簡(jiǎn)論高職院校心理健康教育體系建構的思考
論文摘要：在我國高職教育迅猛發(fā)展的形勢下，高職院校的心理健康教育工作需要適應高職教育發(fā)展的總體形式。要建立、健全高職院校心理健康教育的組織體系、課程體系，有重點(diǎn)有計劃地推進(jìn)心理健康教育工作。在實(shí)施心理健康教育工作中要以預防為主，以發(fā)展性目標為核心，要避免心理健康教育課的知識化和講授化。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構
經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，普通高校中開(kāi)展心理健康教育的各項工作已經(jīng)做得比較規范，工作思路也已經(jīng)比較成熟。由于近些年來(lái)高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應高職教育的總體發(fā)展形勢。
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生在大學(xué)生中的比重不斷增大。全國高等職業(yè)院校畢業(yè)生數從1999年的46萬(wàn)增加到2009年的285.6萬(wàn)，增長(cháng)了6.2倍。據悉，2011年全國高等學(xué)校計劃招生675萬(wàn)人，其中高職計劃招生326萬(wàn)人，占48.3%。在可預見(jiàn)的未來(lái)，高職招生的比例將繼續加大，因此，高職學(xué)生潛在的心理健康問(wèn)題應當引起足夠的重視。
在以往的大學(xué)心理健康教育中往往存在著(zhù)一些認識誤區，如認為心理健康教育工作就是給學(xué)生上課，就是設置心理咨詢(xún)室，就是區分出“有問(wèn)題”的學(xué)生……面對蓬勃發(fā)展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經(jīng)驗，制訂符合高職教育特點(diǎn)的心理健康教育體系。隨著(zhù)高職院校生源規模的迅速擴大，就業(yè)競爭加劇，學(xué)生的心理健康可能會(huì )受到影響甚至受到?jīng)_擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應對潛在的學(xué)生心理問(wèn)題。
二、高職院校心理健康教育體系的構成
1.建立、健全組織管理體系
學(xué)校的心理健康教育工作是一個(gè)系統工程，首先在思想上要真正重視心理輔導工作，采取切實(shí)的措施，建立健全心理輔導機制，并從制度上保證心理輔導工作開(kāi)展的常態(tài)化。要避免心理輔導機制成為應付各類(lèi)檢查與評估的“裝飾品”。
�。�1）成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機構。專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機構是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基礎�？梢钥紤]將心理輔導機構作為學(xué)生處或學(xué)工部的下屬機構，成立全校性的“心理健康教育指導中心”及“心理咨詢(xún)中心”。由心理健康教育機構統領(lǐng)、協(xié)調全校的心理健康教育活動(dòng)。機構工作人員由有心理學(xué)或教育學(xué)學(xué)科背景的教師擔任，負責制訂、統領(lǐng)全校的心理健康教育活動(dòng)。
�。�2）建立�！怠嗳壭睦砀深A機制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識，在整個(gè)學(xué)校成立了心理健康教育機構以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應的分支機構。比如可以在各系依托團總支、學(xué)生會(huì )等設立相應的機構，負責和全校性的心理健康教育機構進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋本系學(xué)生在學(xué)習、生活中遇到的困擾。通過(guò)培訓、考咨詢(xún)師證書(shū)等形式加強各系輔導員對于心理健康教育的理論素養，通過(guò)觀(guān)摩等活動(dòng)加強各系輔導員的實(shí)踐技能。班級是對學(xué)生進(jìn)行管理和教育的基本群體，由于全班同學(xué)在一起上課、活動(dòng)，因此對本班同學(xué)的心理狀況相對更為了解。因此，可以在各班設置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負責了解全班同學(xué)心理活動(dòng)的變化，及時(shí)向系、學(xué)校反饋，以便早發(fā)現，早干預。通過(guò)心理健康教育的�！怠嗳壐深A機制，做到心理危機的早預防、早發(fā)現、早診斷、早應對，避免或減少心理危機對校園安全穩定工作的沖擊。
