心理學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自我表現力的培養

　論文關(guān)鍵詞：學(xué)教學(xué)　中職生　自我表現力　培養

　　論文摘要：每個(gè)人都有表現自我的需要，教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多種和途徑方法培養學(xué)生的自我表現力以促進(jìn)其多種潛能的發(fā)展。本文結合心教學(xué)從采用多樣的課堂形式、創(chuàng )設良好的課堂、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、運用積極的評價(jià)方式等方面探討對中職生自我表現力的培養。 
　　
　　在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現：老師提出問(wèn)題，舉手回答的總是那幾位同學(xué)，而其他同學(xué)則穩如泰山；老師要求分組討論問(wèn)題時(shí)，只有少數同學(xué)暢所欲言，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)只作傾聽(tīng)者；老師要求學(xué)生到講臺上發(fā)言，很少有人主動(dòng)上臺，個(gè)別敢上臺的也扭扭捏捏、臉色緋紅……種種情況表明學(xué)生缺乏表現自己的意識和能力，這對于當前需要主動(dòng)到就業(yè)單位、在工作崗位上不斷接受挑戰、與上不同類(lèi)型的人競爭的中職生來(lái)說(shuō)是極其不利的。學(xué)者宿禮春曾說(shuō)：“精彩的人生源于勇敢的自我表現”，故而在學(xué)校教育教學(xué)中有意識地培養學(xué)生的自我表現力就顯得非常重要。那么，教學(xué)中如何培養學(xué)生的自我表現力呢？就這個(gè)問(wèn)題筆者結合自己所教心理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際淺談幾點(diǎn)做法。
　　一、采用多樣的課堂形式，使學(xué)生想表現
　　有的教師由于教學(xué)能力、教學(xué)條件限制或責任感較差，課堂教學(xué)形式單一死板，如滿(mǎn)堂灌，教師雖然講得口干舌燥，精疲力盡，整堂課也索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力沒(méi)被激發(fā)起來(lái)，聽(tīng)課都昏昏欲睡，更難說(shuō)思維活躍，情緒高漲，很好地表現自己的才華。所以，教學(xué)中，教師要很好地設計課堂教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自主參與、表現自己的欲望。教學(xué)中，我嘗試過(guò)的形式雖然平常，但學(xué)生很樂(lè )于參與，很想表現自己不同于別人的一面：
　�。ㄒ唬┱n前三分鐘自由談?wù)�。要求學(xué)生把自己所見(jiàn)所聞等有趣味性、啟發(fā)性的事情或自己的喜、怒、哀、樂(lè )，利用課前三分鐘時(shí)間，輪流到講臺上講述，與大家共同分享。一開(kāi)始，班里幾位性格活潑外向的學(xué)生講些在節目看到的，信手拈來(lái)，很是自然隨意，伴以表情動(dòng)作，就像與同學(xué)在交談，使下面的同學(xué)也覺(jué)得很有話(huà)要說(shuō)。由于形式自由，所講內容也很開(kāi)放，漸漸地，參與的人越來(lái)越多，就連平常比較怕羞、內向的同學(xué)也都不用老師提名就主動(dòng)登臺，講的內容也越來(lái)越豐富生動(dòng)。一學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們相互分享了很多故事和心情，既豐富了知識，開(kāi)闊了視野，又受到了啟發(fā)和教育，也鍛煉了學(xué)生自主表現的意識和能力。
　�。ǘ�）伴有競賽的小組合作。適當開(kāi)展競賽，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性的有效手段，學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)條件下往往能更加努力。小組間的競賽，需要大家團結協(xié)作，各施所長(cháng)，才能贏(yíng)得對方。這對于激發(fā)學(xué)生多方面表現自己是有效的手段。教學(xué)中，我經(jīng)常采用競賽形式組織課堂，有時(shí)男女同學(xué)比賽，有時(shí)分小組比賽，如“比哪組的方法更多”“評哪組的效果更好”等，形式多樣的比賽讓學(xué)生“大顯身手”，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上都有機會(huì )獲勝，學(xué)生參與的熱情很高。
