談小學(xué)數學(xué)趣味教學(xué)方法
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 趣味教學(xué) 方法
論文摘要：數學(xué)有一套抽象的理論，在人們的印象中，數學(xué)是一門(mén)深奧的科學(xué)。但對于小學(xué)數學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，要打破數學(xué)與生活的隔閡，就要試圖從觀(guān)察、尋找身邊的數學(xué)入手，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生認識和探索數學(xué)的興趣。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，能否根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，積極開(kāi)展趣味教學(xué)，努力地為每一名學(xué)生提供展示自我的機會(huì )和平臺，使每一名學(xué)生體驗成功的愉悅，感覺(jué)到自身的價(jià)值，品嘗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，那么，喚起學(xué)生對學(xué)習以及對知識的興趣，提高學(xué)習的積極性，讓學(xué)生全身心參與到課堂中和學(xué)習中來(lái)，顯得尤為重要。
小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有無(wú)興趣，或者興趣如何，直接影響教學(xué)的效果。 ，學(xué)生對學(xué)習有了厚的興趣，才會(huì )有敏銳的觀(guān)察和豐富想象，才會(huì )積極地去探索和創(chuàng )造性地用。俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。”一堂好的教學(xué)課，它能使學(xué)生激發(fā)和產(chǎn)生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能，體現出學(xué)生聽(tīng)起來(lái)快樂(lè )有趣、學(xué)起來(lái)輕松易懂，用起來(lái)靈活自如等特點(diǎn)。因此，作為教師，在教學(xué)中除了認真鉆研教材外，關(guān)鍵要從數學(xué)學(xué)科的特性和小學(xué)生的接受心理，年齡特點(diǎn)出發(fā)，挖掘數學(xué)生活素材，精心設計，把抽象的數學(xué)知識用形象、生動(dòng)、趣味的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入一種快樂(lè )、享受的學(xué)習境地。
一、利用趣味的情境創(chuàng )設導課
利用引人入勝的開(kāi)頭藝術(shù)能產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果，也就是說(shuō)良好的開(kāi)始是成功的一半，課一開(kāi)始讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )愉悅的心境邁進(jìn)知識的宮殿。利用趣味的情境導入新課，挖掘教學(xué)知識的趣源，營(yíng)造和諧寬松、情深趣濃的課堂氣氛，能為學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習提供良好的鋪墊。如我在教學(xué)“三角形的內角和”時(shí)，精心創(chuàng )設了如下猜角度的游戲：課前讓學(xué)生各自準備一個(gè)任意三角形，并量出每一個(gè)內角的度數，上課時(shí)我叫學(xué)生說(shuō)出三角形中的兩個(gè)內角的度數以后，我用很快的速度猜出第三個(gè)角的度數，而且我每次總能猜對。學(xué)生都非常驚奇，急切地想探討其中的奧秘，于是我引導學(xué)生說(shuō)，我相信同學(xué)們通過(guò)這節課的學(xué)習后，你們就會(huì )知道其中的道理了。這樣在歡樂(lè )的氣氛中，教師輕松地引出了新課，而學(xué)生很快地投入到了新知識的學(xué)習中，學(xué)生的年齡特征決定了他們“最不喜歡知識教育以赤裸裸的方式進(jìn)行”，而有趣的情境導入則是引導孩子參與其中的絕佳方式。
二、貼近生活、形象生動(dòng)
小學(xué)階段，學(xué)生的思維側重于具體形象思維，對抽象的數學(xué)知識難于理解，如果把它貼近生活形象化、學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有趣，學(xué)起來(lái)輕松，思維也十分活躍。例如，“乘法分配律”這一運算定律的教學(xué)，用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c，它不是單一的乘法運算，而是乘和加的混合運算，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也比較抽象。盡管教師反復強調括號里的每一個(gè)加數都要同括號外的因素相乘，可許多學(xué)生還是錯寫(xiě)成（a+b）×c=a×c+b等形式。怎樣才能讓學(xué)生更好地理解分別同這兩個(gè)數相乘呢？