醫學(xué)留學(xué)生生理實(shí)驗教學(xué)探討
論文關(guān)鍵詞： 留學(xué)生教學(xué)；英語(yǔ)授課；生理學(xué)
論文摘要： 就如何提高留學(xué)生生理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，從實(shí)驗前準備、實(shí)驗課的實(shí)施和實(shí)驗教學(xué)體會(huì )三個(gè)方面進(jìn)行了分析和總結，為今后留學(xué)生生理實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐提供參考。
近年來(lái)，隨著(zhù)我國政治和經(jīng)濟地位的提高，來(lái)華留學(xué)生數量不斷增長(cháng)，特別是醫科留學(xué)生增長(cháng)速度很快，如何做好留學(xué)生教育成為我們當前必須解決的首要問(wèn)題。目前，國內醫學(xué)留學(xué)生的教學(xué)模式主要分為三種[1]：第一種是傳統的全漢語(yǔ)教學(xué)模式，一般留學(xué)生要單獨學(xué)習漢語(yǔ)1～2年，再加上5年的醫學(xué)本科教育，學(xué)制較長(cháng)；第二種是采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，主要針對有一定漢語(yǔ)基礎的生源；第三種是全英語(yǔ)教學(xué)模式，針對來(lái)自使用英語(yǔ)的周邊發(fā)展中國家的生源。我院自2003年開(kāi)始招收來(lái)自尼泊爾、印度和巴基斯坦等國家的醫學(xué)留學(xué)生，考慮到英語(yǔ)在這些國家是官方語(yǔ)言或者通用語(yǔ)言，而來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)水平僅能維持日常交流，故我院采用了全英語(yǔ)教學(xué)模式。生理學(xué)教研室自2004年開(kāi)始陸續承擔了留學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)和理論教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的不斷探索和實(shí)踐，教研室成功完成了留學(xué)生教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果得到了留學(xué)生們的肯定�，F就實(shí)驗教學(xué)方面的一些做法和體會(huì )，總結如下：
1 實(shí)驗前的準備
1.1 教材的準備
教材是教學(xué)的藍本和依據，選擇教材至關(guān)重要。盡管目前國內外有一些英文版本的生理學(xué)教材，但主要是針對理論教學(xué)內容編著(zhù)，實(shí)驗教學(xué)卻幾乎無(wú)英文教材可參考。教研室根據實(shí)際情況首先制定了留學(xué)生實(shí)驗教學(xué)大綱，然后由多位教師分工編寫(xiě)了英文實(shí)驗教學(xué)講義，最后教研室全體教師經(jīng)過(guò)討論改進(jìn)，制定了留學(xué)生生理實(shí)驗指導，作為實(shí)驗教材使用。
1.2 教師的準備
全英語(yǔ)授課模式對教研室教師是一個(gè)全新的挑戰，雖然閱讀英文文獻游刃有余，但口語(yǔ)交流能力相對薄弱，因此要達到較好的教學(xué)效果，教學(xué)前教師的充分準備是成功的關(guān)鍵。我院留學(xué)生授課教師統一接受了學(xué)校組織的由外教授課的英語(yǔ)培訓學(xué)習和考試，考試通過(guò)后方可取得授課資格。在此基礎上，教研室主要啟用英語(yǔ)基礎較好的中青年教師和有過(guò)英語(yǔ)國家留學(xué)經(jīng)歷的教師授課，帶教教師精心準備實(shí)驗內容，在每次實(shí)驗課前都要經(jīng)過(guò)試講和集體備課，教研室全體教師討論通過(guò)后，確定每次實(shí)驗的教學(xué)安排。
1.3 學(xué)生的準備
在每次實(shí)驗前我們分發(fā)給留學(xué)生實(shí)驗講義，要求他們提前預習實(shí)驗內容，從而促進(jìn)了實(shí)驗課的順利進(jìn)行。
2 實(shí)驗課的實(shí)施
2.1 根據留學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，開(kāi)展討論式實(shí)驗教學(xué)
