鍵問(wèn)題是由問(wèn)題域的內在邏輯所決定的，而非人為選擇的結果，也不是研究者主觀(guān)上認定的難以解決的問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題是非常具體的，從關(guān)鍵問(wèn)題的選擇中很容易考察研究者對問(wèn)題的洞察力和研究的創(chuàng )新性，假如關(guān)鍵問(wèn)題與研究所涉及的論題基本一致的話(huà)，完全可以用關(guān)鍵問(wèn)題作為整個(gè)研究的問(wèn)題，這樣就能避免史學(xué)家嚴中平所說(shuō)的“大題目，小文章”的偏向。
客觀(guān)地說(shuō)，一篇論文不可能解決問(wèn)題域里的所有問(wèn)題，甚至不可能徹底解決一個(gè)問(wèn)題，而只能在一定的范圍、程度和水平上獲得解決，而這正是陳述研究目標時(shí)所要考慮的。研究目標就是對論文所涉及的問(wèn)題范圍、解決該范圍內的每個(gè)問(wèn)題所要達到的程度和水平加以限定。換言之，每個(gè)問(wèn)題都應有相應的研究目標與之對應，以一兩句話(huà)就能將研究目標交代清楚是不太可能的。遺憾的是，很少有研究生能夠意識到這一點(diǎn)。造成這種研究目標意識缺乏的原因首先在于表格式開(kāi)題報告在設計上過(guò)于簡(jiǎn)單，研究目標經(jīng)常置于問(wèn)題的提出之后，這其實(shí)相當于啟發(fā)研究生要從所提出的問(wèn)題上去思考研究目標，從邏輯上說(shuō)，這是沒(méi)有問(wèn)題的，但是，這樣的設計很難把研究目標與具體的研究問(wèn)題聯(lián)系起來(lái);還有一個(gè)原因在于研究生根本就不清楚研究目標是什么，不少教育專(zhuān)業(yè)的研究生在開(kāi)題報告中將“研究目標”描述成“教育目標”了。
課題的創(chuàng )新性是對研究進(jìn)行的價(jià)值判斷，而這顯然與課題的研究意義是密切相關(guān)的，但是表格式開(kāi)題報告將前者放在問(wèn)題的提出里，而把后者放在研究?jì)热堇�。本�?lái)，從理論意義和實(shí)踐意義方面對課題的研究作價(jià)值判斷本身并沒(méi)有多大的問(wèn)題，但這種判斷往往很容易泛化到?jīng)]有邊界的程度，因此而影響研究者對自身課題所具有的真實(shí)價(jià)值的認識。其實(shí)，對于一項研究來(lái)說(shuō)，能夠為人類(lèi)知識提供一點(diǎn)新的成分、為人類(lèi)實(shí)踐提供一點(diǎn)新的啟示就足以顯示其意義了，在這個(gè)意義上，課題的研究意義甚至課題的研究目的與課題的創(chuàng )新性根本就是一回事，它們都是通過(guò)研究者所提出的新問(wèn)題、新方法、新假設表現出來(lái)的。
三、研究方法的構思邏輯
與問(wèn)題的提出、研究?jì)热菹啾�，在研究生的開(kāi)題報告中，這個(gè)方面的問(wèn)題更為突出。對于許多研究生來(lái)說(shuō)，似乎只要把各種研究方法羅列出來(lái)，至多對這些方法加一點(diǎn)解釋就足夠了。其實(shí)，研究方法與研究的問(wèn)題是直接對應的，假如沒(méi)有對問(wèn)題的認真分析，研究方法又從何談起呢?雖然許多研究方法有著(zhù)比較廣泛的適應性，但是問(wèn)題不同，解決問(wèn)題的角度、路線(xiàn)、方式就不同，研究方法不僅僅與論文所要解決的中心問(wèn)題(由問(wèn)題的提出來(lái)完成)相互對應，更重要的是要與研究?jì)热葜械木唧w問(wèn)題基本對應(不一定一個(gè)問(wèn)題對應一種方法，也不是一種方法對應一個(gè)問(wèn)題)，因此，正確的做法是首先對研究?jì)热菟婕暗膯?wèn)題加以歸類(lèi)，然后根據各類(lèi)問(wèn)題設計適合的研究方法。假如無(wú)法做到如此精細的話(huà)，至少也應該對擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題所需要的研究方法作出討論。
