采礦工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習教學(xué)研究論文
高等學(xué)校工程學(xué)科決定了工程實(shí)踐是高等工程教育的基石，是培養工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng )造性人才目標的關(guān)鍵。對于高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)實(shí)習是學(xué)生在學(xué)完大學(xué)所有理論課程后對所學(xué)知識與技能的大檢驗，是高校實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節之一[3-4]。根據教育部發(fā)布的《開(kāi)展高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》以及《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件，大力推進(jìn)高等教育畢業(yè)實(shí)習等教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng )新探索，實(shí)現教育教學(xué)與實(shí)踐的緊密結合，確保學(xué)生畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量。在高等教育工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，采礦工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習是實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節，一方面要求學(xué)生深入礦山一線(xiàn)，綜合畢業(yè)實(shí)習內容，鞏固、擴大并運用學(xué)校所學(xué)知識，培養、提高分析和解決現場(chǎng)礦井生產(chǎn)和建設實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。和其他工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，將畢業(yè)實(shí)習時(shí)間安排在完成理論教學(xué)課程與啟動(dòng)畢業(yè)設計之間，有利于學(xué)生將前期所學(xué)基礎理論、實(shí)驗課程以及專(zhuān)業(yè)課程與現場(chǎng)生產(chǎn)應用聯(lián)系起來(lái)，嘗試從專(zhuān)業(yè)角度去思考和評判現實(shí)礦井設計優(yōu)越性以及存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì )用專(zhuān)業(yè)知識去分析或解釋現場(chǎng)部分問(wèn)題，較好地將所學(xué)的相關(guān)理論知識和現場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際結合在一起。另一方面，畢業(yè)實(shí)習要求學(xué)生學(xué)會(huì )搜集礦井相關(guān)基礎資料，為后續畢業(yè)設計服務(wù)。在搜集整理相關(guān)資料過(guò)程中，培養學(xué)生形成獨立思考問(wèn)題、篩選資料以及與礦井技術(shù)人員交流的能力。一般而言，完成畢業(yè)實(shí)習的學(xué)生對實(shí)習礦井基本情況十分熟悉，為畢業(yè)設計搜集準備的相關(guān)資料細致全面，鞏固并深化了前期所學(xué)理論知識，針對礦井設計和存在的問(wèn)題能基本提出獨立的觀(guān)點(diǎn)和看法，并對后續畢業(yè)設計充滿(mǎn)信心。然而，結合現場(chǎng)走訪(fǎng)調研和大量文獻檢索發(fā)現部分采礦工程畢業(yè)實(shí)習效果并不好，其原因包括學(xué)生（教師）積極性不高、實(shí)習經(jīng)費投入不足、實(shí)習基地過(guò)少而學(xué)生量大、實(shí)習內容安排不合理等，相關(guān)礦業(yè)院校學(xué)者對此也進(jìn)行了積極探索并提出對策措施，取得了一定的效果。在前人研究的基礎上，針對畢業(yè)實(shí)習過(guò)程中存在的學(xué)生實(shí)習興趣低、學(xué)生在生產(chǎn)現場(chǎng)參與度少以及“教師-學(xué)生-企業(yè)”三者互動(dòng)弱等問(wèn)題，從“師生互動(dòng)”角度對此開(kāi)展探索，并提出一種“以學(xué)生為中心”的師生互動(dòng)過(guò)程控制教學(xué)方法。
一、畢業(yè)實(shí)習存在的主要問(wèn)題
