關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的論文
摘要：學(xué)生只有對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生了興趣，才能專(zhuān)心而認真地聽(tīng)講，積極地思考問(wèn)題，從而提高學(xué)習質(zhì)量與效率。只有學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生了興趣，才會(huì )表現出對小學(xué)數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來(lái)就會(huì )孜孜不倦，就會(huì )從“不要學(xué)”“不想學(xué)”變成變“我要學(xué)”“我想學(xué)”。因此，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習趣，優(yōu)化課堂結構，使學(xué)生能夠活潑、主動(dòng)地發(fā)展、有信心的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法論文
小學(xué)階段的學(xué)習主要是培養學(xué)生的形象思維邏輯能力，并在打好形象邏輯思維能力的基礎上學(xué)習為抽象思維邏輯的發(fā)展打基礎。在新課改革的今天，小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)方法還有待提高和進(jìn)步。因此，有一個(gè)良好的教學(xué)方法是教好數學(xué)一個(gè)前提。
一、聯(lián)系現實(shí)進(jìn)行教學(xué)
教學(xué)源自于生活，又應用于生活而小學(xué)階段正處于學(xué)習形象思維邏輯的階段，對于問(wèn)題的學(xué)習只是引入表面問(wèn)題并不深入。因此在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效教學(xué)，把事實(shí)教學(xué)帶入課堂，把生活中活靈活現的例子帶入教學(xué)中，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生覺(jué)得所要解決的問(wèn)題相對熟悉、常見(jiàn)的，但又會(huì )感覺(jué)新奇，具有挑戰性。
2.打破以往認知，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對數學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實(shí)際�！毙W(xué)階段的學(xué)生正處于好動(dòng)精力不集中的階段。在實(shí)際生活中教學(xué)，要打破學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)所認知的枯燥無(wú)味，吸引學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習。
3.重視學(xué)以致用隨著(zhù)現代信息的發(fā)展迅速，數學(xué)被廣泛運用于各個(gè)地方各個(gè)方面，學(xué)習數學(xué)不僅僅是為了完成一個(gè)任務(wù)，而是希望學(xué)生對所學(xué)的知識學(xué)以致用。例如碰到一個(gè)應用題如果教師只是一味地去講述這個(gè)應用題的基本理論知識而不是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析討論，分析教學(xué)的話(huà)這樣的教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是枯燥無(wú)味的，教師要運用有趣生動(dòng)的方法讓學(xué)生進(jìn)行對問(wèn)題的深入討論、探究、理解和運用。
二、運用教材與多媒體設備教學(xué)
1.學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運用教材教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據，要教的好，使學(xué)生受益還是要靠教師的靈活運用”，也就是說(shuō)：要使學(xué)生能促進(jìn)各項能力全方面發(fā)展，和綜合素質(zhì)的提高，需要教師善于靈活運用教材從而使學(xué)生更容易接受所學(xué)知識并靈活運用。在使用教材時(shí)要融入自己所有的知識，并對不理解與不懂方面的教學(xué)需要請教教學(xué)經(jīng)歷多的教師和查找資料。教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易懂點(diǎn)要有合理教學(xué)理解和教案安排，有效地將所要教學(xué)的內容教授。教師也需要樣式多彩的教案來(lái)有效的把所要教授的知識點(diǎn)激活，從而形成教師的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
2.借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣教師可運用多媒體設備或者多媒體室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，教師應采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體設備或者多媒體室都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用多媒體設備能夠尋找并播放海量視頻教學(xué)資源，也可以通過(guò)形式多樣的視頻、圖片、音頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、通過(guò)、自主、合作、探究的方法進(jìn)行教學(xué)
合作探究式學(xué)習法是改變傳統教學(xué)中的之間灌輸法讓學(xué)生自己去合作探究所學(xué)知識，合作探究式學(xué)習方式是在教師的引導下以學(xué)生為主體進(jìn)行分組討論，通過(guò)教師的引導作用增強學(xué)生對知識的一種求知欲。所以可以把合作探究分為六部，分別是“分組———定目標———引導探索——解釋疑點(diǎn)———導入練習———總結——測評”。
1.分組：學(xué)生可進(jìn)行自由分組也可以由教師進(jìn)行位置分組，對每個(gè)小組要進(jìn)行合理的安排，這樣才不會(huì )導致一個(gè)組的學(xué)生思維很快，但另一組思維邏輯很慢，所以教師要進(jìn)行合理的調配。
2.定目標：每個(gè)小組都要在每堂課教師給出的教學(xué)目標中定下一個(gè)合理的數學(xué)目標進(jìn)行相互配合相互促進(jìn)。
3.引導探索：教師引導學(xué)生進(jìn)行探索，一個(gè)數學(xué)問(wèn)題可以進(jìn)行多方面的解答與探索。但是小學(xué)階段的學(xué)生還是需要教師從適當角度進(jìn)行引導才能從多個(gè)方面進(jìn)行深層次的探索。
4.解釋疑點(diǎn)：教師根據每個(gè)小組的學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，因為每個(gè)小組討論的問(wèn)題是一樣的但是教師從不同的層面進(jìn)行引導可以讓學(xué)生進(jìn)行不同的思考從而有不同方面的問(wèn)題。這樣的教學(xué)一是可以讓學(xué)生體會(huì )與同學(xué)之間探索的樂(lè )趣；二是教師進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)也可以讓學(xué)生吸收與自己的思維邏輯不一樣的想法。
5.總結：教師對這一堂課所出現的和已解決的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結。
6.測評：教師根據所教授的內容進(jìn)行一堂課的安排并在最后階段進(jìn)行這堂課的綜合測評，從測評中可以對學(xué)生的錯誤重點(diǎn)進(jìn)行再次疏導與講解�？傊�，一堂課程如何進(jìn)行教授需要教師的不斷摸索與體驗，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種需要耐心和技巧探索的一門(mén)藝術(shù)，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)可以在生活中靈活運用并實(shí)踐的藝術(shù)，想要很地學(xué)習數學(xué)需要學(xué)生的熱情與興趣，也需要教師對課堂的教學(xué)。
參考文獻：
李春蘭。中國中小學(xué)數學(xué)教育思想史研究（1902—1952）。內蒙古師范大學(xué)，2010。
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