談教師與教育行動(dòng)研究
論文關(guān)鍵詞：教師 行動(dòng)研究
論文摘要：行動(dòng)研究是當今國際上一種熾熱的研究范式，反思實(shí)踐是其本質(zhì)。新課程改革使專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)成為當前每位教師都在關(guān)注的問(wèn)題，而行動(dòng)研究則是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)非常有效的途徑，教師如何理解和開(kāi)展行動(dòng)研究顯得尤為重要。
一、問(wèn)題的提出
20世紀七十年代以來(lái)，“教師即研究者”、“反思的實(shí)踐者”、“反思性教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等概念越來(lái)越多的出現在界的各種文獻中。教師也越來(lái)越強烈地意識到，憑借個(gè)人的狹隘經(jīng)驗就能搞好教育的時(shí)代已經(jīng)不復存在了，處于日益復雜的中，參與著(zhù)同樣日益復雜的教育實(shí)踐，要求他們?yōu)樽约旱膶?shí)踐活動(dòng)尋求一種理性基礎。因此，作為實(shí)踐者的教師，這個(gè)與一切專(zhuān)業(yè)理論研究者一樣有著(zhù)自己特定的知識和思想，有著(zhù)理解能力、認識能力和思考能力的人，應該結束長(cháng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，而代之以積極、主動(dòng)的研究者的新形象。尤其是在教育改革進(jìn)行的轟轟烈烈的今天，教師作為研究者又有了它全新的現實(shí)背景。
首先，日益頻繁而且日漸深刻的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學(xué)方法不斷出現在教師們的面前，這些不熟悉的實(shí)踐既要求教師知識結構上的更新，也要求教師情感與技能上的適應，而且，改革往往需要教師對這些新生事物做出評價(jià)與討論，這種壓力也越來(lái)越成為教師從事教育研究的動(dòng)力。
其次，隨著(zhù)新課程的不斷推進(jìn)，教師面臨的挑戰日益復雜，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)已成為當前每位教師必須關(guān)注的問(wèn)題。當代教師教育研究者認為,“教師成為研究者”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路，意指教師的自我發(fā)展不僅在于教師理論知識的增長(cháng)，而且也在于從根本上形成原創(chuàng )能力和研究意識。
二、解讀行動(dòng)研究
一般認為，“行動(dòng)研究”這一概念是二戰時(shí)期美國的社會(huì )工作者約翰·柯立爾和著(zhù)名社會(huì )學(xué)家勒溫等人在對傳統社會(huì )科學(xué)研究的反思中最早提出來(lái)的。即從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應用，達到解決實(shí)際問(wèn)題、改變社會(huì )行為的目的，做到“ 沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)” , 這種理念可以看作是“行動(dòng)研究”定義的雛形[1]。
到今天，在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究已經(jīng)成為了一場(chǎng)聲勢浩大的運動(dòng)，但是對于行動(dòng)研究的概念卻眾說(shuō)紛紜，筆者比較傾向于袁振國老師對行動(dòng)研究下的定義：行動(dòng)研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)[2]。由此可見(jiàn)，教育行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)是教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)和研究的結合，運用教育教學(xué)理論，去研究和解決不斷變化的教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)工作更加合理、科學(xué)、有效地發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)實(shí)踐的水平和質(zhì)量。
關(guān)于行動(dòng)研究，我們可以從如下幾個(gè)方面來(lái)解讀和認識。第一，行動(dòng)研究是一種現場(chǎng)研究；第二，行動(dòng)研究是一種實(shí)踐研究；第三，行動(dòng)研究是一種合作研究；第四，行動(dòng)研究是一種循環(huán)研究；第五，行動(dòng)研究是使教師學(xué)會(huì )批判性反思的過(guò)程；第六，行動(dòng)研究是教師成為教育知識生產(chǎn)者的過(guò)程。