由于研究方法與研究問(wèn)題有著(zhù)不可分割的關(guān)系，對研究方法的構思就不能不涉及到研究的可行性、研究實(shí)施方案甚至研究工作計劃等項目，把這項工作視為系統工程一點(diǎn)都不過(guò)分。但是，在研究生的開(kāi)題報告里，實(shí)施方案被簡(jiǎn)化為資料的收集、資料的分析、論文的寫(xiě)作，而可行性報告則被描述成資料充分、時(shí)間充裕、導師強大、個(gè)人努力等等，不難看出，這些描述其意義相當有限。
研究的可行性首先要求對問(wèn)題難度的判斷，只有那些難以解決的問(wèn)題才有談及可行性的需要，我們之所以感受到解決問(wèn)題的困難，其根本原因在于還沒(méi)有把問(wèn)題搞清楚，還找不到問(wèn)題的突破點(diǎn)在哪里，還缺乏解決問(wèn)題所需要的成熟的主客觀(guān)條件，還沒(méi)有找到解決問(wèn)題的有效路徑，這樣一來(lái)，研究的可行性應該從個(gè)人對問(wèn)題的理解力、問(wèn)題解決的突破口的選擇、解決問(wèn)題的視角和路徑的選擇、解決問(wèn)題所需要的條件等方面去展開(kāi)。特別需要指明的是，雖然研究生導師是專(zhuān)家，但是研究生也有自主選題的權利，假如研究生所選擇的題目并不是導師的專(zhuān)攻領(lǐng)域的話(huà)，導師的強大未必就是決定研究可行性的關(guān)鍵因素。
研究的實(shí)施方案與工作計劃在本質(zhì)上并沒(méi)有多大區別，它們所要回答的問(wèn)題都是怎樣去研究問(wèn)題，因此兩者都不是按照時(shí)間來(lái)展開(kāi)的，而是按照問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，對所研究的問(wèn)題在什么時(shí)間、以什么方式去解決作出交代，因此最好將研究?jì)热堇锏膯?wèn)題按照由易而難的順序加以排列，然后再分配相應的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，容易的問(wèn)題所需要的時(shí)間比較少，而且應該先解決，然后再集中更多的時(shí)間用于解決難度比較大的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，研究時(shí)間的分配不是平均化的，更不是籠統地按照資料收集、資料分析、撰寫(xiě)論文來(lái)安排的。
四、結語(yǔ)
目前，研究生的開(kāi)題報告都以表格的形式來(lái)呈現，這種形式會(huì )帶來(lái)許多意想不到的問(wèn)題。由于表格內含的項目被分割符號分離開(kāi)來(lái)，從表面看，每個(gè)項目都有自身的獨立性，這樣很容易忽略各項目之間的聯(lián)系，對于許多研究生來(lái)說(shuō)，似乎填好了表格所要求的項目，開(kāi)題報告就算完成了;再加上研究生們以日常思維來(lái)理解研究的意義、研究現狀、研究目標、研究?jì)热�、研究的可行性、研究�?shí)施方案、研究工作計劃等‘”，在他們看來(lái)，開(kāi)題報告似乎就是他們的學(xué)習計劃或工作計劃，因此而失去了開(kāi)題報告的科學(xué)意義；更為艱難的是雖然在開(kāi)題報告會(huì )上，導師們老是抱怨學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識、題目太大、問(wèn)題不明，但是研究生自己并不知道問(wèn)題出在哪里。其實(shí)，只要掌握了開(kāi)題報告的內在邏輯，這些問(wèn)題都可以迎刃而解。概括地說(shuō)，開(kāi)題報告無(wú)非就是有依據地提出問(wèn)題，對問(wèn)題加以分析，謀劃解決問(wèn)題的方法。只要研究生們堅持一切以問(wèn)題為中心，就不難找到開(kāi)題報告各部分之間的關(guān)系，也不難寫(xiě)出真正能夠指導自己研究的開(kāi)題報告來(lái)。
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