美術(shù)教學(xué)論文開(kāi)題報告模板
課題論文名稱(chēng)：“評語(yǔ)+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與研究
一。課題提出的背景
“人類(lèi)的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現價(jià)值，創(chuàng )造價(jià)值，實(shí)現價(jià)值和享用價(jià)值。而評價(jià)，就是人類(lèi)發(fā)現價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評價(jià)納入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使之成為課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節之一的，是美國著(zhù)名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著(zhù)《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評價(jià)問(wèn)題作為課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題之一，從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內容。自泰勒之后，課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現了人類(lèi)不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺(jué)能動(dòng)，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。
近觀(guān)歷史文化，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開(kāi)放、互動(dòng)、多元特征的，能不斷擴展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構符合中國國情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎教育改革把課程評價(jià)觀(guān)的轉變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內容不斷更新，美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)�！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
二、研究動(dòng)因
要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證基礎教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開(kāi)評價(jià)。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無(wú)可否認，美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，準確反映著(zhù)教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會(huì )促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機制，從而完整地、準確地體現出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問(wèn)題。
從評價(jià)標準看：美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數老師往往采取當堂評價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評，教師點(diǎn)評等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節，這是十分必要的，但是我們也應該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問(wèn)題，更難以做到深入的恰當的分析，只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂上的當堂評價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式，這種評價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐結果的評價(jià)，由于離開(kāi)了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀(guān)意識，因此在評價(jià)時(shí)，教師如何通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。
從評價(jià)結果上看，發(fā)現很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分數就算完了，至于那個(gè)分數是怎么打的?為什么那樣打，大多數老師都沒(méi)在等級分數之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當著(zhù)學(xué)生的面。毫無(wú)疑問(wèn)，這種行為更嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導的作業(yè)評價(jià)方式，是對學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當前情況看，提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來(lái)。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。但要想把握它的準確涵義，還要結合幾個(gè)具體問(wèn)題，其中包括：學(xué)習計劃、活動(dòng)以及結果，即評價(jià)內容的問(wèn)題;學(xué)習主體及其心理，即評價(jià)對象的問(wèn)題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問(wèn)題，即將涉及評價(jià)的標準;關(guān)于評價(jià)的方法、途徑問(wèn)題等等，而其中的具體問(wèn)題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構成一個(gè)有機整體，從而提出了“評語(yǔ)+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多，我們主張應該視具體的學(xué)習任務(wù)評價(jià)，與其他的學(xué)習評價(jià)模式相互補充。事實(shí)上也是對當前學(xué)生美術(shù)學(xué)習評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素。
(一)理論依據
1.多元智能理論。這是美國認知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點(diǎn)，表現形式多種多樣。
2.教學(xué)論指出：評價(jià)是構成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機組成部分。布魯姆曾對評價(jià)做出過(guò)精辟的論述：A評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評價(jià)包括了一般期末考試更多種類(lèi)的證據C評價(jià)用于過(guò)程中的每一個(gè)步驟。由此可見(jiàn)，我們應該倡導把評價(jià)的過(guò)程與結果作為學(xué)生繼續學(xué)習的動(dòng)力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現自我的需要。兒童的這種認同感來(lái)自于各方面對他的評價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿(mǎn)足，便會(huì )失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長(cháng)認識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì )發(fā)展的需要。我們認為：它的現實(shí)意義具體還體現在以下幾個(gè)方面：
