教學(xué)改革基礎會(huì )計論文

　　第一篇

　　一、《基礎會(huì )計》課程教學(xué)改革相關(guān)文獻綜述

　　在國內，相關(guān)研究?jì)热菘蓺w納為以下幾方面：一是體現為從財務(wù)管理人才職業(yè)特征出發(fā)，提出應用型高校如何根據專(zhuān)業(yè)特征來(lái)有效實(shí)施《基礎會(huì )計》課程教學(xué)，從而在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程起引導性和開(kāi)創(chuàng )性作用，培養具有會(huì )計職業(yè)思維與職業(yè)操守，并為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習奠定基礎（邵瑞慶，2007）。二是從培養目標轉變方式出發(fā)，要求培養出具有“管理型”財務(wù)管理人才；從具體培養內容上如強化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學(xué)方法等角度對以《基礎會(huì )計》課程為起點(diǎn)的一系列教學(xué)改革（裘益政，2008）。三是進(jìn)入新世紀后，大部分學(xué)者和實(shí)踐教學(xué)人員結合各自的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)方式與手段、教材建設、師資教學(xué)水平提升方面提出提升應用型高�！痘�礎會(huì )計》課程教學(xué)效果的措施，以突出培養的財務(wù)管理人才具有良好的會(huì )計職業(yè)能力。

　　二、應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程教學(xué)存在的突出問(wèn)題

　　當前，應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》教學(xué)中存在的突出問(wèn)題主要集中在教材、師資、教學(xué)內容等方面。

　�。ㄒ唬┧�用教材內容結構不合理

　　縱觀(guān)國內應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程所使用的相關(guān)優(yōu)秀教材，內容的編排幾乎是前三分之一是會(huì )計基本準則（如會(huì )計假設、職能、方法、要素、等式、核算基礎及記賬規則）的相關(guān)基礎理論；中間部分為以工業(yè)企業(yè)為例介紹具體經(jīng)營(yíng)中發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何進(jìn)行相應的、簡(jiǎn)單的會(huì )計處理；余下為相應財務(wù)報告內容介紹及簡(jiǎn)單會(huì )計核算組織或程序介紹。歸納起來(lái)，最基礎的內容是會(huì )計確認、計量、記錄知識在實(shí)際教學(xué)中占據大部分課時(shí)，而財務(wù)報告和核算組織及信息化的內容往往在后續教學(xué)中由于課時(shí)不足未能深入的介紹和進(jìn)一步操作。這就造成應用型高�！痘�礎會(huì )計》課程內容講授在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是圍繞會(huì )計做賬等基礎性知識和基本技能進(jìn)行，而這些內容根本無(wú)法培養出具有良好會(huì )計職業(yè)能力的財務(wù)管理應用型人才。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

　　目前，應用型高校該專(zhuān)業(yè)師資大多是來(lái)自“學(xué)�！獙W(xué)�！闭衅改Ｊ�，具體到《基礎會(huì )計》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒(méi)有過(guò)多的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗，由此導致在教學(xué)中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財務(wù)報告編制以及會(huì )計信息化相關(guān)軟件操作過(guò)于理論和理想化，致使學(xué)習者學(xué)習了該課程后從事基礎性財務(wù)會(huì )計工作時(shí)往往缺乏獨立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專(zhuān)業(yè)培訓成本，而且也影響了用人單位財務(wù)管理工作的順利開(kāi)展。

　�。ㄈ�）理論教學(xué)占主體。

　　1.教學(xué)內容以理論為主

　　目前應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程課堂教學(xué)中，教師主要以課本理論內容泛泛而講居多，比如通過(guò)黑板或多媒體演示教學(xué)會(huì )計分錄和簡(jiǎn)單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關(guān)系，很少展示實(shí)務(wù)中相應原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁(yè)格式和精美的賬本，更沒(méi)有涉及在具體填制憑證與登記入賬過(guò)程中如何填寫(xiě)以及需要注意哪些細節問(wèn)題。

