美術(shù)學(xué)論文開(kāi)題報告

　　導語(yǔ)：美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為美術(shù)史論、美術(shù)教育領(lǐng)域培養教學(xué)和科研，美術(shù)評論和編輯、藝術(shù)管理和博物館等方面的高級專(zhuān)門(mén)人才，學(xué)生畢業(yè)后能從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理、新聞出版等方面的工作。下面和小編一起來(lái)看美術(shù)學(xué)論文開(kāi)題報告，希望有所幫助！

　　題目：綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒創(chuàng )造性思維發(fā)展的影響研究

　　一、研究的問(wèn)題

　　德、智、體、美是幼兒全面發(fā)展的重要因素，然而在當前的幼兒教育中，作為美育重要組成部分的美術(shù)活動(dòng)，經(jīng)常處于被邊緣化的地位，或者受到片面強調技能技巧學(xué)習的影響，減弱了其對于幼兒全面發(fā)展本應具有的重要功用。綜合美術(shù)活動(dòng)是將各種學(xué)校的科目聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生使用形象表達概念或感覺(jué)，從事對他們更有意義的事情。

　�、賱�(chuàng )造性思維是指產(chǎn)生新思想的思維活動(dòng)。

　�、诒狙芯繑M通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗證綜合美術(shù)活動(dòng)是否能提高幼兒的創(chuàng )造性思維發(fā)展。根據吉爾福德（Guilford,1984）。

　�、�、斯滕伯格（Sternberg,2006）。

　�、芤约巴刑m斯（Ball Torrance,1984）。

　�、蓐P(guān)于創(chuàng )造性思維認知和情感維度的描述，本研究將創(chuàng )造性思維分為認知和情感兩個(gè)維度共9個(gè)子維度，進(jìn)一步說(shuō)明該研究問(wèn)題所包含的內容。

　　在創(chuàng )造性思維的認知維度方面，包括如下5個(gè)子維度：

　　第一，綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒創(chuàng )造性思維（思維）的流暢性有怎樣的影響？

　　第二，綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒創(chuàng )造性思維的獨創(chuàng )性有怎樣的影響？

　　第三，綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒創(chuàng )造性思維的精致性有怎樣的影響？

　　第四，綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒創(chuàng )造性思維的標題抽象性有怎樣的影響？

　　第五，綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒創(chuàng )造性思維的抗過(guò)早封閉性有怎樣的影響？

　　在創(chuàng )造性思維的情感維度方面，包括以下4個(gè)子維度：

　　第一，綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒的好奇心有怎樣的影響？

　　第二，綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒的感覺(jué)過(guò)程復雜性有怎樣的影響？

　　第三，綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒的勇于冒險精神有怎樣的影響？

　　第四，綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒的想象和幻想有怎樣的影響？

　　本研究將通過(guò)對文獻的梳理，形成綜合美術(shù)活動(dòng)的視覺(jué)思維模式，探討綜合美術(shù)活動(dòng)對創(chuàng )造性思維發(fā)展的影響，并形成實(shí)證研究的設計與實(shí)施方案。通過(guò)實(shí)證研究，即綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒創(chuàng )造性思維發(fā)展影響的實(shí)驗研究和訪(fǎng)談?wù){研，在研究結果的基礎上，分析與討論存在的原因，得出研究的結論與建議。

　　二、研究的目的

　　本研究的目的是，通過(guò)探討綜合美術(shù)活動(dòng)提高幼兒創(chuàng )造性思維發(fā)展的可能性，為幼兒教育的政策制定者及教育工作者，提供關(guān)于綜合美術(shù)活動(dòng)對幼兒創(chuàng )造性思維發(fā)展影響的觀(guān)念和策略，為他們更多的認識幼兒藝術(shù)創(chuàng )造的相關(guān)問(wèn)題提供參考。希望通過(guò)辨析幼兒在綜合美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng )造性思維表現的概念，為引領(lǐng)幼兒教育實(shí)踐及政策制定和教學(xué)實(shí)踐中提供一些參考，影響家庭乃至社區，使他們能夠從尊重幼兒，欣賞幼兒的視角，來(lái)看待幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng )造表現。幼兒與生俱來(lái)對新奇、快樂(lè )、冒險、探索的活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，隨著(zhù)學(xué)習和生活中很多成人制定的規則日漸增多，幼兒的需求不斷遭到抑制，這些熱情也逐漸消逝。致力于培養幼兒創(chuàng )造力的美術(shù)教育，應該尊重孩子的才能和智慧，承認孩子能夠自己建構對世界的認識，鼓勵他們用獨創(chuàng )的或發(fā)明的方式來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、研究的意義