1. 用“評語(yǔ)+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍�？梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養學(xué)生自主的學(xué)習態(tài)度和積極的學(xué)習情感。同時(shí)便于家長(cháng)更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習情況。
2. 課題實(shí)踐和研究過(guò)程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎上，教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過(guò)程中，運用“評語(yǔ)+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據。
四、國內外關(guān)于同類(lèi)課題研究綜述
經(jīng)查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著(zhù)述，但顯現出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構與研究方面的課題及論文專(zhuān)著(zhù)在國內尚屬冷門(mén)。
五、課題研究的內容和預期目標
本課題具體研究的內容和預期目標分別是：
(一)研究?jì)热?/strong>
1.構建多元化操行評語(yǔ)模式
操行評語(yǔ)是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過(guò)程，當然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價(jià)體系。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著(zhù)評語(yǔ)的改革與發(fā)展，評語(yǔ)的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導向和推動(dòng)下，對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的生硬的定性文字，而是向著(zhù)多元化的方向發(fā)展。
�、僦饔^(guān)評價(jià)與客觀(guān)評價(jià)
所謂主觀(guān)評價(jià)也叫做自我評價(jià)。學(xué)生根據一定的評價(jià)指標體系，對自己的學(xué)習、個(gè)性特長(cháng)、與人交往等各方面進(jìn)行主觀(guān)的評估，完成相應的評價(jià)任務(wù)。主觀(guān)評價(jià)應當是最重要最常用的評價(jià)手段。學(xué)生的主觀(guān)自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結、自我調整的有效手段。其次，主觀(guān)評價(jià)沒(méi)有外界壓力，是在高度自覺(jué)、積極的基礎上進(jìn)行的，可以保護和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀(guān)評價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限，對評價(jià)的觀(guān)點(diǎn)、內容、標準和效果，有很強的主觀(guān)色彩，缺少客觀(guān)標準，如果主客觀(guān)差異比較大，就難免會(huì )影響評價(jià)的準確性。因此，老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎上應組織學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià)，這樣就彌補了自我評價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評語(yǔ)既有自己的主觀(guān)認識，又有同學(xué)及老師的客觀(guān)評價(jià)。
�、谙鄬υu價(jià)與標準評價(jià)
相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較，來(lái)確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達到的水平，實(shí)現評價(jià)目的。這種評價(jià)受益面大，能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀(guān)地看到自己的長(cháng)處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價(jià)方式可根據不同年級段，制定不同的評價(jià)標準。但是，該評價(jià)是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標準評價(jià)是一種相對絕對評價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀(guān)標準，例如：“你是一位美術(shù)愛(ài)好者，美術(shù)成績(jì)優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現自己的情感，懂得描繪自己的所見(jiàn)所聞。”標準評價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒(méi)有達到某種標準，而并不清楚自己在群體中所處的位置。
�、鄱ㄐ栽u價(jià)與定量評價(jià)
定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習的表象進(jìn)行全面的深入細致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習目標的達成度和學(xué)習效果。定性評價(jià)多用評語(yǔ)的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷，由評價(jià)者根據平時(shí)學(xué)習的直覺(jué)和理性分析予以評定，但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗和洞察力，主觀(guān)性強，客觀(guān)依據不足。
定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法，主要運用統計學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來(lái)較復雜，但有具體的數據作基礎，作為分析、評價(jià)依據，就比較客觀(guān)，也比較科學(xué)。
�、苓^(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)
學(xué)生受教育的過(guò)程評價(jià)，指的是不單純依靠對學(xué)生結果的測定來(lái)進(jìn)行評價(jià)，而是重視對學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節的進(jìn)展情況進(jìn)行觀(guān)察記錄，來(lái)評定每個(gè)學(xué)習時(shí)期或學(xué)習步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)一段時(shí)間學(xué)習很努力，且學(xué)習效果很好，但后期學(xué)習松懈，效果較差，這樣在評價(jià)時(shí)應體現他的這一學(xué)習的過(guò)程體現 結果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習效果的測定成績(jì)，這個(gè)測定結果雖然很重要，但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的唯一依據。因為我們要考察學(xué)生好的成績(jì)是怎么得來(lái)的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程所獲得的結果如何。在實(shí)踐中，過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語(yǔ)是全面、客觀(guān)、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現代評價(jià)體系，我們必須用好評價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng )新。如何就學(xué)生的受教育過(guò)程和結果進(jìn)行有效的監控、解剖、收集和運用有關(guān)信息，對他們的學(xué)習效能和質(zhì)量作出準確判斷和評價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探索和研究。???
