項目教學(xué)基礎會(huì )計論文

　　一、項目教學(xué)法在基礎會(huì )計課程的實(shí)施步驟

　�。ㄒ唬┨钪茟{證項目模塊

　　作為會(huì )計日常工作的重點(diǎn)，會(huì )計憑證必然是《基礎會(huì )計》課程教學(xué)的重要內容之一。在這一個(gè)模塊的教學(xué)當中，教師可以給出相應的會(huì )計原始憑證，來(lái)將其作為這項任務(wù)的驅動(dòng)，并且將傳統教學(xué)過(guò)程中的知識結構（如賬戶(hù)與科目、會(huì )計憑證、復式記賬）進(jìn)行緊密的結合。讓學(xué)生對會(huì )計科目、會(huì )計賬戶(hù)進(jìn)行自主的設置，并通過(guò)對記賬憑證的填寫(xiě)來(lái)了解與掌握相關(guān)的會(huì )計知識。另外，在指導學(xué)生對每筆業(yè)務(wù)記賬憑證進(jìn)行填寫(xiě)時(shí)，應將借貸記賬法的原理以及相應的會(huì )計要素科目引入到實(shí)踐當中。

　�。ǘ�）登記賬簿項目模塊

　　在登記賬簿項目模塊中，教師應要求學(xué)生自主的完成總賬與明細賬的登記。首先，分發(fā)一定的總賬與明細賬頁(yè)給學(xué)生，并將登記賬簿項目模塊的教學(xué)內容告知學(xué)生，要求學(xué)生將其引入到項目任務(wù)當中。在學(xué)生自主登記的過(guò)程中必然會(huì )遇見(jiàn)各種問(wèn)題，教師應鼓勵學(xué)生之間對于問(wèn)題的交流與探討。其次，當學(xué)生完成登記后，教師應該指出學(xué)生賬簿登記中的各種錯誤，并加以指導，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學(xué)生。最后，通過(guò)教師的指導，讓學(xué)生采用正確的錯賬更正方法來(lái)對自己的錯賬進(jìn)行更正。

　�。ㄈ�）編制財務(wù)報告項目模塊

　　在編制財務(wù)報告項目的模塊中，教師應該將財務(wù)會(huì )計報告與傳統會(huì )計學(xué)教材當中所涉及到的編制報表前的準備工作這兩部分的內容在充分的結合下進(jìn)行應用。財產(chǎn)清查、對賬、結賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準備工作。但是，在這一模塊的教學(xué)當中，由于受到了教學(xué)條件的一定限制以及學(xué)生對于財產(chǎn)清查的實(shí)地盤(pán)存還缺乏一定程度的了解，因此教學(xué)的順序將與其他模塊存在著(zhù)較大的差異。在此模塊的教學(xué)中，應該沿用傳統教學(xué)的順序，即理論知識的講解→學(xué)生對具體會(huì )計處理方法的掌握→組織學(xué)生實(shí)踐→完成對賬、結賬以及編制試算平衡表的任務(wù)→編制財務(wù)報表[2]。

　　二、項目教學(xué)法在基礎會(huì )計課程應用中需注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┮�注重教學(xué)的構建

　　如今，灌輸式的教育方式顯然已經(jīng)不能夠適應于現實(shí)社會(huì )對于人才的要求，學(xué)生在對信息進(jìn)行接收的過(guò)程中不應該是傳統的被動(dòng)角色，而是要讓學(xué)生根據自身的社會(huì )經(jīng)驗與已有的知識基礎來(lái)對外在的信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內容，而這樣的教學(xué)模式必定是一個(gè)雙向建構的過(guò)程。在《基礎會(huì )計》課程中引用項目教學(xué)法的過(guò)程中，教師應該通過(guò)引導來(lái)讓學(xué)生對現有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行充分的應用，讓學(xué)生能夠根據相關(guān)任務(wù)所采用的建構教學(xué)原理來(lái)分析出需要哪一些專(zhuān)業(yè)知識與技能來(lái)完成每一個(gè)項目的任務(wù)。同時(shí)，教師通過(guò)引導，要讓學(xué)生能夠根據自身對項目任務(wù)的理解，通過(guò)自身經(jīng)驗與現存知識的應用來(lái)提出方案并解決相應的問(wèn)題[3]�？傊�，在項目教學(xué)的應用過(guò)程中，始終都應該嚴格的貫徹“教師為主導、學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，注重學(xué)生建構知識體系的主體性，從而為學(xué)生的探索、思考以及發(fā)現與創(chuàng )新提供出具有積極因素的環(huán)境。

　�。ǘ�）協(xié)調好理論教學(xué)與項目實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系

　　就目前的社會(huì )形勢而言，只有具備了嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識以及較高的綜合素質(zhì)的人才才會(huì )是社會(huì )當中的“香餑餑”。因此，在針對于《基礎會(huì )計》課程進(jìn)行項目教學(xué)法的應用時(shí)，教學(xué)的目標不能僅僅是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而嚴重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學(xué)生缺乏了對會(huì )計制度、會(huì )計理論知識的掌握，那么基礎會(huì )計的學(xué)習效果必定會(huì )顯得十分的膚淺，學(xué)生雖然能夠掌握一些財務(wù)處理的方法，但并不能達到舉一反三的效果。這樣的學(xué)生一旦在形勢不斷變化的現實(shí)社會(huì )中進(jìn)行實(shí)際工作的時(shí)候，必然會(huì )在面臨一些新問(wèn)題、新知識的時(shí)候顯得不知所措。因此，在采用項目教學(xué)法的《基礎會(huì )計》課程教學(xué)中，不但要強調項目實(shí)踐的環(huán)節，也要對專(zhuān)業(yè)理論知識引起足夠的重視。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，項目教學(xué)法的實(shí)施不但實(shí)現了《基礎會(huì )計》課程教學(xué)從理論教學(xué)轉變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，它的應用也能夠充分的將學(xué)生的創(chuàng )造潛能挖掘出來(lái)。通過(guò)更加貼近實(shí)際工作的項目教學(xué)，學(xué)生必然會(huì )在“做中學(xué)”的學(xué)習環(huán)境下不斷的提升自己的實(shí)踐能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力等，對于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高顯然是非常有利的。

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