留學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習特點(diǎn)，體現在他們不太接受呆板、灌輸式的授課方式，喜歡互動(dòng)式、討論式教學(xué)，期望老師不斷提問(wèn)，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍。對于實(shí)驗課，留學(xué)生們更習慣于自己去探索、實(shí)踐，而不單純局限于在帶教教師的講授過(guò)程中開(kāi)展實(shí)驗。因此，在實(shí)驗課上，我們首先簡(jiǎn)明扼要地講明實(shí)驗目的、原理和基本操作過(guò)程，在講授過(guò)程中穿插提問(wèn)留學(xué)生一些相關(guān)的理論知識，他們有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)，帶教教師給予解答，或者大家一起討論來(lái)解決。在實(shí)驗課時(shí)的安排上，我們給予留學(xué)生更多的時(shí)間自己去實(shí)施實(shí)驗、觀(guān)察實(shí)驗現象、探求實(shí)驗結果。實(shí)驗結束后，留學(xué)生分小組討論，然后每個(gè)小組選派代表發(fā)言，陳述實(shí)驗現象、結果和簡(jiǎn)單的機制分析，提出實(shí)驗中遇到的問(wèn)題，大家一起討論，最后由帶教教師作總結陳述。這種討論式的學(xué)習模式，完全不同于以往的灌輸式教學(xué)，受到了留學(xué)生們的普遍歡迎。
2.2 實(shí)驗教學(xué)中充分合理應用多媒體
多媒體輔助教學(xué)是近年來(lái)在高校教學(xué)中已基本普及的教學(xué)手段之一，在留學(xué)生生理實(shí)驗教學(xué)中同樣也發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。在講授實(shí)驗原理以及相關(guān)的理論知識時(shí)，通過(guò)多媒體授課，使用一些圖片和三維動(dòng)畫(huà)可以形象地展示實(shí)驗內容，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習興趣，便于留學(xué)生記憶和掌握相關(guān)生理學(xué)知識。在講授實(shí)驗操作過(guò)程中，針對留學(xué)生更喜歡自己實(shí)踐的特點(diǎn)，我們在實(shí)驗教學(xué)中減少了直接示教的次數，對于實(shí)驗中的新操作、有一定難度的操作，我們充分利用了多媒體錄像。實(shí)驗的部分操作過(guò)程，給留學(xué)生播放多媒體錄像，這樣既節省了實(shí)驗課的講授時(shí)間，給留學(xué)生更多的時(shí)間自己動(dòng)手做實(shí)驗，同時(shí)也避免了在直接示教過(guò)程中一些不利因素（如動(dòng)物狀態(tài)、環(huán)境條件）對實(shí)驗的影響。目前國內市場(chǎng)上還沒(méi)有完整的英文版生理學(xué)實(shí)驗錄像，我們應用的主要是中文版錄像（包括本教研室自行錄制的錄像和其他高校錄制的部分錄像），在播放過(guò)程中刪掉語(yǔ)音部分，由帶教教師解說(shuō)實(shí)驗操作過(guò)程。另外，我院生理實(shí)驗室在安裝BL-420生物機能實(shí)驗系統的基礎上，還安裝了模擬生理實(shí)驗系統，留學(xué)生在完成本次實(shí)驗后，還可以進(jìn)入模擬生理實(shí)驗系統學(xué)習，以拓寬他們的學(xué)習范圍。對于部分留學(xué)生在實(shí)驗中出現實(shí)驗失敗而又無(wú)法重新實(shí)驗的情況下，也可通過(guò)計算機模擬實(shí)驗系統觀(guān)察實(shí)驗結果，彌補實(shí)驗失敗造成的無(wú)法觀(guān)察實(shí)驗現象的情況。
2.3 運用綜合教學(xué)反饋，調控實(shí)驗教學(xué)過(guò)程
教學(xué)反饋是開(kāi)展留學(xué)生教學(xué)的重要環(huán)節，通過(guò)反饋，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生信息，適時(shí)調整教學(xué)思路，這是教的反饋；學(xué)生根據獲得的反饋與評價(jià)，改進(jìn)自己的學(xué)習方法，這是學(xué)的反饋。實(shí)踐證明，教學(xué)反饋非常有利于留學(xué)生實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展，很大程度上提高了生理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的教學(xué)效果。
2.3.1提問(wèn)反饋在實(shí)驗課教師講授過(guò)程中穿插提問(wèn)一些相關(guān)知識，可以了解學(xué)生對已學(xué)過(guò)知識的掌握程度，便于教師控制講課的深度和速度，并且留學(xué)生們也非常愿意回答教師提出的問(wèn)題，課堂氣氛活躍。
2.3.2建議反饋每次生理實(shí)驗課結束前5 min，我們會(huì )讓留學(xué)生提一些建議或要求，比如他們希望下次實(shí)驗如何更好地進(jìn)行等等。對于合理的建議我們會(huì )在下次實(shí)驗時(shí)予以采納。