畢業(yè)實(shí)習是一次綜合性的師生參與和知識技能檢驗過(guò)程，能否取得預想的實(shí)習效果與許多因素密切相關(guān)。從宏觀(guān)角度而言，是否有相關(guān)國家政策優(yōu)惠進(jìn)而調動(dòng)煤炭企業(yè)的積極性以配合實(shí)習，學(xué)校是否高度重視實(shí)習教學(xué)環(huán)節并出臺適當政策鼓勵設置一定數量的校級實(shí)習基地、在實(shí)習經(jīng)費上適當傾斜以及實(shí)習時(shí)間點(diǎn)和實(shí)習天數的優(yōu)化設置，是否出臺相對靈活性的實(shí)習形式并配置對應的實(shí)習效果考核方式，如集中實(shí)習、分散實(shí)習以及集中分散統一形式等；從細觀(guān)角度而言，學(xué)生是否將畢業(yè)實(shí)習實(shí)踐課程與教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)必修課同等重視，教師是否全身心投入畢業(yè)實(shí)習教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以及教師和學(xué)生如何相互進(jìn)行配合以達到畢業(yè)實(shí)習良好效果等。對于提到的宏觀(guān)角度方面，已有許多學(xué)者進(jìn)行了較多說(shuō)明和分析，此處主要從細觀(guān)角度方面開(kāi)展研究。
1.學(xué)生實(shí)習興趣低
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，實(shí)習也不例外�，F有的實(shí)習大多程序為：實(shí)習動(dòng)員，教師帶隊實(shí)習，現場(chǎng)聽(tīng)課，井下參觀(guān)，完成實(shí)習報告并考核完畢。模式化過(guò)程重而靈活性較少，學(xué)生主動(dòng)性較低，造成有些學(xué)生甚至將畢業(yè)實(shí)習過(guò)程簡(jiǎn)單認為去煤礦現場(chǎng)搜集一些資料以完成后續畢業(yè)設計或現場(chǎng)觀(guān)摩，忽略了借助實(shí)習機會(huì )進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)踐的主要目的，從而在思想上不重視實(shí)習，部分學(xué)生在后期畢業(yè)設計存在較多問(wèn)題也間接與此次被動(dòng)實(shí)習有關(guān)，實(shí)習過(guò)程興趣低。
2.學(xué)生在生產(chǎn)現場(chǎng)參與度少
畢業(yè)實(shí)習大多為集中實(shí)習，依據各礦業(yè)高校在每組人員數量及實(shí)習時(shí)間長(cháng)短設置有所差異，通常為每組學(xué)生6~8人，現場(chǎng)連續實(shí)習2~4周。在現場(chǎng)實(shí)習過(guò)程中，學(xué)生雖然一直在生產(chǎn)現場(chǎng)，但這期間參與現場(chǎng)相關(guān)活動(dòng)較低，主要活動(dòng)包括聽(tīng)報告，搜集礦井基本資料，并下井2~3次參觀(guān)學(xué)習，為畢業(yè)實(shí)習實(shí)際參與度較少，不僅不利于保障畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量，在一定程度上還降低了學(xué)生對工程實(shí)踐收獲的期望值，進(jìn)而減弱了工程實(shí)踐性和理論與實(shí)踐相聯(lián)系的綜合性培養效果。3.“教師-學(xué)生-企業(yè)”三者互動(dòng)不高在實(shí)習過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、教師和企業(yè)之間以及學(xué)生和企業(yè)之間互動(dòng)較弱。目前我國部分院校與礦山企業(yè)共同實(shí)施的“雙師型指導教師”制度在保障學(xué)生畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量方面有一定成效，增強了實(shí)習期間學(xué)生與企業(yè)間的互動(dòng)，但由于存在著(zhù)“雙師型”教師隊伍構成單一、培訓制度尚不健全、評價(jià)激勵機制缺乏等問(wèn)題，還需進(jìn)一步實(shí)踐探索和推廣應用。對于大多數采礦工程畢業(yè)實(shí)習而言，在實(shí)習期間，教師與企業(yè)協(xié)調溝通實(shí)習時(shí)間和實(shí)習安排，教師將實(shí)習具體信息傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生與企業(yè)之間實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系轉變?yōu)楦鶕䦟?shí)踐教學(xué)內容搜集資料、聽(tīng)課和下井，從而易造成教師是三者的中心，成為上述實(shí)習安排的接收者和傳遞者，同時(shí)也未設置學(xué)生與企業(yè)以及學(xué)生與老師之間的實(shí)習互動(dòng)環(huán)節，而這種模式不利于充分調動(dòng)學(xué)生實(shí)習積極性，在一定程度上減弱了學(xué)生獨立性與創(chuàng )造性的培養效果.
