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學(xué)校體育評價(jià)的改變

時(shí)間:2024-07-10 05:49:24 論文范文 我要投稿

學(xué)校體育評價(jià)的改變

 論文關(guān)鍵詞: 體育 教學(xué)評價(jià) 改變

學(xué)校體育評價(jià)的改變

  論文摘要: 學(xué)校體育課程改革包含體育教學(xué)評價(jià)的改變,且新的體育教學(xué)提倡“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)。本文就學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)的改變,從評價(jià)目的、評價(jià)取向、評價(jià)標準、評價(jià)形式四方面具體地進(jìn)行探討。
  
  新的學(xué)校體育課程改革把體育教學(xué)評價(jià)作為重要內容,提倡“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià),強調建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價(jià)?傮w上說(shuō),體育教學(xué)評價(jià)的改革包括:淡化甄別與選拔功能,重視激勵與發(fā)展功能;注重量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結合,過(guò)程與結果相結合;強調參與、互動(dòng)、自評與他評相結合;更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能;運用多樣化評價(jià)方法多元的綜合評價(jià)。筆者就此根據個(gè)人的認識和理解,從評價(jià)目的、評價(jià)取向、評價(jià)標準、評價(jià)形式四方面對體育教學(xué)評價(jià)作一些探討。
  
  一、評價(jià)目的的改變:由甄別到促進(jìn)
  
  傳統的體育教學(xué)評價(jià)的目的,主要注重學(xué)生運動(dòng)知識和運動(dòng)技能的掌握,強調評價(jià)的甄別與選拔功能。新課程標準下的體育教學(xué)評價(jià),卻淡化了甄別與選拔功能,而重視評價(jià)的診斷、激勵、發(fā)展的功能。
  傳統的教學(xué)評價(jià)以統計學(xué)為基礎,建立在一個(gè)基本假設的基礎上,即大多數學(xué)生都屬于中等水平,只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀。即只有極少數學(xué)生能夠獲得優(yōu)異的成績(jì),而其余的大多數只能獲得較低的成績(jì)。這樣,評價(jià)過(guò)程必然就變?yōu)橐环N甄別過(guò)程。所以,在這一過(guò)程中,只有少數學(xué)生能夠獲得鼓勵,體驗成功的快樂(lè ),大多數學(xué)生成了失敗者,成了上述假設的犧牲品。新課程的評定要求與此不同,它把評定看作是體育教學(xué)的一個(gè)有機構成環(huán)節,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置,而是為了讓學(xué)生在現有基礎上有所發(fā)展。它關(guān)注的是通過(guò)評價(jià)給學(xué)生提供表現自己的機會(huì ),通過(guò)評定形成學(xué)生自我認識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。
  這樣,在體育教學(xué)的評價(jià)過(guò)程中,教師不僅僅是評價(jià)學(xué)生對運動(dòng)知識和運動(dòng)技能的掌握情況,更關(guān)注學(xué)生掌握運動(dòng)知識、技能的過(guò)程、方法及其應用,以及其中的情感態(tài)度變化和價(jià)值觀(guān)形成,從而讓學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中,充分展示自己體育長(cháng)處的過(guò)程中,體驗成功的樂(lè )趣與喜悅,進(jìn)而增強自信心,培養自我認識、自我教育的能力,以便發(fā)揚長(cháng)處,彌補不足,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習與發(fā)展。
  
  二、評價(jià)取向的改變:由目標取向到過(guò)程取向
  
  傳統的體育教學(xué)評價(jià)主要以國家頒發(fā)的《國家體育鍛煉標準》和體育教學(xué)大綱規定的《體育教學(xué)測驗參考量表》為標準,對學(xué)生的運動(dòng)技能進(jìn)行絕對性評價(jià)。這種評價(jià)是以預定目標為標準,是一種目標取向的評價(jià)。新課程標準下的體育教學(xué)評價(jià),需要使評價(jià)走出預定目標的限制,強調把教學(xué)運行過(guò)程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍,強調評價(jià)者與具體評價(jià)情境的交互作用。
  目標取向的評價(jià)過(guò)程,是以學(xué)生體育學(xué)習結果或教學(xué)結果與體育課程預定目標相對照,追求評價(jià)的客觀(guān)性和科學(xué)化,其基本方法是“量化研究”。為了使評價(jià)結果“客觀(guān)”、“準確”,這種評價(jià)取向往往將預定的學(xué)校體育目標以行為目標的方式來(lái)陳述,評價(jià)的結果是被評價(jià)的學(xué)生體育學(xué)習結果或教學(xué)結果是否“達標”的數據。目標取向的評價(jià),其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn),評價(jià)者是主體,被評價(jià)者是客體。這種評價(jià)取向在學(xué)校體育評價(jià)中簡(jiǎn)便易行,好操作,一直處于支配地位。這種評價(jià)取向的缺陷在于忽略了人行為的主體性、創(chuàng )造性和不可預測性,忽略了過(guò)程本身的價(jià)值。
  為了使評價(jià)走出預定目標的限制,我們需要采用過(guò)程取向的評價(jià)。過(guò)程取向的評價(jià)強調評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用,強調評價(jià)者對評價(jià)情境的理解,強調過(guò)程本身的價(jià)值。這種評價(jià)取向承認評價(jià)判斷的過(guò)程,把人在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施及教學(xué)運行過(guò)程中的具體表現作為評價(jià)的主要內容,對人的主體性、創(chuàng )造性給予一定的尊重。同時(shí),它主張凡是具有教育價(jià)值的結果,不論是否與預定目標相符合,都應當受到評價(jià)的支持與肯定。
 三、評價(jià)標準的改變:由量化評價(jià)到量化與質(zhì)性結合的評價(jià)
  