我寫(xiě)下了這樣一個(gè)式子：姐姐+你媽媽=姐姐×媽媽+你×媽媽?zhuān)缓筇釂?wèn)：“誰(shuí)能解釋為什么我這樣寫(xiě)嗎？”思維活躍的學(xué)生馬上就會(huì )回答：“因為媽媽是我和姐姐共有的，所以我和姐姐都有資格和媽媽在一起。”我接著(zhù)說(shuō)：“是的，媽媽既要關(guān)心愛(ài)護你，也要關(guān)心愛(ài)護姐姐，媽媽不會(huì )偏心的。”……學(xué)生們的學(xué)習興趣一下被調動(dòng)起來(lái)了。于是，我趁熱打鐵要求學(xué)生把（a+b）×c的算式寫(xiě)出來(lái)，結果大家很快寫(xiě)出：（a+b）×c=a×c+b×c。其實(shí)孩子在編例子的同時(shí)，已經(jīng)把握了乘法分配律的特征，學(xué)生就不再出現（a+b）×c=a×c+b的錯誤。在生動(dòng)活潑的“打比方”中，既帶給了學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )，又讓我們把枯燥深奧的數學(xué)概念化為形象而具體的理解形成，使學(xué)生在形象貼切生動(dòng)的例子中學(xué)懂了數學(xué)知識，這樣既提高了教學(xué)效果，又培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、鼓勵學(xué)生自主探索
數學(xué)是趣味教學(xué)的源泉。因為數學(xué)要解決數學(xué)問(wèn)題，經(jīng)常會(huì )出現很多帶有“問(wèn)號”的東西，目的是要學(xué)生把“問(wèn)號”變成“問(wèn)號”。而這個(gè)轉變的過(guò)程，恰恰就是知識獲得的過(guò)程。因為這樣，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足的愉快感及成功的喜悅感。而這種情感將會(huì )激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習熱情，促使學(xué)生不斷地去追求新的成功。當學(xué)生的求知欲被激發(fā)后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學(xué)習活動(dòng)，給他們創(chuàng )造成功的機會(huì )。例如，對“圓錐體”這一課的教學(xué)，可以改變以前那種“教師演示，教師推導”的教法，可以采用學(xué)生動(dòng)手主動(dòng)探究驗證的方法，讓他們主動(dòng)、積極地參與探索求知的學(xué)習活動(dòng)。例如，出示一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱容器，提問(wèn)：圓柱與圓錐聯(lián)系密切，同學(xué)們猜一猜，這個(gè)圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測。學(xué)生為了知道自己猜對沒(méi)有，實(shí)驗驗證已成為迫切需要。
四、加強互動(dòng)
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)智慧和創(chuàng )造的過(guò)程，這就需要教師改變舊的觀(guān)念，把教師和學(xué)生之間的關(guān)系變成一種積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新關(guān)系。學(xué)生心理上的安全感主要是與教師對待學(xué)生態(tài)度，學(xué)生與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對待學(xué)生的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的學(xué)習環(huán)境的重要前提。這種理念下的數學(xué)活動(dòng)應是一種教師和學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，教師應在教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)所有的感官，以便不斷收集學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)出的信息，及時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習情況，并適時(shí)地調整教學(xué)內容、方法等，讓教學(xué)能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。當學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)鼓勵和啟發(fā)；當學(xué)生得到結果時(shí)，要給予肯定。比如在學(xué)習“從1數到10，再倒著(zhù)數”這一環(huán)節中，可以結合我國發(fā)射“神舟七號”運載火箭的倒計時(shí)的實(shí)況錄像，我和學(xué)生跟著(zhù)科學(xué)家一起數，當火箭騰空的那一剎那，孩子們歡呼雀躍，他們覺(jué)得火箭發(fā)射升空有他們的一份功勞，每個(gè)人的臉上都充滿(mǎn)了自豪感，孩子們真正感到學(xué)數學(xué)可以做很多了不起的事情。
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