高職院�！按髮W(xué)語(yǔ)文”學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系

　論文關(guān)鍵詞:高職院�！〈髮W(xué)語(yǔ)文　學(xué)習評價(jià)　問(wèn)題　改革措施

論文摘要: 用單一的考試與測驗方式評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有失教育評價(jià)的功能, 尤其不利學(xué)生的全面發(fā)展。更新觀(guān)念,改革評定方法,既能促進(jìn)語(yǔ)文素養的提升,又能實(shí)現培養現代適用人才的教育目的。本文提出了高職院校大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生評價(jià)體系方面存在的問(wèn)題,并在此基礎上,闡述了高職院校大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生評價(jià)體系方面改革的措施。

《大學(xué)語(yǔ)文》是高職學(xué)生必修的文化基礎課,其內容既有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練,又注重專(zhuān)業(yè)需要,服務(wù)于專(zhuān)業(yè)能力的培養。目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,以適應將來(lái)工作的需要。語(yǔ)文素養以語(yǔ)文能力為核心,是語(yǔ)文能力與語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、審美情趣、思維品質(zhì)、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的有機整合,是“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標的有機融合, 也是切合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需的基本素質(zhì)。情感、態(tài)度、習慣、方法、能力等素質(zhì)的培養與練就,它依托的是參與、是過(guò)程,如果評定語(yǔ)文能力,只看期末考試的“一紙試卷”,那就落入了以分數論優(yōu)劣的評價(jià)誤區而無(wú)法達成提升語(yǔ)文素養的目的。高職學(xué)生本來(lái)文化知識基礎差, 知識缺乏系統性,成績(jì)達不到普通高校分數線(xiàn),自卑心理較嚴重,我們還采取普通高校的教學(xué)評價(jià)模式, 那只能使他們對學(xué)習更無(wú)興趣,也更加重他們的自卑感。作為教學(xué)手段之一的學(xué)業(yè)成績(jì)評定,只有切合實(shí)際、利于學(xué)生全面發(fā)展才不失它的教育評價(jià)功能。
一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系存在的問(wèn)題
學(xué)習評價(jià)主要指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)。學(xué)習評價(jià)具有反饋教育信息,促進(jìn)學(xué)生自我反省,改進(jìn)學(xué)習策略,指導教師改進(jìn)教育實(shí)踐和教育教學(xué)方案的功能。對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià),是大學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)評價(jià)中的一項重要內容,目前高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生評價(jià)體系方面存在的問(wèn)題主要有:
(一)評價(jià)方式和途徑單一。如過(guò)分迷信回憶式紙筆測驗模式,量化和客觀(guān)化評價(jià)成為主觀(guān)追求,側重評價(jià)學(xué)生的知識識記能力和邏輯思維能力;或以少量甚至是一篇小論文為主要評價(jià)依據來(lái)評定學(xué)生的語(yǔ)文素養。因此,評價(jià)結果的信度和效度不高,成為偽評價(jià)。
(二)對形成性評價(jià)沒(méi)有引起足夠的重視。形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相比,更加注重評價(jià)的過(guò)程,更加人性化,但操作起來(lái)不便利。所以大學(xué)語(yǔ)文在選擇評價(jià)方法時(shí),有限少量的紙筆問(wèn)答式測驗(1—2次)和終結性考試仍被視為學(xué)生學(xué)習評價(jià)的重要工具和方法,并在學(xué)期成績(jì)評定分數中占有相當高的比重。
(三)評價(jià)主體單一。大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)生學(xué)習評價(jià)仍沿襲中學(xué)語(yǔ)文評價(jià)傳統,教師被視為學(xué)生學(xué)能評價(jià)的主體,學(xué)生被視為被評價(jià)對象,在評價(jià)中處于被動(dòng)的地位。
(四)評價(jià)內容較為單薄。如過(guò)分重視漢語(yǔ)言理解與表達能力的評價(jià),忽視對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、動(dòng)機、情感、興趣等非智力因素的評價(jià)。
這種學(xué)習評價(jià)模式重結果輕過(guò)程、重理性輕情意、重知識輕能力、重共性輕個(gè)性。這樣做的影響是:第一,可能模糊學(xué)生對大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習評價(jià)的本質(zhì)的認識。學(xué)生會(huì )誤解學(xué)習評價(jià)的本質(zhì),誤以為學(xué)習評價(jià)是對教育結果進(jìn)行客觀(guān)描述,是為了證明教育結果是否與教育目標一致,把評價(jià)結果當作學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文課程的目的,突出強調評價(jià)結果的客觀(guān)性。這樣,評價(jià)就會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和方向。當評價(jià)成為學(xué)習者之間學(xué)習與發(fā)展優(yōu)劣比較時(shí),當評價(jià)成為人才預測和選拔的工具時(shí),評價(jià)的本質(zhì)就被曲解了。第二,不能全面深刻地反映學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習活動(dòng)中所出現的教育現象的真實(shí)情況,不能為教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習策略提供真實(shí)可靠的依據。
二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系改革的措施
(一)充分體現學(xué)生作為評價(jià)的參與者的主體地位