二、“師生互動(dòng)”過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)方法探索
1.教學(xué)方法的內涵
結合采礦工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習中細觀(guān)角度方面存在的上述三大問(wèn)題，提出一種探索性教學(xué)方法：“師生互動(dòng)”過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)法。如圖2所示，貫穿該方法的核心是以學(xué)生為中心，根據畢業(yè)實(shí)習時(shí)間先后順序依次分為三部分：實(shí)習前的動(dòng)態(tài)準備階段、實(shí)習中全面互動(dòng)階段以及實(shí)習后討論總結階段，可利用以下10個(gè)字進(jìn)行歸納：即想、論、看、備、選、研、踐、述、測和議，目的是充分調動(dòng)學(xué)生工程實(shí)踐積極性，提高畢業(yè)實(shí)習興趣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀(guān)念轉變。增加現場(chǎng)實(shí)踐機會(huì )，實(shí)習過(guò)程中使學(xué)生、教師和企業(yè)三者呈動(dòng)態(tài)交流過(guò)程，以取得理想的實(shí)習效果。
2.教學(xué)方法的主要內容和實(shí)施步驟
（1）實(shí)習前動(dòng)態(tài)準備階段。
《禮記中庸》曾記載：“凡事預則立，不預則廢”，畢業(yè)實(shí)習也是一樣，實(shí)習準備階段工作是整個(gè)過(guò)程的基礎環(huán)節。在學(xué)生準備去現場(chǎng)參加畢業(yè)實(shí)習期間，需要完成“一想、二論、三看、四備”四件事。其中“一想”是讓學(xué)生獨立思考畢業(yè)實(shí)習需要完成哪些任務(wù)，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習自己想學(xué)到哪些知識，對工程實(shí)踐現場(chǎng)最感興趣是哪一部分，前期專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習中哪一部分還較欠缺，需通過(guò)現場(chǎng)實(shí)踐彌補或了解清楚，如何將前期學(xué)過(guò)的課程理論知識與現場(chǎng)部分串接起來(lái)等；“二論”是指將集中實(shí)習的幾位學(xué)生召集起來(lái)，大家一起討論上述疑問(wèn)，并與畢業(yè)實(shí)習教學(xué)大綱進(jìn)行比較，讓學(xué)生尋求工程實(shí)踐的興趣點(diǎn)、實(shí)習關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)；“三看”是指觀(guān)看實(shí)習礦井宣傳片以了解實(shí)習礦井基本情況，帶領(lǐng)學(xué)生去采礦實(shí)驗室觀(guān)看教學(xué)模型以加深理解回顧重要知識點(diǎn)，并引導學(xué)生再次學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)課本，使學(xué)生將實(shí)習礦井、實(shí)習教學(xué)大綱、教學(xué)模型、專(zhuān)業(yè)課程之間關(guān)系初步聯(lián)系起來(lái)；最后，“四備”是指啟發(fā)學(xué)生在完成前三步的基礎上，為實(shí)習現場(chǎng)工作任務(wù)提前準備好相關(guān)材料。通過(guò)完成上述四步，使學(xué)生真正明白這次實(shí)習是“自己如何實(shí)現良好的實(shí)習效果”的出發(fā)點(diǎn)獨立去思考和準備的，從而興趣點(diǎn)高，有利于后期實(shí)習的順利且深入開(kāi)展。
（2）實(shí)習中全面互動(dòng)階段。