　　2.實(shí)訓教學(xué)內容單一

　　會(huì )計基本理論和基本技能分別構成《基礎會(huì )計》課程理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)。其中，實(shí)訓內容通常安排在理論內容介紹之后進(jìn)行，在具體實(shí)訓課堂操作中存在的突出問(wèn)題是：一方面，實(shí)訓時(shí)間較短，長(cháng)為一個(gè)月左右短則一周左右時(shí)間；另一方面，實(shí)訓內容幾乎是選擇一套理想化設計好的例子編成的教材和相應憑證與賬本供學(xué)習者進(jìn)行手工操作，或者購買(mǎi)相應教學(xué)軟件進(jìn)行理想化操作來(lái)完成實(shí)訓教學(xué)。

　　3.會(huì )計職業(yè)道德與會(huì )計信息規范方面

　�。�1）會(huì )計職業(yè)道德介紹籠統甚至缺失。在應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程整個(gè)教學(xué)中，教學(xué)和教材內容中幾乎沒(méi)有提到作為一個(gè)財務(wù)會(huì )計人員應當遵循哪些具體會(huì )計職業(yè)道德，甚至在后續的會(huì )計組織中涉及到相關(guān)內容亦是簡(jiǎn)單介紹。

　�。�2）會(huì )計信息規范介紹不夠深入。對國家或者財政部頒布的相關(guān)會(huì )計信息規范法規內容在《基礎會(huì )計》課程教學(xué)中并沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)介紹，致使學(xué)習者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規范地進(jìn)行操作。

　　三、應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程教學(xué)改革之建議

　　針對《基礎會(huì )計》課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，筆者認為，應用型高校應在該課程教學(xué)改革中實(shí)現“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。

　�。ㄒ唬�“一中心”

　　是指以強化應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的會(huì )計職業(yè)技能訓練為中心。為了滿(mǎn)足市場(chǎng)所需的應用型財務(wù)管理人才，應用型高校在財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎課程《基礎會(huì )計》教學(xué)過(guò)程中始終要圍繞這“一中心”開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)內容既要包括會(huì )計基本理論和基本技能，又要使所學(xué)內容能夠滿(mǎn)足學(xué)習者對會(huì )計職業(yè)技能的訓練學(xué)習與操作。為此，《基礎會(huì )計》課程教材建設就成為應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革一項重要內容。為實(shí)現培養財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)良好會(huì )計職業(yè)能力目標，應用型高�！痘�礎會(huì )計》課程教材內容應按一定順序合理編排包括專(zhuān)業(yè)導入、基本理論、會(huì )計信息化等內容。在專(zhuān)業(yè)導入內容方面，結合實(shí)際并借鑒國外成功經(jīng)驗通過(guò)會(huì )計職業(yè)和崗位、專(zhuān)業(yè)相關(guān)背景的導入來(lái)激發(fā)學(xué)習者學(xué)習興趣，促使其思考專(zhuān)業(yè)與課程相關(guān)問(wèn)題。在基本理論上，可以采用案例導入方式，從介紹實(shí)務(wù)例子的財務(wù)報告出發(fā)，首先，引導學(xué)習者能夠初步對以財務(wù)報告中報表為主的內容產(chǎn)生整體框架認識并帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習；其次，教學(xué)中應逐步從實(shí)務(wù)實(shí)實(shí)在在的憑證與賬簿中看到操作內容和相互勾稽關(guān)系，由此過(guò)渡到會(huì )計含義、職能、對象、要素、賬戶(hù)及記賬方法等基本理論知識的介紹，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中體現會(huì )計職業(yè)道德規范相關(guān)內容，當完成上述基本理論和基本技能操作后，通過(guò)介紹相應會(huì )計信息化規范和財務(wù)軟件具體操作使課堂教學(xué)實(shí)現“教、學(xué)、做一體化”，達到邊學(xué)邊做，學(xué)做同步來(lái)強化理論和實(shí)際相結合。

　�。ǘ�）“雙軌制”

　　在應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程實(shí)踐教學(xué)部分，應當建立“雙軌制”系統化實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)下圖）。該體系包括基礎技能實(shí)訓、崗位模擬實(shí)訓、會(huì )計綜合實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)實(shí)習及企業(yè)頂崗實(shí)習等四個(gè)環(huán)節，并且這些環(huán)節構成的整個(gè)過(guò)程既要對學(xué)習者手工處理能力進(jìn)行訓練，又要通過(guò)財務(wù)相關(guān)軟件在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下對學(xué)習者進(jìn)行信息化處理能力訓練。為了實(shí)現“雙軌制”系統化實(shí)踐教學(xué)體系，應用型高�！痘�礎會(huì )計》課程的授課教師在“教、學(xué)、做一體化”過(guò)程中應發(fā)揮主導作用。具體可采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩種方式。

