外語(yǔ)焦慮對大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)影響的原因及對策探討開(kāi)題報告
一 課題的目的和意義
在經(jīng)濟全球化和英語(yǔ)成為全球通語(yǔ)言的大背景下，本研究主要研究中國外語(yǔ)學(xué)習的核心：英語(yǔ)口語(yǔ)。本課題以拉申克的情感假說(shuō)和情感課堂測試表為理論和工具支持，通過(guò)調查問(wèn)卷，訪(fǎng)談等實(shí)證研究等方式來(lái)完善和加深以往的研究，希望能探討出產(chǎn)生心理口語(yǔ)焦慮的原因，以及具體的表現形式，并據此而得到的調查研究成果來(lái)有針對性和實(shí)際性地提出解決大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習交流中克服心理焦慮的具體措施，從而能夠從心理根源上消除障礙，來(lái)普遍提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)，為中國經(jīng)濟發(fā)展，文化進(jìn)步，甚至是中華民族的和平崛起做出貢獻。
二 課題發(fā)展現狀和前景展望
本早在二十世紀四十年代，焦慮就引起了國外許多外語(yǔ)教學(xué)研究人員的關(guān)注。 Dukel（19XX）對拉丁語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行過(guò)性格試，結果表明，不成功的學(xué)習者情緒容易激動(dòng)，焦慮感強，而成功的學(xué)習者的性格和行為都比較穩定。60年代以后，關(guān)于焦慮與學(xué)習成效之間關(guān)系的理論和實(shí)踐研究更是大量涌現。
Spielberger（19XX）提出，焦慮可分為兩類(lèi)，即狀態(tài)焦慮和性格焦慮。前者是由于客觀(guān)情境對個(gè)體自尊心可能構成威脅而引起的緊張、不安或疑慮的情緒；后者指人們性格當中固有的長(cháng)期的焦慮特征。二語(yǔ)習得的焦慮研究主要側重于狀態(tài)焦慮對外語(yǔ)學(xué)習的影響，因為這類(lèi)焦慮通常受外部環(huán)境的調節和控制，更具研究?jì)r(jià)值。Horwitz（19XX）年編制了外語(yǔ)課堂焦慮量表Foreign Language Classroom AnxieScale（FLCAS），這也成為第一個(gè)真正意義上專(zhuān)門(mén)用來(lái)測量外語(yǔ)焦慮的權威量表。量表在后來(lái)的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度也得到了廣泛的檢驗，這也極大地推動(dòng)了該課題的發(fā)展。
國內的研究起步較晚，早期的研究以思辨性和介紹性研究為主，七十年代起，語(yǔ)言學(xué)習的焦慮問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的重視。但是一直到20世紀90年代末，相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)證研究才逐漸開(kāi)展越來(lái)。
南京大學(xué)的陳劼（19XX）以35名高中學(xué)生為研究對象，調查了課堂焦慮與口語(yǔ)水平的關(guān)系。他提出英語(yǔ)課堂存在著(zhù)兩種焦慮感：性格型和環(huán)境型。研究表明：這兩種焦慮感呈正相關(guān)，而兩種焦慮感和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平皆呈密切負相關(guān)，即焦慮感越強，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jì)越低。張莉（20XX）透過(guò)15名一年級外國留學(xué)生的錄音記錄，分析了留學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的焦慮感與其漢語(yǔ)流利性的關(guān)系，得到了以下結論：百字句中非自然停頓句與焦慮值關(guān)系顯著(zhù)，而句中非自然停頓的平均時(shí)間與焦慮值沒(méi)有相關(guān)性；百字句間非自然停頓數與句間非自然停頓平均時(shí)問(wèn)都與焦慮值有顯著(zhù)的相關(guān)性。除此之外，楊晉（20XX）做了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)生焦慮感于聽(tīng)力理解關(guān)系的研究；還有郝玫（20XX）做了英語(yǔ)成績(jì)與成就動(dòng)機、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究。