談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教師英漢語(yǔ)碼轉換現象
論文關(guān)鍵詞：選擇 英碼轉換 教學(xué)功能
論文提 要：教師在課堂教學(xué)中使用英漢語(yǔ)碼轉換，是在綜合考慮課堂教學(xué)的特殊性的前提下作出的語(yǔ)言選擇。本文從外語(yǔ)教學(xué)理論入手，分析英語(yǔ)課堂教師使用的英漢語(yǔ)碼轉換現象，并根據的實(shí)際情況探討其教學(xué)功能。教師在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)適度地使用英漢語(yǔ)碼轉換，可以降低語(yǔ)言輸入難度，彌補英漢語(yǔ)言差異，提高課堂效率，增進(jìn)師生關(guān)系，調節課堂氣氛，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
語(yǔ)碼轉換 (code-switching) 是語(yǔ)言學(xué)研究的重要話(huà)題，指人們在同一次對話(huà)或交談過(guò)程中, 由一種語(yǔ)言或變體變換成另一種語(yǔ)言或變體的現象。本文旨在分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師使用英漢語(yǔ)碼轉換的情形，并探討其教學(xué)功能。
1 教師英漢語(yǔ)碼轉換情形分析
我們分析英語(yǔ)課堂教師有意識地使用英漢語(yǔ)碼轉換進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的情形，但是不包括教師英語(yǔ)水平有限，只好借助于漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的情況。
1.1 當意欲降低語(yǔ)言的輸入難度時(shí)
Krashen的語(yǔ)言輸入說(shuō)認為，對輸入語(yǔ)言的理解是語(yǔ)言習得的最基本途徑，學(xué)習者掌握語(yǔ)言是理解了輸入的結果，只有可理解的輸入才能被學(xué)習者吸收和內化（Krashen 1985）。Krashen提出了“i+1” 的概念，也就是說(shuō)，學(xué)習者所接觸的語(yǔ)言應該和學(xué)習者的水平保持一定的距離：大部分的內容可以被學(xué)生理解，但仍然有一些對他們具有挑戰性。如果教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，用英語(yǔ)輸入的信息遠遠高出學(xué)生可接受的水平，就會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習英語(yǔ)的信心。為了降低語(yǔ)言的輸入難度，教師除了選用較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞語(yǔ)和句型外，還應適當地穿插漢語(yǔ)。
1.2 當意欲彌補英漢語(yǔ)言差異時(shí)
語(yǔ)言是思維最有效的工具，由于語(yǔ)言思維習慣和方式的不同，英漢兩種語(yǔ)言存在明顯的差異。有時(shí)一種語(yǔ)言表達的思想和概念只存在于一種語(yǔ)言中，而不存在于另外一種語(yǔ)言中，那么當兩種語(yǔ)言發(fā)生接觸時(shí)，教師常會(huì )借助語(yǔ)碼轉換清晰地比較兩種思想和概念。有時(shí)在英漢兩種語(yǔ)言中，表達類(lèi)似概念的詞語(yǔ)往往有著(zhù)不同的內涵和外延，在大多數情況下，英漢兩種語(yǔ)言之間很難找到完全對應的詞語(yǔ)。這些情況下，教師要想向學(xué)生解釋清楚類(lèi)似概念，往往須要借助語(yǔ)碼轉換來(lái)實(shí)現。
1.3 當意欲改變師生距離時(shí)
語(yǔ)言是一種能動(dòng)的產(chǎn)物，不同的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的使用是人們社會(huì )的一種反映。在語(yǔ)碼轉換中會(huì )出現兩種情況：語(yǔ)言靠攏(convergence) 和語(yǔ)言偏離(divergence)。Giles用言語(yǔ)順應理論（accommodation theory）來(lái)解釋這些情況（Giles 1979)。語(yǔ)言靠攏是指說(shuō)話(huà)人調整自己的語(yǔ)言或語(yǔ)體，以便更接近談話(huà)對象的語(yǔ)言或語(yǔ)體，表示自己的親和傾向。語(yǔ)言偏離是指使自己的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體與談話(huà)對象的語(yǔ)言或語(yǔ)體不同，表示自己具有權勢或者自己不愿向對方的權勢靠攏，讓對方尊重自己。
我們經(jīng)常會(huì )看到英語(yǔ)教師們在課上用英語(yǔ)給學(xué)生授課，課下他們則可能選擇用漢語(yǔ)和學(xué)生閑聊。教師選擇使用英漢語(yǔ)碼轉換的目的之一，就是想與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。如果在用漢語(yǔ)和學(xué)生閑聊的過(guò)程中，他們突然又改用英語(yǔ)，可能的原因之一就是他們不想與學(xué)生過(guò)分地靠近。當教師想在授課的過(guò)程中，改變與學(xué)生的心理距離或社會(huì )距離時(shí)，采用英漢語(yǔ)碼轉換不失為一種有效的選擇。
1.4 當意欲吸引學(xué)生注意力時(shí)
Poplack認為，語(yǔ)碼轉換一般可以指在同一次交際行為或同一次言語(yǔ)行為中，人們使用不止一種語(yǔ)言的現象 （Poplack1988）。在很大可能的程度上，語(yǔ)碼轉換可以被認為是雙語(yǔ)使用者交際能力的一部分。語(yǔ)碼轉換本身就是一種交際策略，而且是“一種非常有效的交際策略”（Grosjean 1982：148），可以實(shí)現自己的交際目的。而這種交際目的很可能是通過(guò)其他的交際策略實(shí)現不了的, 或者即使可以勉強實(shí)現, 也不一定能取得同樣的交際效果。