　�。ㄈ�）穿插游戲的環(huán)節。游戲以其趣味性和虛構性的特點(diǎn)吸引了不同年齡的學(xué)生，中職生同樣喜歡游戲活動(dòng)。心理學(xué)內容抽象，理論性強，單純的講授非�？菰餆o(wú)味，我尊重了學(xué)生的愿望、情感，把教學(xué)內容融入游戲過(guò)程，有效地化抽象的內容為具體可感，易于學(xué)生理解和接受，也激發(fā)了學(xué)生的合作精神和表現欲。如在講授“情緒的影響因素”內容時(shí)，不少學(xué)生認為情緒是由外部因素決定的，如失敗了就悲傷，遇到危險就害怕……而美國心理學(xué)家艾利斯則指出：“情緒是受個(gè)體內在信念的影響，對同樣的事情如果個(gè)體作出不同的解釋?zhuān)�就可能產(chǎn)生不同的情緒體驗。”為此，我組織學(xué)生進(jìn)行主題為“情緒大法官”的游戲活動(dòng)，把學(xué)生分成兩組，每組派出一名選手，分別扮演“原告”和“被告律師”；由教師扮演“情緒大法官”，然后按規則進(jìn)行游戲，如此反復，使大部分學(xué)生都有機會(huì )充當其中的角色并體驗不良的情緒，有時(shí)是來(lái)源于自己心里的不合理信念，引導學(xué)生在游戲中進(jìn)行討論：每個(gè)人心里都有一些不合理的信念，常常反思和警惕不合理的信念的影響，會(huì )使我們更少受到負面情緒的困擾。這樣，抽象的教學(xué)內容融到趣味的游戲過(guò)程，達到了使學(xué)生既理解知識又鍛煉心理素質(zhì)與多種能力的效果。
　　二、創(chuàng )設良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢表現
　　在影響中職生課堂表現自我的諸多因素的問(wèn)卷中我們發(fā)現，課堂環(huán)境是影響學(xué)生自我表現最重要的因素之一，它直接影響到學(xué)生表現自我的積極性。一般來(lái)說(shuō)，寬松和諧的課堂氣氛能讓學(xué)生“暢所欲言”，熟悉的環(huán)境能讓學(xué)生“倍感親切”，“肯定”的能讓學(xué)生“尋回自信”。因為在這樣的環(huán)境中，學(xué)生心理壓力很小，沒(méi)有“后顧之憂(yōu)”，學(xué)生就會(huì )勇敢地表現自己。那么，如何創(chuàng )設良好的課堂環(huán)境呢？我的做法和體會(huì )是：
　�。ㄒ唬┌盐⑿�和鼓勵帶進(jìn)課堂。微笑是建立良好的人際關(guān)系的潤滑劑。在課堂上，微笑能拉近與學(xué)生的情感距離，使課堂“其樂(lè )融融”，讓學(xué)生從心理上獲得安全。自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現在欲望的滿(mǎn)足，有助于自我效能的增強。同樣，恰當的鼓勵與表?yè)P能增強自我效能感，從而激發(fā)起學(xué)生的表現欲。因此，一直以來(lái)，一進(jìn)教室，我都會(huì )把自己不良的心境留在教室外，微笑著(zhù)面對學(xué)生，學(xué)生也很快受到感染，這節課就已經(jīng)有很好的開(kāi)端；課堂教學(xué)中，我會(huì )不失時(shí)機地表?yè)P和鼓勵學(xué)生，哪怕是學(xué)生出現差誤也是委婉的提醒和建議，使學(xué)生受尊重，被肯定，在寬松和諧的課堂氣氛中表現自己獨特的風(fēng)采。
　�。ǘ�）放下架子，做學(xué)生真正的朋友。在“面對老師、同學(xué)、家長(cháng)不同類(lèi)型的人群表現自己，最不自然的是 ”的問(wèn)卷調查中，70%以上的學(xué)生回答在老師面前表現得最不自然，這說(shuō)明教師以往高高在上、權威的形象還是在學(xué)生心目中占有一定的位置。而新課程理念認為，教師不是權威，而是學(xué)生的學(xué)習伙伴，教育也要求教師要蹲下來(lái)做學(xué)生的朋友。因此，教師應本著(zhù)一切從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生真誠相對，關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，使學(xué)生感到親切自然，“心理距離”拉近，學(xué)生自然敢于表現自己。
　�。ㄈ�）善待學(xué)生的“錯誤”。這里所說(shuō)的“錯誤”，不是學(xué)生什么真正的錯誤，而是優(yōu)生的習慣性“插嘴”和差生的習慣性錯誤回答。課堂上，優(yōu)生聽(tīng)課認真、思維活躍、學(xué)習主動(dòng)，但他們的舉動(dòng)常常會(huì )引起課堂“風(fēng)波”，會(huì )打亂教堂秩序，讓另一部分學(xué)生失去思考、表現的機會(huì )。出現這種情況，我會(huì )說(shuō)：“你的方法很好，讓我們也聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，好嗎？”這樣，既維護了課堂紀律，又保護了他們的自尊心、自信心。而對于差生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常說(shuō)話(huà)支支吾吾，表述不清、面紅耳赤。面對這種情況，我們要善于尋找發(fā)言中的“閃光點(diǎn)”，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至為他們能夠站起來(lái)表現的行為大加贊賞，以此來(lái)呼喚學(xué)生表現欲的“回歸”。
　　三、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生能表現