2.3.3實(shí)驗報告反饋留學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗報告是實(shí)驗教學(xué)效果的有效反映。留學(xué)生非常重視實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)和實(shí)驗成績(jì)記錄，他們書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗報告從整體上講比中國本科生認真，對于每次教師批閱后的報告中的紅線(xiàn)部分，他們如果不明白的話(huà)會(huì )直接來(lái)問(wèn)帶教教師。我們給予詳細的解答后，針對實(shí)驗報告出現的較多的問(wèn)題，會(huì )在下次實(shí)驗課上強調指出，避免問(wèn)題的再次出現。
2.3.4網(wǎng)絡(luò )反饋在實(shí)驗課后，留學(xué)生們如果對實(shí)驗還有問(wèn)題的話(huà)，還可以借助網(wǎng)絡(luò )平臺來(lái)解決，帶教教師通過(guò)電子郵件或者聊天工具等解答疑問(wèn)。
3 實(shí)驗教學(xué)體會(huì )
3.1 實(shí)驗教材的改進(jìn)
在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中雖然教研室最初自行編寫(xiě)了一套實(shí)驗講義，但講義的編寫(xiě)過(guò)程主要是參考中文版的生理實(shí)驗指導制定，對于實(shí)驗中使用的一些儀器和器械名詞的翻譯不夠準確，導致課堂上出現了留學(xué)生單憑教師的口語(yǔ)表達聽(tīng)不懂這些名詞，必須結合實(shí)物才能搞清楚的情況。通過(guò)對先后來(lái)我院的四屆留學(xué)生實(shí)驗教學(xué)的摸索，我們不斷修改實(shí)驗講義，目前已形成了一套較完善的實(shí)驗教材。
3.2 語(yǔ)言障礙的突破
盡管在實(shí)驗教學(xué)中我們大膽嘗試了討論式教學(xué)，但在最初的實(shí)施過(guò)程中遇到了不少困難。留學(xué)生們的英語(yǔ)水平較高，因此他們完全能聽(tīng)懂我們的講授過(guò)程，但在師生交流過(guò)程中由于我們的帶教教師聽(tīng)力水平和隨意表達能力相對薄弱，加上尼泊爾等南亞國家的留學(xué)生講英語(yǔ)帶有很濃的地方口音，所以課堂上出現了有時(shí)留學(xué)生提問(wèn)題，教師答非所問(wèn)，以及對于留學(xué)生上課即時(shí)提出的問(wèn)題，教師不能很充分地解答的情況。對此，教研室開(kāi)展了一系列活動(dòng)加強教師的口語(yǔ)表達能力，比如在留學(xué)生和中國本科生的部分集體備課過(guò)程中實(shí)行英語(yǔ)備課討論，平時(shí)教師們的日常交流嘗試盡量用英語(yǔ)表達等。此外，我們充分融入留學(xué)生的生活圈，課下與他們多交流，經(jīng)常參加留學(xué)生們的聚會(huì )（比如留學(xué)生本國的一些重大節日）。通過(guò)與留學(xué)生的接觸，教師們的口語(yǔ)表達能力大大提高，熟悉了他們的發(fā)音特點(diǎn)（比如他們常把清輔音“t、k、p”，讀作濁輔音“d、g、b”等），教師們聽(tīng)力水平也迅速提高。目前，教研室的實(shí)驗教學(xué)，全體帶教教師已基本突破語(yǔ)言關(guān)，成功實(shí)施了討論式教學(xué)模式。
總之，隨著(zhù)我國醫學(xué)教育與國際的接軌，將有更多國家的留學(xué)生進(jìn)入我國醫學(xué)院校學(xué)習，留學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)是新形勢下面臨的新課題[2]，如何提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是目前我國高等醫學(xué)教育迫切需要解決的問(wèn)題，希望我們在留學(xué)生生理實(shí)驗教學(xué)方面的教學(xué)經(jīng)驗和體會(huì )能為其他醫學(xué)院校開(kāi)展留學(xué)生教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒。
[參考文獻]
[1]具爾提·哈地爾，張曉燕，安曉.對比分析臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生教學(xué)中語(yǔ)種的選擇[J].中國高等醫學(xué)教育，2005，（4）：33-34.
[2]唐俐，駱云鵬，段紅，等.留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].山西醫科大學(xué)學(xué)報基礎醫學(xué)教育版，2005，7（3）：243-245.
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