2 英語(yǔ)課堂教師英漢語(yǔ)碼轉換的教學(xué)功能
Verschueren認為, “語(yǔ)言的使用是語(yǔ)言使用者基于語(yǔ)言?xún)炔炕蛘咄獠康脑? 且在不同的意識下進(jìn)行語(yǔ)言選擇的過(guò)程”（Verschueren 1999：55-56）。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)碼轉換，是在特殊的語(yǔ)言中的英漢語(yǔ)言轉換使用現象，是“一種有效的教學(xué)策略”（Castellotti and Moore 1997)，具有一定的教學(xué)功能。
2.1 解釋強調的功能
在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，當教師發(fā)現學(xué)生因聽(tīng)不懂英語(yǔ)而造成信息理解障礙時(shí)，常常使用同義語(yǔ)碼轉換，即同一語(yǔ)言信息在用原碼表達后，接著(zhù)又用他碼重復一次，以降低語(yǔ)言輸入難度。例如，在比較supplant 和supersede 兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以說(shuō)，supplant suggests taking the place of, often by means viewed as unjustified, and the process may be immediate or gradual.Supplant 意指“取而代之”，常指通過(guò)不正當的手段以取代，其過(guò)程可以是立即見(jiàn)效的或是逐漸的。Supersede indicates that a substitution occurs because the new thing is better, more modern or more effective than the old.
在以上的例子中，教師用比較supplant 和supersede 兩個(gè)詞語(yǔ)差異時(shí)，中間插入了一句，于是發(fā)生了英漢語(yǔ)碼轉換現象。按照上文的闡述，它既是句間語(yǔ)碼轉換，又是同義語(yǔ)碼轉換，是對前一句英語(yǔ)意思的漢語(yǔ)解釋。前一句英語(yǔ)因結構復雜而使其表達的信息難于理解，不僅有分詞結構作定語(yǔ)，而且有詞語(yǔ)suggest要求用動(dòng)名詞作賓語(yǔ)等語(yǔ)法難點(diǎn)，還有take the place of, view…as 等詞組；此外，unjustified, gradual 也屬于偏難詞匯。以上語(yǔ)言難點(diǎn)的同時(shí)出現，造成了學(xué)生的理解困難。在這種情況下，語(yǔ)碼轉換的使用就起到了解釋強調的作用，不僅有助于學(xué)生更容易地加工輸入的語(yǔ)言信息，進(jìn)一步加深對目標語(yǔ)的理解，而且有助于教師更順利地實(shí)施教學(xué)計劃。
2.2 準確傳遞信息的功能
美國語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado在其名著(zhù)《跨語(yǔ)言學(xué)》中指出，人們傾向于將母語(yǔ)的語(yǔ)言形式及其意義、語(yǔ)言形式的分布及其意義，以及與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到第二語(yǔ)言的學(xué)習中去。他還指出，“兩種語(yǔ)言的差異是學(xué)習者的最大障礙”（Lado 1957：2）。如果教師在進(jìn)行時(shí)，適時(shí)適度地使用語(yǔ)碼轉換，就可以準確地傳遞信息，彌補英漢語(yǔ)言差異，減輕語(yǔ)言差異對學(xué)習者造成的負擔，有效地避免語(yǔ)言的負遷移。
例如，為了更好地幫助學(xué)生理解英漢標識語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以舉例說(shuō)，Wet paint，油漆未干；No entry，不準入內；This day only， 當日有效。通過(guò)教師的英漢語(yǔ)碼轉換，學(xué)生們準確理解了英語(yǔ)偏愛(ài)用名詞而漢語(yǔ)偏愛(ài)用動(dòng)詞的傾向。在不能用英語(yǔ)完全準確地表達漢語(yǔ)中的某一個(gè)概念或獨有的特點(diǎn)的情況下，教師常常會(huì )采用語(yǔ)碼轉換的策略。這樣做不僅可以降低用英語(yǔ)表達時(shí)信息的不確定性，而且有助于學(xué)生準確理解和把握話(huà)語(yǔ)的意義，從而提高課堂效率。
2.3 拉近師生距離的功能
“由于語(yǔ)言和語(yǔ)碼總是和一定的地點(diǎn)、群體、活動(dòng)或功能相聯(lián)系，因而語(yǔ)碼轉換就成為說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人在互動(dòng)過(guò)程中生成他們的社交世界的意義的資源之一，可以用來(lái)表明情感和親和。”（Verschueren 1999：119） 在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，除了信息性地使用語(yǔ)碼轉換外，教師還常常情感性地使用語(yǔ)碼轉換。例如，當鼓勵學(xué)生要刻苦學(xué)習時(shí)，教師會(huì )說(shuō)，No pains, not gains， In Chinese, we also know 書(shū)山有路勤為徑；當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師會(huì )說(shuō)，There is a will, there is a way，有志者事竟成。
從以上兩個(gè)例子我們發(fā)現，教師使用語(yǔ)碼轉換的目的之一，就是要增進(jìn)師生情感，幫助學(xué)生擺脫困境走向成功。語(yǔ)碼轉換的使用可以形成良好的師生關(guān)系，不僅有利于教師更好地調動(dòng)學(xué)生積極性，成功地組織教學(xué)活動(dòng)，而且有利于學(xué)生積極地參與其中，加快語(yǔ)言學(xué)習的進(jìn)程。