�。�3）建立和校外的聯(lián)絡(luò )機制。學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因是多方面的，學(xué)校、家庭及學(xué)生自身的性格因素都是重要原因。同時(shí)學(xué)生的心理問(wèn)題又是多樣、復雜的。當學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)超出了心理輔導機構的職責范圍時(shí)，機構要將學(xué)生向醫療機構進(jìn)行轉介，通過(guò)藥物來(lái)進(jìn)行干預。學(xué)校同時(shí)要和家庭建立密切的聯(lián)系，指導家庭對學(xué)生的教育方式，為學(xué)生的心理健康創(chuàng )造良好的家庭環(huán)境。
�。�4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機制。在學(xué)生入校初期，可以對全校新生通過(guò)心理測評、訪(fǎng)談等方式建立全校新生的心理檔案；設立新生心理預警系統，甄別心理素質(zhì)較差或面臨重大生活事件較多的學(xué)生，建立對他們的心理特點(diǎn)追蹤機制；建立日常事件預警系統，關(guān)注在校期間面臨重大事件的學(xué)生，如對休學(xué)學(xué)生、家庭有變故的學(xué)生、掛科較多的學(xué)生、受處分的學(xué)生、在學(xué)習、戀愛(ài)及生活中有強烈的挫敗感的學(xué)生。當學(xué)生面臨這些重大生活事件時(shí)，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時(shí)發(fā)現、反饋，及時(shí)進(jìn)行相應的輔導。
設置了心理健康教育機構及相關(guān)的機制后，需要建立相應的跟蹤、反饋機制，以確保工作的落實(shí)及工作的實(shí)效。要建立起學(xué)生向輔導機構主管部門(mén)的反饋機制，保證心理健康教育體系的正常運行。
2.建立、健全心理健康教育的內容體系
�。�1）健全課程體系。開(kāi)設心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網(wǎng)絡(luò )課程—專(zhuān)題講座四級課程體系。必修課程面對全校學(xué)生，主要通過(guò)理論和實(shí)踐操作、體驗等方式，讓學(xué)生學(xué)習心理衛生學(xué)、職業(yè)指導與生涯規劃等學(xué)生密切關(guān)心的心理課程，讓學(xué)生掌握心理健康的基本知識，提高學(xué)生關(guān)注自己心理健康的意識。選修課可以開(kāi)設“人際關(guān)系輔導”、“情緒及情感輔導”、“女大學(xué)生心理輔導”等課程，增強心理輔導的針對性。網(wǎng)絡(luò )課程是許多綜合院校開(kāi)展心理健康教育的重要陣地，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程給學(xué)生更大的選擇權，讓學(xué)生主動(dòng)去尋求幫助，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò )課程中可以設置信箱、留言板等互動(dòng)平臺，使學(xué)生和心理輔導老師能夠在網(wǎng)絡(luò )中交流，提高心理健康教育的時(shí)效性。此外，針對每學(xué)期不同年級、不同階段學(xué)生心理的共同特點(diǎn)可以開(kāi)設專(zhuān)題講座，以化解學(xué)生的困惑。
�。�2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設立團體訓練室、測量室、督導室、宣泄室、咨詢(xún)室、資料室等，配備沙盤(pán)、測量電腦、音樂(lè )治療器材、多媒體、圖書(shū)資料等，確保心理健康教育的硬件條件。
除了在班級中開(kāi)設心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動(dòng)周”、“活動(dòng)月”等專(zhuān)題進(jìn)行。還可以以團體輔導、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進(jìn)行。還可以以網(wǎng)絡(luò )及咨詢(xún)電話(huà)為平臺進(jìn)行。
�。�3）將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。由于大部分高職院校設置的專(zhuān)業(yè)均為應用型專(zhuān)業(yè)，設置的教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)非常少，因此，高職院校在建立心理輔導體系時(shí)缺乏相應的專(zhuān)業(yè)支撐，導致每個(gè)學(xué)校從事心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導老師是遠不能勝任的，因此，需要在各科教學(xué)中滲透入心理健康教育的內容。要從激勵機制、觀(guān)念上強化全體教師在管理及教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，在學(xué)科教學(xué)及管理工作中滲透心理健康教育的內容。