工程實(shí)踐參與度是能否取得畢業(yè)實(shí)習效果的關(guān)鍵環(huán)節，但其落腳點(diǎn)和決定權在于學(xué)生。采礦工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習大都在煤礦生產(chǎn)現場(chǎng)，但由于我國井下生產(chǎn)地質(zhì)條件復雜，賦存的不安全因素多、井下生產(chǎn)工序繁雜、生產(chǎn)過(guò)程節奏快等客觀(guān)因素，煤礦企業(yè)普遍為畢業(yè)實(shí)習活動(dòng)提供的下井次數有限。因此，實(shí)習過(guò)程中試圖在學(xué)生下井數量上大幅增加是不現實(shí)的。在實(shí)習中全面互動(dòng)階段，學(xué)生在生產(chǎn)現場(chǎng)需要完成“選”、“研”和“踐”三步。首先，讓學(xué)生選擇必要的、感興趣的報告主題，對于采礦工程專(zhuān)業(yè)，涉及地質(zhì)、設計、礦壓、安全、掘進(jìn)、開(kāi)采、機電等方面不同主題，學(xué)生可以選擇一部分、全部或者選擇感興趣同主題內容由不同優(yōu)秀工程技術(shù)人員多次講解；同時(shí)，也包括學(xué)生選擇哪部分主題先講，哪部分內容后講，把實(shí)習的重心移交給學(xué)生，而教師作為引領(lǐng)人和服務(wù)者，為學(xué)生選擇的各報告主題聯(lián)系現場(chǎng)既懂理論又具有相當工作經(jīng)驗的優(yōu)秀工程技術(shù)人員，這樣使學(xué)生在接下來(lái)的環(huán)節中具有主動(dòng)性，更有興趣積極參與現場(chǎng)實(shí)踐過(guò)程。其次，實(shí)習期間將傳統的現場(chǎng)人員作報告轉變?yōu)樘囟ㄖ黝}研討會(huì )，而在空余時(shí)間安排一定次數的無(wú)主題研討會(huì )。特定主題研討會(huì )使現場(chǎng)工程人員和實(shí)習學(xué)生之間由常規的教與學(xué)關(guān)系轉變?yōu)橹R與技術(shù)的交流與探討過(guò)程。研討會(huì )之前帶隊教師將實(shí)習礦井部分基礎資料分發(fā)給學(xué)生，鼓勵和引導每位學(xué)生為不同主題研討會(huì )認真準備問(wèn)題，現場(chǎng)工程技術(shù)人員多從礦井生產(chǎn)角度對這些問(wèn)題解答，帶隊老師在一定程度上從教學(xué)理論角度進(jìn)行補充，工程技術(shù)人員-學(xué)生-帶隊教師三者之間進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自己對相關(guān)知識了解清楚，鞏固了理論知識，逐步深入分析書(shū)本理論與現場(chǎng)工程實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系和區別，培養學(xué)生自主性和創(chuàng )造性。另外，無(wú)主題研討會(huì )主要針對學(xué)生對于現場(chǎng)資料、書(shū)本理論課程回顧過(guò)程中遇到的難點(diǎn)以及部分特定主題研討會(huì )過(guò)程中未涉及的問(wèn)題交流和探討，結合學(xué)生需要和要求安排對應的次數，并將其貫穿于現場(chǎng)實(shí)習整個(gè)過(guò)程中。對于采礦工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，工程圖紙一直被看作是采礦工程師的語(yǔ)言，礦井整體布置、地質(zhì)構造、采煤工作面布置、巷道支護方式等在圖紙上都清楚表現出來(lái)。因此，研討會(huì )上多結合現場(chǎng)工程圖紙進(jìn)行講解，而對于文字性的生產(chǎn)地質(zhì)資料等，主要作為研討之前的基礎資料了解學(xué)習，進(jìn)而提高研討實(shí)效性和精煉性，加強學(xué)生識圖與繪圖的能力。最后是井下實(shí)踐，井下實(shí)踐是現場(chǎng)實(shí)習過(guò)程中的重要環(huán)節，是所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程知識、實(shí)驗室教學(xué)模型、校內實(shí)驗課程在生產(chǎn)現場(chǎng)的集中反映。在對礦井基本資料和相關(guān)圖紙熟悉的基礎上，通過(guò)井下實(shí)際觀(guān)察和與工程技術(shù)人員交流以及現場(chǎng)真實(shí)心理感悟，讓學(xué)生明晰設計工程圖紙的嚴謹性以及圖紙中存在的設計空間關(guān)系并實(shí)現專(zhuān)業(yè)理論知識、井下實(shí)物與圖紙三者間無(wú)縫對接，在此過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生深入思考井下現場(chǎng)如此設計原圖2“師生互動(dòng)”過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)方法因、可能存在的問(wèn)題以及是否有更為優(yōu)越設計方案，并可將這些問(wèn)題和學(xué)生思考的結果加入無(wú)主題研討會(huì )進(jìn)行共同探討。