2.4調節課堂氣氛的功能
課堂是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，既是學(xué)生獲得可理解的目標語(yǔ)輸入的重要地方，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出性技能培養的重要地方。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言障礙幾乎始終存在于教與學(xué)之間。假如教師在課上自始至終用目標語(yǔ)傳授知識，即使學(xué)生能全部接受，有時(shí)也難免會(huì )因過(guò)度緊張而感到疲勞，因長(cháng)時(shí)間使用一種語(yǔ)言而感到單調。過(guò)度緊張的氣氛也不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的培養和提高。為了吸引學(xué)生的注意力，教師會(huì )借助于英漢語(yǔ)碼轉換來(lái)活躍課堂氣氛。
例如，教師用英語(yǔ)表述某事的重要性時(shí)，突然插入了“那是相當重要”這句漢語(yǔ)，并且還惟妙惟肖地模仿明星的語(yǔ)氣，就會(huì )立刻吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的愉悅感，使學(xué)生感到情趣盎然，他們就會(huì )饒有興致地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)碼轉換在課堂教學(xué)中的適時(shí)適度使用，不僅能減輕學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的焦慮感和疲勞感，而且還能創(chuàng )造出輕松和諧的課堂氣氛，有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
3 結束語(yǔ)
Fishman指出，雙語(yǔ)者對所講的某種語(yǔ)言的選擇，是由參與者、情景和話(huà)題等外在因素所決定的（Fishman 1965）。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用英漢語(yǔ)碼轉換，也是綜合考慮了課堂教學(xué)的特殊性所作出的語(yǔ)言選擇。當欲表達降低語(yǔ)言的輸入難度、彌補英漢語(yǔ)言差異、改變師生距離和吸引學(xué)生注意力等意愿時(shí)，教師往往借助語(yǔ)碼轉換，實(shí)現一定的教學(xué)功能。適時(shí)適度地使用語(yǔ)碼轉換，可以準確傳遞信息，增進(jìn)師生關(guān)系，調節課堂氣氛，增強學(xué)生的自信心，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用英漢語(yǔ)碼轉換，必須堅持目標語(yǔ)（英語(yǔ)）優(yōu)先的原則，保證學(xué)生有最大量的目標語(yǔ)輸入，母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的使用起補充的作用，要適時(shí)適度。如果教師選擇使用母語(yǔ)作為教學(xué)手段，學(xué)生就失去了目標語(yǔ)的輸入機會(huì )。過(guò)分地依賴(lài)母語(yǔ)，就會(huì )導致學(xué)生喪失學(xué)習目標語(yǔ)的動(dòng)機。如果教師過(guò)多地使用母語(yǔ)來(lái)表達有意義的信息，學(xué)生就不會(huì )有深入理解目標語(yǔ)的迫切需求。
參考文獻
Castellotti, V. and Moore, D. Alterner pour apprendre, alterner pour enseigner, de nouveaux enjeux pour la classe de langue ［J］. Etudes de Linguistique Appliquee, 1997 (108).
Fishman, J. A. Who Speaks WhatLanguage to Whom and When? ［J］. La Linguistique, 1965 (2).
Giles, H. and Smith, P. Accommodation Theory: Optimal Levels of Convergence ［A］ . In H. Files and R. St. Clair (eds.). Language and Social Psychology［C］. Oxford: Basil Blackwell, 1979.
Krashen, S. The Input Hypothesis:Issues and Implications ［M］. London: Longman, 1985.
Lado, R. Linguistics Across Cultures: Applied Linguistics for Language Teachers ［M］. Michigan: University of Michigan Press, 1957.
Poplack, S. Contrasting Patterns ofCodeswitching in Two Communities［A］. In M. Heller(ed.). Code-swit-ching: Anthropological and Sociolinguistic Perspectives ［C］. Berlin: Mouton De Gruyter, 1988.
Verschueren, Jef. Understanding Pragmatics ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1999.
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