　　中職階段的學(xué)生，個(gè)性已基本形成，個(gè)性差別也較明顯，他們各自形成了自己的性格、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)等。由于受不同的家庭、學(xué)校、的影響，他們的外部行為表現差異比較大，如有的同學(xué)性格活潑善于肢體表現，有的同學(xué)文靜內向善于文字表現，有的同學(xué)喜歡繪畫(huà)，有的同學(xué)擅長(cháng)唱歌等等。所以要求教師平時(shí)要多與學(xué)生接觸，觀(guān)察了解學(xué)生的性格、能力、興趣等個(gè)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生表現，使他們能講的講，能寫(xiě)的寫(xiě)，能動(dòng)手的動(dòng)手，能表演的表演，這樣，學(xué)生會(huì )在炫出自己的風(fēng)采過(guò)程中增強自我的信心，養成良好的素質(zhì)。如在教學(xué)“情緒的外部表現”時(shí)，涉及到“面部、肢體、言語(yǔ)”等表情，我就根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把學(xué)生分成畫(huà)畫(huà)組、形體表現組和表達組，讓他們用不同的形式表現各種情緒……這樣，學(xué)生的興致很濃、熱情很高，個(gè)性、能力在學(xué)習過(guò)程中得到充分展現。

　　四、運用積極的評價(jià)方式，使學(xué)生樂(lè )表現
　　課堂上，不同學(xué)生的自我表現形式、內容、水平等各不相同，但只要他們積極主動(dòng)表現，就應該得到我們積極的評價(jià)。心家威廉杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”，它能使人愉快、能激發(fā)人的潛能，使人心智開(kāi)啟、靈感涌動(dòng)。所以，課堂上，運用積極地評價(jià)方式，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè )于表現的有效手段。我在教學(xué)中經(jīng)常運用的方式有：
　�。ㄒ唬┘�勵性評價(jià)。一個(gè)平時(shí)很少說(shuō)話(huà)的學(xué)生在被老師指名回答問(wèn)題時(shí)支支吾吾，引起全班同學(xué)的大笑，這時(shí)教師說(shuō)：“你坐下去吧！以后要注意聽(tīng)別人的發(fā)言。”如果是這樣消極的評價(jià)，這個(gè)學(xué)生可能就再也沒(méi)有回答問(wèn)題的信心了。而如果教師用“我想你可能還沒(méi)想清楚，大家等他思考一下再回答，好嗎？”這樣的評價(jià)對學(xué)生就是一種信任，是一種激勵，學(xué)生可能會(huì )由此而敢回答了。所以教師要細心關(guān)注每一位學(xué)生，挖掘學(xué)生的潛能，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供機會(huì )。教學(xué)中，我經(jīng)常用激勵性評價(jià)，對于在課堂上不敢大膽表現的學(xué)生給予諸如“你能站起來(lái)和大家交流，我們已經(jīng)很高興了，沒(méi)關(guān)系的，慢慢來(lái)。”等語(yǔ)言激勵，這樣學(xué)生就敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。
　�。ǘ�）性評價(jià)。激發(fā)學(xué)生的自我表現欲，并不意味著(zhù)只要學(xué)生敢于表現就可以無(wú)原則地加以肯定，因為學(xué)生有可能表現方式不妥，表現技巧欠缺等，這就需要教師的指導性評價(jià)。如在教學(xué)“性格的表現”內容時(shí)，我根據性格的修養要求對學(xué)生的性格表現進(jìn)行點(diǎn)評，肯定表?yè)P學(xué)生一些好的性格行為，闡明不良的性格表現對人格和個(gè)性形成的危害，使學(xué)生受益匪淺。當然如果教師本身對這方面的知識和能力缺乏指導素質(zhì)時(shí)，還需要通過(guò)查找資料或請教專(zhuān)業(yè)老師，才能促進(jìn)學(xué)生在該方面的表現能力得到真正提高。
　�。ㄈ�）贊賞性評價(jià)。對于課堂上表現能力較好的同學(xué)，教師不要吝嗇對他們進(jìn)行贊賞。記得有一次提問(wèn)一位學(xué)生，她的回答非常完美，我評價(jià)說(shuō)“你的想象真奇妙，這與你留心觀(guān)察，善于思考的好習慣離不開(kāi)。”之后這位同學(xué)更加積極主動(dòng)地學(xué)習。有一次進(jìn)行課堂角色游戲，學(xué)生的表演很出色，“你們的演技這么高超，簡(jiǎn)直可以與汕頭小品演員趙署光、方莉莉媲美”的評價(jià)使學(xué)生的表現動(dòng)力越來(lái)越強。諸如此類(lèi)的評價(jià)語(yǔ)言，能最大限度地激發(fā)學(xué)生勇于參與的熱情，養成學(xué)生善于表現的好習慣。
　　總之，每個(gè)人都有表現自我的需要，課堂教學(xué)中，教師要結合所教學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng )設條件，通過(guò)多種途徑方法，鍛煉學(xué)生的自我表現力，激發(fā)學(xué)生的多方面潛能。
　　
　　參考文獻：
　　1.劉穎，賴(lài)丹鳳等. 《心理健康輔導團體訓練》.世界圖書(shū)出版公司北京公司 .2007.
　　2.宿禮春，邢群麟. 《自我表現力》. 出版社. 2007.

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