　　1.“走出去”方式�！白叱鋈ァ敝饕�包括兩方面：一方面是將校內教師外派到相關(guān)合作企業(yè)中進(jìn)行鍛煉（或掛職），通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實(shí)踐教學(xué)；另一方面，在學(xué)習理論知識之后將部分學(xué)習者以頂崗實(shí)習的方式安排到相應實(shí)習單位實(shí)習，通過(guò)具體實(shí)務(wù)操作強化學(xué)習者對理論知識的理解。

　　2.“引進(jìn)來(lái)”方式。采用“學(xué)徒制”教學(xué)模式，將用人單位財務(wù)經(jīng)理引入到課堂進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)或擔任課程指導，將實(shí)際業(yè)務(wù)展現在課堂上并指導學(xué)習者如何操作。有條件的應用型高校還可以通過(guò)與用人單位達成在校內設置企業(yè)財務(wù)工作室的形式，讓學(xué)習者不出校門(mén)就能夠親身觀(guān)察或參加企業(yè)財務(wù)會(huì )計業(yè)務(wù)操作實(shí)習。

　�。ㄈ�）“三注重”�！叭�注重”主要包括注重基礎性、注重開(kāi)放性及注重實(shí)踐性。

　　1.注重基礎性

　　《基礎會(huì )計》課程作為應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中的專(zhuān)業(yè)基礎課，不僅表現在專(zhuān)業(yè)知識和技能學(xué)習具有基礎性，也為培養具有良好會(huì )計職業(yè)能力的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才發(fā)揮基礎性作用。

　　2.注重開(kāi)放性

　　應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程教學(xué)要實(shí)現良好會(huì )計職業(yè)能力培養的目標，教學(xué)改革就必須與市場(chǎng)接軌，不僅要發(fā)揮校內資源在教學(xué)中的作用，更應和市場(chǎng)用人單位密切合作，以“雙導師制”促進(jìn)學(xué)習者理論學(xué)習和實(shí)務(wù)操作相結合的機制建立。

　　3.注重實(shí)踐性

　　應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程教學(xué)，一方面需要理論知識來(lái)支撐財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才良好會(huì )計職業(yè)能力培養；另一方面應當發(fā)揮應用型高校和市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)效應，實(shí)行諸如“校企合作”教學(xué)方式，通過(guò)到用人單位實(shí)際操作與“雙導師制”指導，促進(jìn)《基礎會(huì )計》課程教學(xué)中理論知識和技能的實(shí)踐性運用，以實(shí)現應用型高校財務(wù)管理人才良好會(huì )計職業(yè)能力培養目標。在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式中，“雙軌制”中的“基礎技能實(shí)訓”環(huán)節是“崗位模擬實(shí)訓”、“會(huì )計綜合實(shí)訓”等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的基礎，同時(shí)《基礎會(huì )計》課堂理論學(xué)習服務(wù)于后續“基礎技能實(shí)訓”環(huán)節；“三注重”中的注重基礎性、注重實(shí)踐性的首要環(huán)節是會(huì )計的基本知識和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學(xué)模式能否順利實(shí)施，對《基礎會(huì )計》課程教學(xué)良好會(huì )計職業(yè)能力是否形成起著(zhù)關(guān)鍵性作用。

　　四、結束語(yǔ)

　　本文針對應用型高校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程教學(xué)現狀，從財務(wù)管理人才良好會(huì )計職業(yè)能力培養角度出發(fā)，通過(guò)對《基礎會(huì )計》課程教學(xué)中在教材、師資、教學(xué)內容等方面存在問(wèn)題的深入分析，提出為滿(mǎn)足目前用人單位對財務(wù)管理人才的需求，需要對《基礎會(huì )計》進(jìn)行教學(xué)改革，應采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。