教育是一種有目的有計劃的促進(jìn)人的發(fā)展的活動(dòng)。促進(jìn)人的發(fā)展是所有課程的工作中心。因此,大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內部動(dòng)力,形成奮發(fā)向上的精神力量。在傳統的目標評價(jià)理論的支配下,大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)被認為是教師對學(xué)生的單向刺激反應,是評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過(guò)程。大學(xué)語(yǔ)文課程評價(jià)一直強調教師是評價(jià)的主體,學(xué)生是客體。這種評價(jià)在一定程度上抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展。所以,根據現代化對人才的基本要求,大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)要求尊重學(xué)生解讀作品的權利和自由,強調語(yǔ)文學(xué)習的個(gè)性化和創(chuàng )造性,要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習要求,注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
(二)注重大學(xué)語(yǔ)文課程的整體性和綜合性,全面評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養
大學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)整體性和綜合性很強的課程,它的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文素養的內容很豐富。就語(yǔ)文知識素養而言,包括字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文;就語(yǔ)文能力素養而言,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能和認識能力、自學(xué)能力、創(chuàng )造能力;就語(yǔ)文情意而言,包括興趣、情感、態(tài)度、習慣。
因此,大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)內容具有綜合性。從評價(jià)領(lǐng)域而言,它的范圍不能僅限于知識和能力,即認知領(lǐng)域,還要對過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行全面評價(jià),也就是說(shuō)評價(jià)既要對產(chǎn)生這一學(xué)習的結果進(jìn)行判斷、描述和解釋,又要對產(chǎn)生這一結果的多種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行判斷、描述和解釋;既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面,也要看到他們的動(dòng)機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格、修養等非智力因素作用的一面。
(三) 注重過(guò)程評價(jià),在過(guò)程評價(jià)中以五個(gè)維度考察學(xué)生
1、參與狀態(tài)。在全期語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生是否認真準備、積極參與,討論發(fā)言能否寫(xiě)出發(fā)言稿或者討論提綱。
2、思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,靈活應對研討過(guò)程中出現的新問(wèn)題, 二看問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰性和獨創(chuàng )性,發(fā)現、解決新問(wèn)題的思維敏捷性與邏輯性。
3、交流狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息與信息交流,二看交流時(shí)能否具備合作意識和合作能力,營(yíng)造良好的合作氛圍。
4、情緒狀態(tài)。先看學(xué)生是否有飽滿(mǎn)的熱情,除了自己積極表現外能否靜心傾聽(tīng)他人的發(fā)言,和大家一起體驗學(xué)習和成功的愉悅,再看學(xué)生能否自我控制和調節情緒。
5、生成狀態(tài)。既看學(xué)生是否都能各盡所能,自圓其說(shuō), 每個(gè)話(huà)題的展開(kāi)都能有不同程度的收獲,并能取長(cháng)補短,激發(fā)求知欲望,也看學(xué)生是否能保持學(xué)習的興趣,在課后自覺(jué)地繼續探究。
(四)以定性評價(jià)方法為主,全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展
大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)具有公共基礎性質(zhì)的人文素質(zhì)課程。這門(mén)課程的主要特點(diǎn)在于它不全是一門(mén)認知的學(xué)科,教材沒(méi)有明確的內容閾限,知識的系統性也有較大的人為因素,它的教學(xué)是多元和綜合的。而語(yǔ)文能力是一種智能和技能的綜合,因此學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)或能力,不能只用一節課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的成績(jì)來(lái)作量化測定,純粹的量化和客觀(guān)化評價(jià)難以全面深刻地反映教育現象的真實(shí)信息。而定性評價(jià)方法可以彌補這一缺陷。定性評價(jià)能較為全面地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展,在充分肯定進(jìn)步的同時(shí),又能提出問(wèn)題;在鼓勵和表?yè)P的同時(shí),又能看到缺陷。定性評價(jià)重視環(huán)境對課程的影響,重視課程運行的整個(gè)過(guò)程,認為這是課程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵�？傊�,定性評價(jià)方法可以通過(guò)調查,充分地揭示、描述和解釋大學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)過(guò)程中的特質(zhì),從而顯示其中的意義。
(五)評價(jià)方式力求豐富多樣
目前,大多數高校采取測驗評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。這種方式,操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便�？墒�,單憑測驗評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習,可以獲取信息,但不足以反映學(xué)生學(xué)習的全貌。測驗是一種重要評價(jià)方式,但評價(jià)并不等于測驗。很明顯,測驗評價(jià)存在如下缺陷:(1)題目數量、類(lèi)型有限,評價(jià)內容難以全面和詳實(shí);(2)數字化結果的內涵模糊,對于指導教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習缺乏針對性;(3)僅靠分數評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養,不具備說(shuō)服力。所以,大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習評價(jià)要做到評價(jià)的針對性和有效性,應采用不同的評價(jià)形式。如可采用觀(guān)察、面談、課堂問(wèn)答、寫(xiě)作、練習、問(wèn)卷調查、座談、典型例子分析、辯論、演講、表演、展示、寫(xiě)文章、考查、考試等方式或途徑,評價(jià)學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力及學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習動(dòng)機等。

參考文獻:
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