評價(jià)學(xué)校體育學(xué)教材的基本要素
論文關(guān)鍵詞：教材 建設 學(xué)校體育學(xué)
論文摘要：學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門(mén)專(zhuān)業(yè)性基礎理論學(xué)科，它研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國普通高等學(xué)校本科體育專(zhuān)業(yè)目錄》中，均把學(xué)校體育學(xué)列為體育教育專(zhuān)業(yè)的主要課程；既要面向未來(lái)，與國際接軌，順應國際學(xué)校體育的發(fā)展趨勢，又要結合我國學(xué)校體育的實(shí)際。評價(jià)一本教材質(zhì)量的高低，主要不在于其內容的深淺，而在于能否使學(xué)生掌握相應的知識和技能，是否有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿(mǎn)足未來(lái)工作的需要。
教材是教學(xué)指導思想、培養目標、教學(xué)要求、教材內容的具體體現，是專(zhuān)業(yè)教育中的一項基本建設。川在我國目前情況下，學(xué)校體育學(xué)教材不僅僅是教學(xué)參考書(shū)，教師通過(guò)教材全面、具體地理解教學(xué)要求與教學(xué)內容，以它為依據進(jìn)行講授并組織教學(xué)活動(dòng);學(xué)生以它為依據進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)教材掌握所規定的知識、技能。高水平的教材能全面、準確地體現教學(xué)要求，即使教師講課中有些不足，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材也很容易彌補。沒(méi)有高質(zhì)量的教材，提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話(huà)。C27因此，在制訂出體育教育專(zhuān)業(yè)培養目標、教學(xué)指導思想和學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)指導綱要以后，最重要的工作就是按照上述精神編寫(xiě)出高質(zhì)量的教材，以保證教學(xué)效果。
1、我國學(xué)校體育學(xué)教材建設的回顧
學(xué)校體育教育的最主要形式是體育教學(xué),體育教學(xué)也是形成人的體育實(shí)踐能力的最主要的途徑。據上海一調查表明,在小學(xué)時(shí)體育是學(xué)生最歡迎的課程,有58.7%的學(xué)生對體育課表示滿(mǎn)意;但到了初中,體育降至第二位,對體育課表示滿(mǎn)意的學(xué)生也降到34.8%;而到了高中,體育已降到最后一位,對體育課表示滿(mǎn)意的學(xué)生只有11.9%,這無(wú)疑對體育教育是一個(gè)警鐘。如果讓學(xué)生上完體育課的結果是使他們討厭了體育或者告別了體育,那無(wú)疑是體育教學(xué)的失敗,我們千心萬(wàn)苦維護的健康水平和增強的體質(zhì)會(huì )很快下降,一點(diǎn)點(diǎn)教會(huì )的運動(dòng)技能也會(huì )很快喪失殆盡,這樣是談不上終身體育或全民健身的。 但由于當時(shí)學(xué)校體育學(xué)剛從體育理論中分離，國內理論研究較少，內容體系尚未形成，該教材的大多數材料缺乏本土性成果的支撐，因而沒(méi)能充分反映學(xué)校體育學(xué)課程的思想性、科學(xué)性。閉隨后出版的幾本學(xué)校體育學(xué)教材固然有其某些特點(diǎn)，但都沿襲著(zhù)基本相同的結構體系，存在著(zhù)明顯的不足之處—普遍存在著(zhù)教材的結構體系缺乏整合性，教材的內容選擇缺乏先進(jìn)性，教材的功能目的缺乏全面性，教材的種類(lèi)形式缺乏多樣性等問(wèn)題，這些仍然值得探討。
2、評價(jià)學(xué)校體育學(xué)教材的基本要素
學(xué)校體育學(xué)的改革創(chuàng )新已經(jīng)成為社會(huì )廣泛關(guān)注的重要課題。一些群眾性運動(dòng)項目的廣泛普及，以及健身運動(dòng)的快速發(fā)展，都隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展得以突飛猛進(jìn)。面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現代社會(huì )對人才的要求，作為素質(zhì)教育重要內容的創(chuàng )新教育已愈來(lái)愈成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，教學(xué)改革已經(jīng)滲透到各學(xué)科的各環(huán)節中。體育學(xué)科作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，也在探索教學(xué)的創(chuàng )新。實(shí)施素質(zhì)教育是解決這一矛盾的優(yōu)質(zhì)途徑，也使實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題成為研究的熱點(diǎn)。課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀(guān)念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現、去完善。學(xué)校體育學(xué)是高師體育教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，是重點(diǎn)研究學(xué)校體育，特別是中小學(xué)校體育一般原理和方法的一門(mén)學(xué)科。它與高等體育教育專(zhuān)業(yè)的培養目標聯(lián)系最密切，在高等體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有重要的地位。圈歸根到底，其核心就是要適應多樣化的教學(xué)需要，正確把握新世紀教學(xué)內容和課程體系的改革方向，在選擇教材內容和編寫(xiě)體系時(shí)注意體現素質(zhì)教育和創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力的培養，編成內容新、體系新、方法新和手段新的高水平教材，為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展創(chuàng )造條件。
一本高水平的學(xué)校體育學(xué)教材絕不是愈深愈好，愈全愈好。川不能單純以科學(xué)水平的高低作為衡量學(xué)校體育學(xué)教材的標準。教材不是專(zhuān)著(zhù)，評價(jià)一本教材的質(zhì)量，應當主要看它是否體現了教學(xué)指導思想和課程基本要求，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，是否適合本領(lǐng)域讀者對象的特點(diǎn)。在編寫(xiě)學(xué)校體育學(xué)教材時(shí)，應當首先認真考慮:通過(guò)學(xué)校體育學(xué)課程應達到什么要求?哪些屬于基本要求范圍?哪些不屬于?凡是能較好地實(shí)現教學(xué)指導思想和學(xué)校體育學(xué)課程基本要求、能有效地提高教學(xué)質(zhì)量的，就是好教材。