　　作者：揭志鋒 單位:閩南理工學(xué)院

　　第二篇

　　一、《基礎會(huì )計》教學(xué)改革的設計思路

　�。ㄒ唬┱n程定位

　　《基礎會(huì )計》課程的定位緊緊圍繞會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養目標而進(jìn)行。通過(guò)市場(chǎng)調研，結合專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )的意見(jiàn)，確定會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養的目標崗位群為出納、會(huì )計、辦稅員及助理審計。而《基礎會(huì )計》課程定位為會(huì )計實(shí)操的入門(mén)課程，要求學(xué)生在學(xué)完該課程后能勝任會(huì )計員崗位，具備最基本的會(huì )計核算能力。按照會(huì )計員應具備的職業(yè)能力要求，學(xué)生能掌握會(huì )計核算的工作流程，熟練進(jìn)行證、賬、表的操作。

　�。ǘ�）教學(xué)內容的整體設計———逆向循環(huán)式

　　姜大源提出，職業(yè)教育的課程改革成功與否取決于兩個(gè)決定性的因素：一是課程內容的選擇，二是課程內容的序化。如何打破《基礎會(huì )計》課程現有的學(xué)科體系，基于工作過(guò)程進(jìn)行課程內容的選擇及序化處理，培養學(xué)生的職業(yè)崗位能力，是該課程改革的重中之重。筆者認為，《基礎會(huì )計》課程教學(xué)內容設計應兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化，遵循高職學(xué)生學(xué)習由淺及深的認知規律。打破以往理論先行、證賬表順向的教學(xué)模式，教學(xué)內容的設計在充分考慮崗位、職業(yè)能力與知識點(diǎn)之間的關(guān)系后，采用逆向循環(huán)式，按照“報表—賬簿—憑證—賬簿—報表”思路，將能力訓練貫穿于課程各個(gè)環(huán)節的教學(xué)中。具體設計思路如表1所示。該逆向循環(huán)式教學(xué)內容的設計方案由表及里，基于項目背景企業(yè)，重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐操作，共分七個(gè)模塊，九個(gè)能力訓練項目，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手完成各項任務(wù)，來(lái)獲得相應的崗位職業(yè)能力及支撐該能力應具備的理論知識，將單項實(shí)訓融入平時(shí)的理論教學(xué)中，抽象枯燥的會(huì )計基礎理論知識在實(shí)訓教學(xué)中得以呈現，可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)設置綜合運用環(huán)節，將單項實(shí)訓與綜合實(shí)訓相結合，更進(jìn)一步加強學(xué)生對會(huì )計工作流程的理解。另外將學(xué)生各個(gè)訓練環(huán)節的預期成果如填制的憑證、賬頁(yè)等展示，增強學(xué)生的學(xué)習成就感。內容安排看似逆向，實(shí)則仍遵循“初始建賬—經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算—登記賬簿———編制報表”會(huì )計實(shí)際工作流程這條主線(xiàn)。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法設計

　　將教學(xué)內容設計付諸實(shí)踐并取得應有的效果，實(shí)施方法非常重要。課程教學(xué)應重視學(xué)情分析，探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現，學(xué)生覺(jué)得抽象難理解的理論，可能就蘊藏在簡(jiǎn)單的實(shí)操中。在教學(xué)中應充分利用高職學(xué)生動(dòng)手能力強、探究新事物的心理，探索適宜的教學(xué)方法。筆者認為，采用項目任務(wù)驅動(dòng)，先結論、后理論的逆向式教學(xué)，能充分體現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在傳統會(huì )計教學(xué)中先理論、后結論的順向式教學(xué)，往往會(huì )導致學(xué)生理論實(shí)踐分離，學(xué)習目標不明確。比如在講授會(huì )計要素與會(huì )計等式環(huán)節，基于順向式教學(xué)教師一般會(huì )介紹六個(gè)會(huì )計要素的特點(diǎn)及分類(lèi)，然后再介紹六個(gè)要素間的關(guān)系，也就是會(huì )計等式這個(gè)結論。很多學(xué)生學(xué)習時(shí)抽象難懂，學(xué)完后就會(huì )存在這個(gè)疑慮：學(xué)會(huì )計等式和我從事會(huì )計職業(yè)有什么關(guān)系？而按照任務(wù)驅動(dòng)逆向式教學(xué)，教師可以通過(guò)展示企業(yè)真實(shí)的會(huì )計報表，讓學(xué)生首先去尋找報表中的平衡性，確定會(huì )計等式的結論，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步探究會(huì )計報表每部分的構成，讓學(xué)生自己在動(dòng)手中將實(shí)現結論的步驟和要點(diǎn)揭示出來(lái)。這種逆向式的教學(xué)能更好地引導學(xué)生思考，將復雜的內容簡(jiǎn)單化。學(xué)生的學(xué)習方法改革也非常重要，筆者認為，高職學(xué)生做中學(xué)的實(shí)踐操作方法是比較適合學(xué)生的。通過(guò)布置任務(wù)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)，可增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，并能遷移到其他后續課程的學(xué)習及今后的會(huì )計崗位工作中。

