工程力學(xué)課程的教與學(xué)
論文關(guān)鍵詞:工程力學(xué) 工程實(shí)際 積極和主動(dòng) 教學(xué)質(zhì)量
論文摘要:著(zhù)重介紹在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校水利工程類(lèi)、電廠(chǎng)類(lèi)等工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何把工程力學(xué)理論知識與工程應用實(shí)例結合起來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
廣博的知識和出色的語(yǔ)言表達能力是做好教學(xué)工作的基礎,但教學(xué)工作的成效,歸根到底要看學(xué)生對知識的掌握情況,這就要求教師有針對性地研究教學(xué)方法,研究學(xué)生的心理特點(diǎn),讓力學(xué)知識與學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程以及工程技術(shù)實(shí)際活動(dòng)有機地結合起來(lái),讓學(xué)生充分感受到專(zhuān)業(yè)技術(shù)的魅力,幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習工程力學(xué)的興趣。
近幾年來(lái),筆者承擔了水利工程類(lèi)、電廠(chǎng)類(lèi)等工科專(zhuān)業(yè)班級的工程力學(xué)課程教學(xué)工作,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中積累了一些經(jīng)驗,現提出來(lái)與大家探討。
一、“親其師而信其道”
學(xué)生熱愛(ài)一位教師,就會(huì )“愛(ài)屋及烏”地喜歡這位教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng),因此,在教育活動(dòng)中,與學(xué)生建立良好師生關(guān)系,成為學(xué)生喜愛(ài)的老師,是教育獲得成功的前提條件和關(guān)鍵因素。
二、引導學(xué)生認知力學(xué)
工程力學(xué):包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結構力學(xué),是中等職業(yè)學(xué)校電廠(chǎng)類(lèi)、水利工程類(lèi)等工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課,其理論性強,而且與專(zhuān)業(yè)課、工程實(shí)際緊密聯(lián)系,是科學(xué)、合理選擇或設計結構(或構件)的尺寸、形狀、強度校核的理論依據。在教學(xué)中,我們往往稱(chēng)之為“一座橋”,具有承上啟下的作用。也就是說(shuō),學(xué)好工程力學(xué),為后續專(zhuān)業(yè)課的應用和拓展奠定了很強的理論基礎,也為學(xué)生畢業(yè)后正確分析和解決生產(chǎn)中有關(guān)的力學(xué)問(wèn)題提供了知識上的保證,對提高學(xué)生的實(shí)際操作水平和技術(shù)應變能力都具有至關(guān)重要的作用。
三、加強直觀(guān)性教學(xué)
課堂教學(xué)過(guò)程中,結合教學(xué)內容,盡量使用教學(xué)模型和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)演示,如講解“工程中常見(jiàn)的幾種典型約束”時(shí),讓學(xué)生看固定鉸鏈聯(lián)接的模型;講解“空間力系”時(shí),看直角平行六面體;講解“齒輪的受力分析”時(shí),讓學(xué)生看斜齒圓柱齒輪和圓錐齒輪。通過(guò)工程實(shí)際和教學(xué)內容相結合,工程實(shí)物與力學(xué)模型相對照,即可使學(xué)生增加有關(guān)工程和機械方面的感性認識又能促進(jìn)理性認識,使感性認識和理性認識并行發(fā)展。
四、聯(lián)系生活實(shí)際