　　1、豐富國內幼兒美術(shù)教育的專(zhuān)題

　　研究教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出，幼兒藝術(shù)學(xué)習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美。

　　然而，國內研究者對北京、大連、揚州、深圳、上海和重慶6個(gè)城市12所幼兒園的調查研究表明，70~80%的學(xué)前教師和家長(cháng)認同兒童繪畫(huà)的自主創(chuàng )新性及培養想象、創(chuàng )新能力的教育功能，教師和家長(cháng)均認同兒童繪畫(huà)教育理應改革，但卻普遍困惑于該如何進(jìn)行。他們在對一些教師的訪(fǎng)談中發(fā)現，教師對于《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中“幼兒繪畫(huà)時(shí)不應提供示范畫(huà)，特別不應要求幼兒完全按照示范畫(huà)來(lái)畫(huà)”條文有明顯反響。

　　歸納出來(lái)的問(wèn)題有兩類(lèi)，不提供示范畫(huà)應怎么教；怎么指導兒童自己畫(huà)畫(huà)。李文馥等認為，這是如何干預兒童畫(huà)和怎樣把握干預的質(zhì)和度的問(wèn)題，既有技術(shù)與操作層面的問(wèn)題，也有深層次的理論需要澄清。該研究就教師和家長(cháng)對兒童繪畫(huà)的基本屬性，教育理念，教育方法以及存在問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)進(jìn)行了問(wèn)卷調查�；�于調查結果，廣大教師和家長(cháng)對兒童自主繪畫(huà)高度認同，但在教育理念和教育途徑兩個(gè)層面上，出現變化的不均衡和步調的不一致，影射出一般認識水平的高度認同和教育實(shí)踐中示范畫(huà)教學(xué)之間觀(guān)念的碰撞。由此，可以看出兒童繪畫(huà)教學(xué)觀(guān)念改革之難。

　　該研究反應出了當前國內幼兒美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展所遇到的理論與實(shí)踐上的困惑。本研究就美術(shù)活動(dòng)對幼兒創(chuàng )造力究竟有怎樣的影響，以實(shí)驗研究和訪(fǎng)談?wù){研對上述問(wèn)題加以驗證，為幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導提供可參考的依據，具有豐富國內幼兒美術(shù)教育專(zhuān)題研究的理論與實(shí)踐意義。

　　2、對幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域職后培訓新模式的啟發(fā)意義

　　幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的改革，首先是通過(guò)師資培訓，改變教師的教育理念開(kāi)始的。在教育部《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》引領(lǐng)下，模仿范畫(huà)的教學(xué)不再得到提倡，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力的要求得到明確，一線(xiàn)教師們對這樣的變化顯得準備不足。如何通過(guò)有效的師資培訓，向教師傳遞新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，成為一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

　　本研究嘗試提供一種多層次的培訓模式，即由點(diǎn)到面，由點(diǎn)及線(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)的培訓模式。通過(guò)高校的美術(shù)教育研究者與基層的幼兒園展開(kāi)長(cháng)期的合作研究，由點(diǎn)到面的展開(kāi)大范圍的幼兒美術(shù)教育理論培訓，由點(diǎn)及線(xiàn)的進(jìn)行骨干教師專(zhuān)題培訓，點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)的與一線(xiàn)教師展開(kāi)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，從而形成具有一定結構的系統培訓模式。這種師資培訓新模式的建構，將對教學(xué)領(lǐng)域的改革具有實(shí)際的意義。

　　四、研究的背景

　　本研究所涉及的領(lǐng)域包括兒童美術(shù)教育的主要潮流、綜合美術(shù)課程理論和兒童美術(shù)發(fā)展理論。以下，就學(xué)術(shù)界在這幾個(gè)方面開(kāi)展的研究做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，從而體現本研究在這些領(lǐng)域交叉的網(wǎng)絡(luò )中，所占據的位置及其特殊性和重要性。