就目前而言，高水平的學(xué)校體育學(xué)教材應當具備以下要素:
首先，定位準確。一是學(xué)校體育學(xué)教材要充分認識學(xué)校體育學(xué)課程在體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的價(jià)值和地位，反映當代體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養的特征和基礎教育體育(與健康)課程改革的要求，突出學(xué)校體育學(xué)課程的特點(diǎn)，適應我國體育教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展和社會(huì )的需求，并與中、小學(xué)學(xué)校體育的改革思路與目標相適應，體現當代新的體育教育理念，教學(xué)方法多樣化強調多種教學(xué)方法有機結合、靈活運用，以適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)方法的多樣化，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習。教師要通過(guò)運用靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，公共體育課足球繞桿射門(mén)的教學(xué)，射門(mén)練習時(shí)加人射門(mén)比賽，具體方法是在球門(mén)線(xiàn)上插人兩根標桿把球門(mén)分為中間4．32M，兩邊各1．5M的三個(gè)區域。每個(gè)學(xué)生射門(mén)5次，射中1．5M區域得2分，射中4．32M區域得1分，得分高的學(xué)生名次列前。運球練習時(shí)加入45M往返運球比賽，將學(xué)生分為10人一組，一人一個(gè)球以足球場(chǎng)邊線(xiàn)為起跑線(xiàn)，教師發(fā)令后快速運球到足球場(chǎng)另一端邊線(xiàn)后返回。比賽競爭是體育教學(xué)的主要形式之一，它是在同等條件、同等環(huán)境、同等要求下，超越自我，并戰勝別人的活動(dòng)，也是檢驗、展示自己實(shí)力的最佳機會(huì )。
學(xué)校要根據實(shí)際情況制定分層培訓計劃、給予適當的物質(zhì)和精神獎勵。而教師也要主動(dòng)參與各種培訓活動(dòng)，努力提高自己的計算機應用水平。
提高教師的信息素養，應重注學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平能力。從教師信息素養的培養來(lái)看，在教師的備課階段就已涉及到這項內容，教師要把信息技術(shù)作為獲取信息、解決問(wèn)題的認知工具，要像使用黑板和粉筆一樣流暢自然，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合。
倡導教師通過(guò)自學(xué)提高信息素養。教師只有不斷地學(xué)習才能經(jīng)常根據獲取的教育教學(xué)的最新信息調整自己的教學(xué)思路、策略，在自身的教育教學(xué)中經(jīng)常處于“否定之否定”的狀態(tài)。做到與時(shí)俱進(jìn)。
加大學(xué)校教育投資，加強教學(xué)軟件、硬件建設，為提高教師信息素養奠定堅實(shí)的物質(zhì)基礎。
積極組織開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)課件觀(guān)摩、現代教學(xué)經(jīng)驗研討以及教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，使教師們相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高。 第五，體系得當。要針對學(xué)生的特點(diǎn)，精心設計教材體系，不僅使教材體現科學(xué)性和先進(jìn)性，還要注意邏輯清晰、降低臺階、分散難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解。學(xué)校體育學(xué)教材既要講究學(xué)理的淵源、繼承、發(fā)展、創(chuàng )新，自成內容體系，具有科學(xué)的嚴密性，更要講究方術(shù)的方法、技術(shù)等應用性，強調理論與實(shí)踐緊密結合，致力于學(xué)校體育學(xué)的應用性和操作性，注重選編在體育教學(xué)、大眾健身等方面應用價(jià)值高、指導意義強的知識理論和心理學(xué)方法、技能，以利于學(xué)生學(xué)習能力、實(shí)踐能力的提高。
3、學(xué)校體育學(xué)教材的內在邏輯要符合教學(xué)基本規律
高水平的教材，不僅需要深人地掌握技術(shù)內容，還要深人地研究教學(xué)指導思想，符合教學(xué)規律，針對學(xué)生特點(diǎn)。以往學(xué)校體育學(xué)教材的編排方式基本采用“專(zhuān)著(zhù)式”的模式，這與傳統的教學(xué)方法相輔相成，因為我國一直以來(lái)的重灌輸輕引導、重演繹輕歸納的不良傳統維持至今，也可以說(shuō)是“應試教育”的產(chǎn)物�，F行的“專(zhuān)著(zhù)式”的教材(或稱(chēng)“簡(jiǎn)寫(xiě)式的專(zhuān)著(zhù)”)并不符合教學(xué)規律和教學(xué)需要。
要讓學(xué)生用最小的代價(jià)重新體驗知識積累的全過(guò)程，以便掌握此領(lǐng)域里最基本、也最重要的研究方法和學(xué)術(shù)規律，同時(shí)引導學(xué)生以最快的速度進(jìn)人整個(gè)知識框架，并在保持學(xué)生濃厚學(xué)習興趣的同時(shí)，與學(xué)生一同經(jīng)歷充滿(mǎn)挑戰的知識探索歷程，從中學(xué)會(huì )“怎樣學(xué)習、怎樣思考”，以利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。教材的目標在于降低知識傳承的難度，其內在邏輯必須符合教學(xué)而非科學(xué)研究的基本規律。發(fā)現知識的順序與教授或學(xué)習知識的順序往往是不同的，如果教材的編撰者不能在寫(xiě)作時(shí)將自己擺到教與學(xué)的時(shí)空位置，就必然會(huì )模糊甚至破壞教材本身的內在邏輯。
參考文獻：
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[2] 李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法〔J〕.
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