如果教師能把抽象難懂的理論,化為具體易懂的實(shí)際。這樣,既可以活躍課堂氣氛,又可以使學(xué)生加深理解,加強記憶。例如在講靜力學(xué)公理一節“作用與反作用公理”時(shí),我問(wèn)學(xué)生:如果大家想買(mǎi)一個(gè)彈簧秤,并想校對一下它的精度時(shí)應該怎么辦?學(xué)生回答:秤一個(gè)已知重量的實(shí)物。我又問(wèn):如果沒(méi)有實(shí)物呢?多數同學(xué)都沉默了,這時(shí)我拿出兩個(gè)彈簧秤,并使兩秤水平鉤在一起,然后用手施力于彈簧秤上,這時(shí)同學(xué)們恍然大悟說(shuō):兩秤的讀數相同。我解釋道:這就是作用力與反作用力,同學(xué)們可以用這種方法通過(guò)對幾個(gè)彈簧秤的實(shí)驗,就可以買(mǎi)到一個(gè)標準的彈簧秤。
五、尊重、關(guān)心學(xué)生
用心去呼喚,讓每一個(gè)學(xué)生都感受到老師不但沒(méi)有忽視他的存在,而且對他很重視,很關(guān)心。由于職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的基礎差異較大,多數學(xué)生正處于青春期,思想波動(dòng)很大。有的學(xué)生想學(xué)但自控能力差,管不住自己,尤其是基礎差的學(xué)生,如果他們認為老師忽視了自己,看不起自己,就可能引起逆反心理,導致自暴自棄的不良后果。針對這種情況,我采用的方法是,首先盡快了解每一個(gè)學(xué)生,記住學(xué)生的姓名,特別是對基礎差的學(xué)生的姓名脫口而出。輔導時(shí)基礎差的學(xué)生往往不能提出具體問(wèn)題,我就主動(dòng)和他們談些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題,對漢語(yǔ)較差的朝族學(xué)生注意多交流,多輔導。使這些學(xué)生感覺(jué)到老師是在真心幫助他們,從而喚起他們的學(xué)習熱情。在對待學(xué)生方面,我一直堅持沒(méi)有不可原諒的缺點(diǎn),也沒(méi)有不值得表?yè)P的成績(jì)的原則,這樣學(xué)生和老師的心就被拉近了。
六、因材施教,進(jìn)退適度
根據學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)制定有效的教學(xué)方法。就教師而言,我認為教師是在傳授知識,而不是賣(mài)弄知識,教師要考慮到學(xué)生的接受能力,做到該講的要講,不該講的不講,該快的地方要快,該細的地方又要講細。如果講快了,講多了,學(xué)生接受不了,效果不佳�？墒窃谝惶谜n中對一個(gè)問(wèn)題重復過(guò)多,學(xué)生就會(huì )感到羅嗦、厭倦。造成學(xué)生的注意力不集中,思想渙散,課堂氣氛沉悶,往往效果更差。針對這種情況,我采用“緊湊、聯(lián)想”的教學(xué)方法,收到了較好的效果。“緊湊、聯(lián)想”就是快慢適宜,不羅嗦,每講一個(gè)問(wèn)題都盡量聯(lián)系到相關(guān)的內容,這樣既幫助學(xué)生復習了以前的內容加深了記憶,又增強了學(xué)生舉一反三的能力,例如在講《材料力學(xué)》四種基本變形:“彎曲變形”時(shí)。我首先要以提問(wèn)的方式或搶答的辦法復習以前將的三種基本變形。即軸向拉伸和壓縮變形,剪切變形,圓軸的扭轉變形。另外《理論力學(xué)》中的三種力系:平面匯交力系,平面力偶系,平面任意力系�！督Y構力學(xué)》中解超靜定結構的三種方法:力法、位移法、力矩分配法。都可以通過(guò)對照、比較的方法講授,這樣不僅使學(xué)生加深了對課堂內容的理解,又抓住了學(xué)生的思路。培養學(xué)生有一個(gè)良好的聽(tīng)課習慣。
七、結束語(yǔ)
“傳道”須有術(shù),作為知識傳播者的園丁,必須在教學(xué)工作中不斷研究,不斷地創(chuàng )新,方能達到更好的教學(xué)效果。大文豪肖伯納說(shuō)過(guò):你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,相互交換,每人仍是一個(gè)蘋(píng)果;你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,互相交換,每人就有兩個(gè)思想。這個(gè)富有哲理性的比喻。我想,對于我們教師間教學(xué)經(jīng)驗的相互交流很適用。
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