2.評語(yǔ)具體化研究
�、僮プr(shí)機，點(diǎn)撥思路
“等級+評語(yǔ)”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫(huà)面效果，而且注意了學(xué)生的構思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。
�、谏朴眉记�、評點(diǎn)問(wèn)題：當學(xué)生作業(yè)中出現構圖、色彩、創(chuàng )造等方面的問(wèn)題時(shí)，宜用評語(yǔ)引導學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng )作，學(xué)生構圖不飽滿(mǎn)，主題不明確等問(wèn)題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用：你看這樣畫(huà)是不是更好點(diǎn)，現在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類(lèi)的評語(yǔ)。
�、蹎l(fā)誘導。
學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據此，我們也要用評語(yǔ)誘導他們去思考，去大膽創(chuàng )作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹(shù)樁，可以在上面畫(huà)一些茂盛的樹(shù)枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過(guò)來(lái)游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來(lái)作畫(huà)類(lèi)似這樣的評語(yǔ)。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導他們潛心于美術(shù)創(chuàng )作。
�、艹浞掷眉顧C制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習習慣、學(xué)習注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著(zhù)相輔相成的作用，端正的學(xué)習態(tài)度、高漲的學(xué)習熱情、良好的學(xué)習習慣、積極的學(xué)習情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習的內在動(dòng)力，積極開(kāi)展這方面的評價(jià)，就會(huì )調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和和主動(dòng)性，小學(xué)生天性愛(ài)受表?yè)P，老師幾句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，會(huì )形成一種無(wú)形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
�、葸m時(shí)合理評價(jià)。
3.構建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究
本課題所建立體系主要是通過(guò)建立學(xué)生檔案袋來(lái)體現學(xué)生的作業(yè)成績(jì)，設置美術(shù)學(xué)習檔案袋，通過(guò)評價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習過(guò)程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學(xué)過(guò)程性評價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習檔案袋，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)，找出自己的差距和成績(jì)，形成學(xué)生自我認識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習的質(zhì)量，教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習檔案袋，了解學(xué)生對自己的表現活動(dòng)所作的內在心理是定位和評判，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對性的建議�？梢哉f(shuō)，美術(shù)學(xué)習檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價(jià)更加緊密的結合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習二)預期目標
通過(guò)課題實(shí)踐和研究過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，積極的學(xué)習情感，形成自信，體驗成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習奠定良好的素養。
六、課題研究的保障措施和條件分析
任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應的研究條件
1.成立課題組，明確分工和責任，形成課題研究脈絡(luò )，做到有組織、有保障。
2.建立課題組例會(huì )制度，總結前階段實(shí)驗工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結經(jīng)驗，不斷提高。
3.建立學(xué)生成長(cháng)檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個(gè)研究過(guò)程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規范性。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體，具有一支結構優(yōu)勢的美術(shù)師資隊伍。
七、課題研究的步驟：
* 準備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò )，健全課題研究的組織機構。
2.收集相干資料，組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習，形成理論綜述。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請，進(jìn)行實(shí)驗前期調查、分析、撰寫(xiě)《調查分析報告》。
* 實(shí)施階段(20xx年1月-2007年2月)
《階段性研究報告》報告
《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
* 總結階段(20xx年7月-2007年10月)
�、偈占硌芯窟^(guò)程中的論文、報告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。
�、诩Y本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫(xiě)課題《結題報告》。
八、主要研究方法
1.文獻資料法：組織課題組教師學(xué)習小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀(guān)念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導作用。
2.問(wèn)卷調查法：通過(guò)對一年級學(xué)生的調查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基本情況、學(xué)習興趣與學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等。
3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習小組，定好組長(cháng)，充分發(fā)揮學(xué)生小組長(cháng)的作用，讓基礎好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習對子，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析。
4.經(jīng)驗總結法：組織美術(shù)教師開(kāi)展各種教研活動(dòng)，及時(shí)分析總結。
九、研究對象
一年級段小朋友：
實(shí)驗班：一(5)、一(6)班
對照班：一(7)、一(8)班
十、課題組成員
黃雪君：總體設計規劃，理論研究和實(shí)踐評價(jià)，以一年級研究為主。
朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級研究為主。
陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主。
王宇凌：主要研究者，以一年級研究為主。
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