　　對現代兒童美術(shù)教育主要潮流的回顧，是為了使讀者了解近一個(gè)世紀以來(lái)，兒童美術(shù)發(fā)展的主要脈絡(luò )及其對于創(chuàng )造性思維的不同態(tài)度。綜合的美術(shù)課程理論，探討了美術(shù)與其他藝術(shù)領(lǐng)域乃至其他學(xué)科領(lǐng)域的融合與聯(lián)系，對美術(shù)學(xué)習在普通學(xué)校教育中的作用以及不同美術(shù)的功能和目的有新的認識。兒童美術(shù)發(fā)展理論揭示了以往學(xué)者關(guān)于兒童美術(shù)發(fā)展普遍性趨勢和個(gè)別化趨勢的不同主張，對展開(kāi)的不同美術(shù)教育實(shí)踐探索具有更加深入的理解。

　　五、提綱

　　摘要

　　第一章 緒論

　　1.1 研究的問(wèn)題

　　1.2 研究的目的與意義

　　1.2.1 研究的目的

　　1.2.2 研究的意義

　　1.3 研究的假設

　　1.4 研究的理論背景

　　1.4.1 現代兒童美術(shù)教育的幾種潮流

　　1.4.2 兒童美術(shù)發(fā)展理論

　　1.4.3 綜合的美術(shù)教育理論

　　1.5 相關(guān)概念界定

　　1.5.1 綜合美術(shù)活動(dòng)

　　1.5.2 創(chuàng )造性思維

　　1.6 研究方法

　　1.6.1 實(shí)驗法

　　1.6.2 訪(fǎng)談法

　　第二章 文獻探討

　　2.1 研究歷程

　　2.1.1 古希臘關(guān)于藝術(shù)創(chuàng )造的兩種哲學(xué)解釋

　　2.1.2 近代對于綜合與創(chuàng )造性思維的關(guān)注

　　2.1.3 當代關(guān)于藝術(shù)創(chuàng )造兩個(gè)方面的解釋

　　2.2 理論探討

　　2.2.1 綜合美術(shù)課程理論

　　2.2.2 創(chuàng )造性思維理論

　　2.2.3 美術(shù)學(xué)習提高創(chuàng )造性思維發(fā)展的可能性

　　2.3 實(shí)踐探索

　　2.3.1 國際上綜合美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究

　　2.3.2 幼兒創(chuàng )造性活動(dòng)的實(shí)踐研究

　　2.3.3 美術(shù)學(xué)習提高創(chuàng )造性思維發(fā)展的實(shí)踐研究

　　2.3.4 視覺(jué)思維策略的實(shí)踐研究

　　2.4 本章小結

　　第三章 研究設計與實(shí)施

　　3.1 實(shí)證研究的基本框架

　　3.2 實(shí)證研究設計的理論基礎

　　3.2.1 人本主義理論

　　3.2.2 建構主義理論

　　3.3 實(shí)證研究的設計思路

　　3.3.1 師資培訓

　　3.3.2 方案設計

　　3.3.3 環(huán)境創(chuàng )設

　　3.3.4 機制保障

　　3.4 實(shí)證研究的設計

　　3.5 實(shí)證研究的實(shí)施

　　3.6 實(shí)施效果的保障

　　3.7 效果的評價(jià)

　　3.8 數據收集和分析計劃

　　3.9 本章小結

　　第四章 實(shí)證研究

　　4.1 實(shí)驗研究

　　4.1.1 問(wèn)題

　　4.1.2 實(shí)驗方法

　　4.1.3 研究結果

　　4.1.4 討論

　　4.1.5 反思

　　4.1.6 對理論、實(shí)踐和政策的影響

　　4.1.7 結語(yǔ)

　　4.2 訪(fǎng)談?wù){研

　　4.2.1 問(wèn)題的提出

　　4.2.2 研究背景

　　4.2.3 研究方法

　　4.2.4 研究結果

　　4.2.5 討論

　　4.2.6 結語(yǔ)

　　4.3 本章小結

　　第五章 分析與討論

　　5.1 認知維度上的分析與討論

　　5.1.1 幼兒思維流暢性

　　5.1.2 幼兒思維抗過(guò)早封閉性

　　5.1.3 幼兒思維獨創(chuàng )性

　　5.1.4 幼兒思維標題抽象性

　　5.1.5 幼兒思維精致性

　　5.2 情感維度的分析與討論

　　5.2.1 幼兒的好奇心

　　5.2.2 幼兒感覺(jué)過(guò)程的復雜性

　　5.2.3 幼兒的勇于冒險精神

　　5.2.4 幼兒的想象和幻想

　　5.3 本章小結

　　第六章 結論與建議

　　6.1 視覺(jué)思維新模式

　　6.1.1 新模式分析

　　6.1.2 實(shí)施建議

　　6.2 創(chuàng )造性思維評估與策略

　　6.2.1 創(chuàng )造性思維的評估

　　6.2.2 認知維度的策略

　　6.2.3 情感維度的策略

　　6.3 實(shí)踐啟示

　　6.3.1 師資培訓新模式

　　6.3.2 政策參考意見(jiàn)