  傳統的體育教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生的運動(dòng)技能進(jìn)行絕對性評價(jià)。這種絕對性評價(jià)過(guò)于死板、封閉,只能讓身體素質(zhì)好和較好的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到成功,而身體素質(zhì)差的學(xué)生就很難在學(xué)習中得到成功。而新課程標準下體育教學(xué)評價(jià)標準,在對學(xué)生的運動(dòng)技能評定時(shí),采用量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結合的方法,具有一定的靈活性和開(kāi)放性。
  發(fā)源于20世紀初的現代教育評價(jià),以科學(xué)所崇尚的客觀(guān)、量化為標志。量化方式下的標準化測驗、常模測驗一度成為世界范圍內盛行的評價(jià)工具和手段。然而,量化評價(jià)是把復雜的教育現象加以簡(jiǎn)化或只評價(jià)簡(jiǎn)單的教育現象,它不僅無(wú)法從本質(zhì)上保證對客觀(guān)性的承諾,而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。這樣,學(xué)生在體育方面生動(dòng)活潑的個(gè)性就被抽象成一組組僵硬的數字,學(xué)生在體育各個(gè)方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可憐的幾個(gè)數值,體育教育的復雜性和學(xué)生狀況的豐富性則泯滅于其中。所以,在體育教學(xué)評價(jià)時(shí),教師除應該把學(xué)生課堂考核的運動(dòng)成績(jì)作為一個(gè)絕對性的標準外,還應把學(xué)生的課堂學(xué)習中的表現(學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步幅度)作為一個(gè)相對性的標準,對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。教師采用這種評價(jià)標準,既可以讓身體素質(zhì)好的學(xué)生感受到體育學(xué)習的成功,又可以讓身體素質(zhì)較好或差的學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習和積極的練習也能得到成功,從而激發(fā)和保持學(xué)生的運動(dòng)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)當中去,實(shí)現發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。同時(shí)必須指出的是,質(zhì)性評定的出現,并不是對量化評定的簡(jiǎn)單否定。作為一種新的評價(jià)方式,質(zhì)性評定是為了更逼真地反映體育教育現象。因此,它從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià),在適當的評價(jià)內容或場(chǎng)景中依然使用量化的方式進(jìn)行評定。
  
  四、評價(jià)形式的改變,由單一化到多樣化
  
  傳統的體育教學(xué)評價(jià)形式采用單一化的外部評價(jià)。單一化的評價(jià)表現為內容單一、方向單一。內容單一指僅以身體素質(zhì)、運動(dòng)技能、運動(dòng)能力為評價(jià)標準,進(jìn)行測試和打分;方向單一指評價(jià)的關(guān)系是由上向下的教師與學(xué)生、管理者與被管理者的關(guān)系。而新課程標準下體育教學(xué)評價(jià)形式,一改以往的現象,要求開(kāi)展內容、方向的多樣化評價(jià)。
  單一化的外部評價(jià)是以管理者為主的評價(jià)方式。由于新評價(jià)要求走出甄別評價(jià)局限,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展,它也就不再是過(guò)去那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目,轉而重視學(xué)生在評定中的個(gè)性化反應。這就是說(shuō),在評價(jià)內容上評定必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異,將其態(tài)度、情感、意識、行為納入評價(jià)內容。即評價(jià)不僅僅是評價(jià)學(xué)生對運動(dòng)知識、技能掌握的情況,還包含對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、情感發(fā)展、運動(dòng)意識、交往行為的評價(jià)。這樣就可以從多方面,真正地評價(jià)學(xué)生體育學(xué)習的全面效果。在評價(jià)方向上,評定必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn),將評價(jià)變成自評、互評、組評和教師評的多元化的評價(jià)形式,既要有教師從外部對學(xué)生的評定,又要有學(xué)生對自己學(xué)習情況的評價(jià),以及學(xué)生之間的評價(jià),把三者按一定的比例進(jìn)行綜合評價(jià)。這種多元化的評價(jià),使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員,將評價(jià)過(guò)程由過(guò)去的被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與。在重視多樣化評定時(shí),我們還必須倡導學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )合作,把學(xué)生置于社會(huì )環(huán)境中,允許學(xué)生之間相互交流、探討,鼓勵學(xué)生之間的合作,允許學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現,對問(wèn)題解決所作的貢獻,也應成為合理的評定內容。
  綜合體育教學(xué)評價(jià)的變化,我們認為,體育教學(xué)評價(jià)應該以增強學(xué)生體質(zhì)與培養他們長(cháng)期終身體育觀(guān)及優(yōu)良品質(zhì)相結合為評價(jià)的目標,采用客觀(guān)、公正和多樣的評價(jià)方法,通過(guò)評價(jià)培養學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng )造性,以及掌握和運用運動(dòng)知識的能力,最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
  
  參考文獻:
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  [4]張進(jìn)武,金慧惠,頡夢(mèng)寧.普通高校體育教學(xué)內容的改革與探索.教育探索,2007,(9).

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