總之，作為一線(xiàn)教師，沒(méi)有必要過(guò)分留意別人對行動(dòng)研究的定義，重要的是把握其本質(zhì)，絕不能把行動(dòng)研究簡(jiǎn)單理解為“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”，這樣容易把行動(dòng)研究與瑣碎工作混為一談，導致人們對行動(dòng)研究產(chǎn)生誤解乃至不屑一顧。
三、教師參與行動(dòng)研究的步驟、方法與策略
1.教師參與行動(dòng)研究的步驟。行動(dòng)研究自產(chǎn)生以來(lái)，所有的倡導者都試圖出一套可以普遍推廣的操作程序，然而半個(gè)多世紀過(guò)去了，并沒(méi)有在這方面達成共識。綜合、歸納各家之言，以下六個(gè)步驟或許可以作為廣大教師開(kāi)展行動(dòng)研究時(shí)的參考：
第一步：發(fā)現問(wèn)題。在日常工作中堅持用分析和評判的眼光對待每一個(gè)看似平常的問(wèn)題，并根據實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出變革的最初設想。
第二步：初步研究。成立由專(zhuān)業(yè)研究者、教師和人員等組成的研究小組，對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行初步討論，各人充分發(fā)表意見(jiàn)和看法，以作為擬定總體行動(dòng)計劃時(shí)的參考。進(jìn)行初步研究時(shí)，研究小組的每個(gè)成員都必須做到盡可能地占有資料，包括所有與這一問(wèn)題有關(guān)的文字、圖片、錄音、錄像等，并且將在小組討論中得到的相互啟發(fā)反饋給全體教師，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，以便為總體計劃的擬定作好診斷性評價(jià)。
第三步：擬定總體計劃。這是最初設想的一個(gè)系統化計劃，也是行動(dòng)研究各個(gè)步驟得以落實(shí)的藍圖。雖說(shuō)是總體計劃，但也不是一成不變。如果具體行動(dòng)中反饋出的信息與總體計劃相偏離，則需要對總體計劃進(jìn)行修訂更改，因為行動(dòng)研究本來(lái)就是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統。
第四步：制定具體計劃。這是實(shí)施總體計劃的具體措施，它的先后順序安排將以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提。有了它，才會(huì )導致旨在改變現狀的干預行動(dòng)的出現。
第五步：實(shí)施具體計劃。這是落實(shí)具體計劃的重要一環(huán)，也是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。每一步行動(dòng)結束后都需要對行動(dòng)結果作出評價(jià)。如果評價(jià)結果反饋出的信息證明所有的設想、計劃都是可行的，則根據具體計劃實(shí)施下一步行動(dòng)；如果評價(jià)結果反饋出的信息證明前面的設想和計劃整體不可行或部分不可行，則對前面的設想和計劃作整體或部分修改，整個(gè)研究進(jìn)程將在修改后新的設想和計劃的基礎上繼續進(jìn)行。
第六步：研究結果的總體評價(jià)。這是對整個(gè)研究工作所作的總結，也是一個(gè)技術(shù)性很強的環(huán)節。除了要對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結論外，還應對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋。對研究成果的評價(jià)，并非以解釋的完美與否為標準，而是以實(shí)際問(wèn)題解決的程度為依據。
2.教師開(kāi)展行動(dòng)研究的方法。行動(dòng)研究作為一種教育研究方式，其中有些方法在一般的教育科研類(lèi)書(shū)目中都有介紹，下面重點(diǎn)介紹近年來(lái)經(jīng)常被人提及但我們并不是很熟悉，卻是開(kāi)展行動(dòng)研究必備的兩種最基本的研究方法，稱(chēng)之為研究工具：專(zhuān)業(yè)日志和袋。