（3）現場(chǎng)實(shí)習后討論總結階段。
畢業(yè)實(shí)習效果的總結與討論是整個(gè)畢業(yè)實(shí)習不可缺少的重要環(huán)節，既是衡量或檢驗學(xué)生畢業(yè)實(shí)習成效的核心標尺，也是總結和思考本次畢業(yè)設計成功與不足之處的教學(xué)活動(dòng)，可進(jìn)一步優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習各環(huán)節或具體活動(dòng)，為下一屆畢業(yè)實(shí)習提供寶貴實(shí)踐經(jīng)驗。將畢業(yè)實(shí)習討論總結的研討會(huì )安排在現場(chǎng)實(shí)習的最后階段，包括三部分：“述”、“測”和“議”。首先是實(shí)習學(xué)生講述，集中實(shí)習的每位學(xué)生進(jìn)行口頭匯報，講述此次實(shí)習自己的主要收獲、對生產(chǎn)現場(chǎng)的實(shí)踐感觸以及此次畢業(yè)實(shí)習對后續畢業(yè)設計最大幫助之處（除搜集整理的礦井基礎資料外）。通過(guò)這種講述方式，不僅有利于陳述者有效整理歸納實(shí)習成果，增強個(gè)人成就感，同時(shí)對于其他學(xué)生和帶隊老師而言，也能從講述中學(xué)到很多知識。其次是考核檢測，邀請現場(chǎng)工程技術(shù)人員一起，讓每位學(xué)生選擇自己此次實(shí)習最感興趣或最有把握的設計部分，結合圖紙講述設計遵循的規范和原理、生產(chǎn)現場(chǎng)選擇采用現有設計的主要考慮因素以及現場(chǎng)應用情況，這種方式看似考核，實(shí)際上是給學(xué)生展示自己水平的機會(huì )，讓每位實(shí)習學(xué)生都充滿(mǎn)自信，帶隊教師和現場(chǎng)工程技術(shù)人員共同評分。最后是學(xué)生與教師共同議論研討此次畢業(yè)實(shí)習的成功和不足之處，是在為畢業(yè)實(shí)習畫(huà)上句號之前的一次大范圍的總結和反思。對于本次實(shí)習活動(dòng)中的成功之處可保留強化，對于存在的不足之處可在下一屆畢業(yè)實(shí)習中改進(jìn)和優(yōu)化。
三、效果評價(jià)
通過(guò)將師生互動(dòng)過(guò)程控制實(shí)踐教學(xué)法在中國礦業(yè)大學(xué)采礦工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習部分集中進(jìn)行了試驗探索，學(xué)生普遍反映該方法能夠調動(dòng)實(shí)習興趣、提高實(shí)習期間自主性與學(xué)習意識、能夠在鞏固前期課程學(xué)習的基礎上較好地將理論知識與現場(chǎng)實(shí)踐有機聯(lián)系起來(lái)、對后續畢業(yè)設計幫助較大。但同時(shí)，實(shí)習過(guò)程中仍存在一些不足，有待于進(jìn)一步完善，如煤礦現場(chǎng)工程技術(shù)人員受井下復雜地質(zhì)生產(chǎn)條件變化、臨時(shí)性緊急工作安排以及因其他客觀(guān)因素影響，特定主題研討會(huì )出現延遲或與其他主題研討會(huì )順序調整。帶隊教師針對部分無(wú)主題研討會(huì )過(guò)程中實(shí)習學(xué)生基本興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及理論知識與現場(chǎng)實(shí)踐串接點(diǎn)沒(méi)有充分了解和準備，導致研討轉變?yōu)槌Ｒ幍慕徽劦鹊��？傮w而言，從實(shí)習主體參與者：即實(shí)習學(xué)生、生產(chǎn)企業(yè)和帶隊教師反饋結果顯示該方法實(shí)用性大，操作性強，有利于保障畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量，具有一定的借鑒價(jià)值。
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