　　6.3.3 課題與愿景

　　參考文獻

　　致謝

　　六、研究的方法

　　1、實(shí)驗法

　　實(shí)驗法通過(guò)對某些影響實(shí)驗結果的無(wú)關(guān)因素加以控制，有系統的操縱某些實(shí)驗條件，然后觀(guān)測與這些實(shí)驗條件相伴隨現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關(guān)系的一種研究方法。本研究在上海市某市級示范園選取2個(gè)中班，按照隨機抽樣控制的設計，隨機將2個(gè)班級分為實(shí)驗班和控制班，對實(shí)驗班進(jìn)行綜合美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。該園實(shí)行按地段劃分招生，隨機分班，所以對兩個(gè)班級在師資力量，幼兒的家庭背景和總體發(fā)展做了了解，兩個(gè)班級的差異不明顯。在綜合美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的11個(gè)月中（含寒暑假），實(shí)驗班除了采用研究者設計的綜合美術(shù)活動(dòng)以外，在其他的課程內容安排方面與控制班保持一致�？紤]到在同一個(gè)幼兒園，對實(shí)驗班進(jìn)行單獨的研討、交流和實(shí)施，盡量避開(kāi)控制班教師和幼兒受綜合美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐的影響。此外，督促控制班按照幼兒園原定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，也較好的使控制班避免受教育干預的交互影響。在綜合美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐開(kāi)展的11個(gè)月中，研究人員通過(guò)前測和后測，分2次得到了實(shí)驗班、控制班托蘭斯創(chuàng )造性思維-圖畫(huà)測驗（TTCT-A）的成績(jì)。

　　Torrance創(chuàng )造性思維-圖畫(huà)測驗包括獨創(chuàng )性、標題抽象性、精致性、流暢性、抗過(guò)早封閉性五個(gè)維度。然后用SPSS統計軟件對數據進(jìn)行分析。在對統計結果進(jìn)行分析的基礎上，驗證綜合美術(shù)活動(dòng)在5個(gè)認知維度上對幼兒創(chuàng )造性思維發(fā)展的影響。

　　2、訪(fǎng)談法

　　人物訪(fǎng)談是一種定性研究方法，它是根據大致的訪(fǎng)談提綱，向被訪(fǎng)者提問(wèn)的一種研究方法。

　　訪(fǎng)談法是本研究中的重要研究方法。本研究對參與綜合美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐研究的上海市某市級示范園園長(cháng)、業(yè)務(wù)副園長(cháng)、科研室主任、中班年級組長(cháng)和實(shí)驗班帶班教師5人的訪(fǎng)談，對實(shí)驗班和控制班的幼兒進(jìn)行了隨機訪(fǎng)談。通過(guò)對訪(fǎng)談錄音進(jìn)行轉錄、三級編碼、資料分析，描述綜合美術(shù)活動(dòng)4個(gè)情感維度上對幼兒創(chuàng )造性思維發(fā)展的影響，即綜合美術(shù)活動(dòng)對于幼兒好奇心，感覺(jué)過(guò)程的復雜性，勇于冒險，想象與幻想4個(gè)方面的具體影響。在綜合分析訪(fǎng)談內容之后，對幼兒藝術(shù)教育政策制定以及幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域之后培訓提出相應的建議。

　　七、進(jìn)度安排

　　20XX年11月01日-11月07日 論文選題。

　　20XX年11月08日-11月20日 初步收集畢業(yè)論文相關(guān)材料，填寫(xiě)《任務(wù)書(shū)》。

　　20XX年11月26日-11月30日 進(jìn)一步熟悉畢業(yè)論文資料，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　20XX年12月10日-12月19日 確定并上交開(kāi)題報告。

　　20XX年01月04日-02月15日 完成畢業(yè)論文初稿，上交指導老師。

　　20XX年02月16日-02月20日 完成論文修改工作。

　　20XX年02月21日-03月20日 定稿、打印、裝訂。

　　20XX年03月21日-04月10日 論文答辯。

　　八、參考文獻

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