3.有重點(diǎn)、有規劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
由于不同年級大學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理健康水平不同，因此在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要有針對性，有的放矢地進(jìn)行。在大一可以進(jìn)行以入學(xué)適應及生涯規劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養為核心。此外，針對不同時(shí)期大學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以進(jìn)行一些專(zhuān)題輔導，如考試前對學(xué)生進(jìn)行考試焦慮方面的專(zhuān)題輔導。
三、高職院校心理健康教育中須注意的問(wèn)題
1.心理健康教育工作要“全員參與”
根據教育部要求，高校每5000名學(xué)生必須配備一名專(zhuān)職心理輔導教師�？墒菍�(shí)際工作中，即使按要求配備也遠不能滿(mǎn)足學(xué)校心理健康教育的需要。面對心理學(xué)師資的缺乏，為加強心理輔導工作的時(shí)效性，要強調心理健康教育是全體老師共同的責任，各科任課老師可以結合本學(xué)科的特點(diǎn)，在課程中滲透進(jìn)心理健康教育的內容。所有老師都需要在平時(shí)上課過(guò)程中觀(guān)察、發(fā)現學(xué)生心理狀況的變化，及時(shí)和學(xué)生溝通了解，必要時(shí)將學(xué)生轉介給專(zhuān)職心理輔導老師。管理崗位的老師也要以“為學(xué)生服務(wù)”的心態(tài)，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高辦事效率，努力營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。
2.心理健康教育工作以“預防為主”
學(xué)校心理健康與醫療機構關(guān)注心理問(wèn)題的不同之處在于學(xué)校更加關(guān)注預防系統，而不是當發(fā)生了問(wèn)題再進(jìn)行治療。雖然預防機制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學(xué)校心理學(xué)家所認同并執行。高職院校在進(jìn)行心理健康教育中，要著(zhù)眼于學(xué)生最為常見(jiàn)的人際關(guān)系、情緒與情感、就業(yè)等方面的輔導，著(zhù)眼于預防學(xué)生上述問(wèn)題的出現。
3.以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心
安徽師范大學(xué)花津校區健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨詢(xún)記錄為研究材料，分析研究結果表明：大學(xué)生障礙性咨詢(xún)只占咨詢(xún)人次的13.74%，發(fā)展性咨詢(xún)占主體，主要集中于人際關(guān)系、個(gè)性與人格、生涯規劃三個(gè)方面。由于高職院校大學(xué)生和綜合類(lèi)高校大學(xué)生年齡相近，因此高職類(lèi)大學(xué)生的心理問(wèn)題也應該以發(fā)展性目標為主。以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心強調在心理健康教育中要將工作的重心放在學(xué)生的入學(xué)適應、提高交往與就業(yè)技能、職業(yè)指導等與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的內容上，而不是要盯緊“有問(wèn)題”的學(xué)生。
4.避免心理健康教育“講授化、知識化”
在心理健康教育開(kāi)展的形式上，要吸取部分綜合類(lèi)高校的教訓。以往部分綜合類(lèi)高校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，在上課形式上過(guò)于知識化，像講授數學(xué)、物理課那樣熱衷于講解心理學(xué)概念，這樣實(shí)際上是不利于學(xué)生心理素質(zhì)的提高的。心理健康教育應該以“體驗性目標”為課程目標，通過(guò)小品、啞劇、學(xué)生參與度極高的心理健康教育課、團體輔導等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì )、達到情感上的共鳴。
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