�。�1）專(zhuān)業(yè)日志。簡(jiǎn)單地講，專(zhuān)業(yè)日志可以用三句話(huà)來(lái)概括：它是一個(gè)發(fā)展性的小型數據庫，保存著(zhù)與我們所開(kāi)展的行動(dòng)研究項目有關(guān)的所有資源。既然是數據庫，也就意味著(zhù)是共享的；它是一個(gè)私人文件夾，記錄著(zhù)我們開(kāi)展行動(dòng)研究的點(diǎn)滴，描述著(zhù)我們追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心路歷程。既然是私人的，也就意味著(zhù)是獨特的；它是一種有目的的反思性的工作文件。這也就意味著(zhù)，專(zhuān)業(yè)日志是和批判性反思聯(lián)系在一起的，最終目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)日志絕大多數是書(shū)面文字，也包括圖表、錄像(錄音)帶、光盤(pán)等其他資料。常見(jiàn)的書(shū)面文字包括日常記錄、日記和自由。 第一，日常記錄是一種描述性的、客觀(guān)的寫(xiě)作類(lèi)型，因為不同的人都可以進(jìn)行記錄，可以閱讀。例如，可以用日常記錄的方式來(lái)記錄一次討論時(shí)學(xué)生們問(wèn)的問(wèn)題，誰(shuí)在發(fā)言，他們在問(wèn)什么類(lèi)型的問(wèn)題，誰(shuí)沒(méi)有發(fā)言。你會(huì )發(fā)現做一個(gè)研究者的日常記錄，從事件發(fā)生的時(shí)候進(jìn)行記錄，并保持連續性是非常有用的。 第二，專(zhuān)業(yè)日志經(jīng)常被用來(lái)作為一種意識流的記錄。作者通常是不會(huì )有什么客觀(guān)性的。正如很多擁有日志的人所發(fā)現，寫(xiě)日記是一種“把所有的東西都列出來(lái)”的好方法。這些列出的東西可能會(huì )充滿(mǎn)情感，因為作者通常不會(huì )對自己的感覺(jué)和想法進(jìn)行編輯。因此，寫(xiě)日記往往是非常有效的，也是一個(gè)回顧和自我定位的好資源。第三，自由寫(xiě)作指隨意地、快速地寫(xiě)下最近你發(fā)現的有意義的東西。“自由寫(xiě)作”，也就是自由、隨意、不停筆地去寫(xiě)。它和日常記錄、日記等其他一起，構成了行動(dòng)研究過(guò)程中豐富的第一手材料。經(jīng)常性地回顧、反思這些材料，甚至在收集、整理、撰寫(xiě)這些材料的過(guò)程中就進(jìn)行批判性反思，這才體現了行動(dòng)研究的本質(zhì)特點(diǎn)。
�。�2）袋。檔案袋包含于專(zhuān)業(yè)日志中，是一個(gè)內涵比專(zhuān)業(yè)日志小得多的概念，專(zhuān)業(yè)日志中可以包含有多個(gè)檔案袋。一般來(lái)說(shuō)，檔案袋有一個(gè)明確的主題，是一個(gè)主題鮮明的文件袋，需要研究者圍繞主題有計劃有目的地收集、選擇和編輯材料，而不能盲目地、隨意地把與主題毫不相干的材料羅列進(jìn)去。根據不同的目的和用途，可以創(chuàng )建不同類(lèi)型的檔案袋。例如，新課程非常強調教師的課程開(kāi)發(fā)能力，圍繞課程開(kāi)發(fā)，我們就可以創(chuàng )建一個(gè)“課程檔案袋”。課程與教學(xué)密不可分，從課程檔案袋中，我們又可以創(chuàng )建一個(gè)“教學(xué)檔案袋”，從教學(xué)檔案袋中又可以引申出“教師發(fā)展檔案袋”、“學(xué)生成長(cháng)檔案袋”等等。
3.教師結合本職工作開(kāi)展行動(dòng)研究的基本策略。
�。�1）培養問(wèn)題意識。研究始于問(wèn)題。教師浸潤于職業(yè)越久，便越可能喪失對問(wèn)題的敏感，將所有問(wèn)題均視為理所當然而不加以質(zhì)疑，因此要有意識地培養自己對問(wèn)題的敏感性，敏于所看、所聽(tīng)并思考其意義，通過(guò)思考發(fā)現問(wèn)題。只有發(fā)現了問(wèn)題，才會(huì )產(chǎn)生研究的動(dòng)力，進(jìn)而圍繞研究開(kāi)展行動(dòng)。
�。�2）掌握基本方法。行動(dòng)研究看似不怎么規范，但畢竟也需要掌握基本的研究方法。除了上文介紹的專(zhuān)業(yè)日志、檔案袋以外，一些傳統的研究方法，如觀(guān)察、實(shí)驗、、、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等，也都是行動(dòng)研究的一些基本方法，教師可以通過(guò)閱讀這方面的有關(guān)書(shū)刊了解掌握這些方法，在實(shí)踐中靈活運用。
�。�3）隨時(shí)搜集資料。行動(dòng)研究的資料是多元的，所聽(tīng)、所想、所看、所感都是資料，都要搜集不可放過(guò)。要盡可能使用第一手資料，包括日記、雜記、自傳、隨筆、心得、報告、考卷、作業(yè)、錄音（影）帶、照片等。
�。�4）親自參與研究。教師必須身臨其境，感悟體驗。教師參與行動(dòng)研究的方式和途徑有多種：可以結合工作獨立開(kāi)展研究，也可以和他人合作開(kāi)展研究；可以參與別人的課題研究，也可以自己確定課題開(kāi)展研究等等。
�。�5）不斷進(jìn)行反思。行動(dòng)研究發(fā)展到今天，普遍認為其核心就是要使教師學(xué)會(huì )批判性反思——以新的視角去看待日常的和特殊情況下的教育實(shí)踐。“批判性的行動(dòng)研究已經(jīng)不再僅僅是小范圍的，而是有更多人參與進(jìn)來(lái)！新的教師（不久前）被賦予身體力行批判性反思和研究的特征，他們把實(shí)踐帶到一個(gè)新的水平。”
參考文獻：
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