　�。ㄋ模┛己嗽u價(jià)體系設計

　　考核是對學(xué)習效果的檢驗。改變過(guò)去以理論考核為主的應試考核模式，改革后的基礎會(huì )計課程應加大實(shí)踐考核在課程考核中的比例，采用分散與集中的實(shí)踐考核的方式，除了平時(shí)的分散實(shí)訓考核，在期末考核中，也采用理論與實(shí)踐考核相結合的方式，單獨設置集中實(shí)踐操作考核的模塊，以考促學(xué)，使考核評價(jià)融入學(xué)習的全過(guò)程，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養實(shí)行動(dòng)態(tài)監控，在集中實(shí)踐考核環(huán)節，可讓來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的會(huì )計人員參與考核，以企業(yè)考核的實(shí)際標準來(lái)要求學(xué)生，實(shí)現人才評價(jià)與企業(yè)活動(dòng)更加有效的結合。

　　二、課程改革需要處理好兩個(gè)關(guān)系

　�。ㄒ唬┘寄芘囵B與考證的關(guān)系

　　在“理論夠用，實(shí)踐加強”的前提下，所設置的課程內容體系技能既要滿(mǎn)足培養學(xué)生職業(yè)技能的需要，又能滿(mǎn)足學(xué)生“雙證融通”下會(huì )計從業(yè)資格考證所需的知識水平。目前各個(gè)高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師依據崗位能力要求大刀闊斧地進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革的同時(shí)，對《基礎會(huì )計》課程“理論夠用”度的把握差異較大。筆者認為，鑒于目前會(huì )計從業(yè)資格證《會(huì )計基礎》課程的考核主要為理論考核，在“雙證融通”前提下，該課程內容的選取應與職業(yè)資格考試的考試大綱相一致，在教學(xué)中有意識地將會(huì )計職業(yè)資格考試的相關(guān)內容融入所講授內容中，讓學(xué)生在學(xué)習該門(mén)課程的同時(shí)接受?chē)�家資格考試的檢驗，學(xué)生畢業(yè)時(shí)已具備基本的職業(yè)能力。

　�。ǘ�）硬素質(zhì)與軟素質(zhì)培養的關(guān)系

　　基礎會(huì )計課程的基本價(jià)值取向應是以激發(fā)學(xué)生興趣、培養會(huì )計基礎能力為根本，為學(xué)生終身學(xué)習打下基礎。因而通過(guò)課程的學(xué)習，高職學(xué)生應具備應有的職業(yè)素質(zhì)，一方面是硬素質(zhì)，要求學(xué)生做賬不僅熟練，而且要準確，培養學(xué)生嚴謹的工作作風(fēng)；另一方面是軟素質(zhì)，要求學(xué)生做真賬，不弄虛作假，培養學(xué)生良好的會(huì )計職業(yè)道德。作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，職業(yè)素質(zhì)的形成是關(guān)鍵。單靠理論上去強調是遠遠不夠的，學(xué)生也無(wú)法理解。應體現在學(xué)生的實(shí)操中，在實(shí)操中嚴格遵守相應的法律法規，規范操作，在實(shí)操中一點(diǎn)一滴地滲透職業(yè)規范，促成職業(yè)素養的形成。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，肩負著(zhù)培養服務(wù)企業(yè)一線(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重大使命，而人才的培養最終需要依托課程來(lái)實(shí)現。我們在課程改革的道路上應不斷的充實(shí)和完善，同時(shí)進(jìn)一步加強校企合作、產(chǎn)教結合，將學(xué)生的能力培養落到實(shí)處。

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