由此可見(jiàn)研究者已從泛泛的外語(yǔ)焦慮感的研究轉向焦慮對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中具體的一種或幾種語(yǔ)言技能的影響�？梢�(jiàn)有關(guān)焦慮對外語(yǔ)學(xué)習影響的研究已日益受到國內外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注。在課堂焦慮測量表方面，最大的突破和成績(jì)就是任杰、吳宇駒、吳格好三人共同以中國外語(yǔ)實(shí)際情況為根據制作了符合國內外語(yǔ)課堂焦慮測試表。他們從社會(huì )要求、環(huán)境影響、能力經(jīng)驗、自我定位、中文思維、自我形象等六個(gè)維度來(lái)分析了口語(yǔ)焦慮源。
不管是國外還是國內，當然國外的研究開(kāi)始得早些，在范圍和深度上比國內的要廣要深，但此項研究都受到了越來(lái)越多的關(guān)注，成果也越來(lái)越顯著(zhù)。尤其在國內，此項研究的勢頭很猛，這也充分說(shuō)明了這個(gè)話(huà)題的意義。
但是此項研究還遠沒(méi)有到達十全十美的程度，還是需要更多的人去關(guān)注去研究，比如在外語(yǔ)焦慮對英語(yǔ)口語(yǔ)影響產(chǎn)生原因方面和實(shí)證研究方面。本文針對外語(yǔ)焦慮對英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生的原因進(jìn)行實(shí)證采訪(fǎng)、調查、研究來(lái)進(jìn)行分析。實(shí)地調查、采訪(fǎng)能夠更加具體，真切地找到原因，從而能夠有效地對提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平起到關(guān)鍵性的作用。
三 課題主要內容及擬解決的問(wèn)題
本課題以克拉申克的情感假說(shuō)和情感課堂測試表為理論和工具依據，通過(guò)對湘潭市某高校大學(xué)生進(jìn)行調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等實(shí)證研究來(lái)深入真實(shí)地探討出產(chǎn)生心理口語(yǔ)焦慮的原因，以及具體的表現形式，并據此來(lái)有針對性和實(shí)際性地提出解決大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習交流中克服心理焦慮的具體措施，從而能夠從心理根源上消除障礙，來(lái)普遍提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
論文擬定框架：
引言
1。 焦慮及其分類(lèi)
2。 研究方法
2。1 被試者
2。2 測試工具
3。 問(wèn)卷調查的結果和原因的討論
3。1問(wèn)卷調查的結果
3。2原因的分析
4。 克服外語(yǔ)焦慮的策略
4。1克服交際焦慮的策略
4。2克服負評價(jià)焦慮的策略
4。2克服考試和其它焦慮的策略
結語(yǔ)
四、研究方法、步驟和措施
筆者首先根據自身的興趣特點(diǎn)愛(ài)好，然后大量閱讀興趣相關(guān)的文獻資料和網(wǎng)上信息，并查閱相關(guān)理論書(shū)籍：教育心理學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)心理研究等書(shū)籍，進(jìn)行理論學(xué)習和思考，再根據社會(huì )實(shí)際情況和實(shí)際應用性而醞釀?wù)撐念}目，經(jīng)得老師同意后并予以確定。再對所收集的素材進(jìn)行篩選、分析，寫(xiě)出文獻綜述。
并在指導老師的幫助引導下，在圖書(shū)館和外文資料室和院部資料室查閱大量關(guān)于心理焦慮和英語(yǔ)口語(yǔ)的書(shū)籍、雜志以及各種文獻資料和學(xué)術(shù)期刊，整理做好筆記，收集拷貝相關(guān)的供本課題研究的著(zhù)作等。此外還將利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )設備在網(wǎng)上查找關(guān)于此題的各方面研究狀況。 在老師的認真批閱，細心幫助下，本人認真學(xué)習，反復研究，不斷修改，在規定的時(shí)間內完成此課題。
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