“二次開(kāi)發(fā)”教材演示實(shí)驗資源,突出學(xué)生的學(xué)習主體地位
論文關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗 轉化 學(xué)生體驗 科學(xué)探究能力
論文摘要：本文結合教學(xué)實(shí)際，談一談針對課本上原有的一些演示實(shí)驗資源，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，從而突出學(xué)生參與的主體地位，加強培養學(xué)生科學(xué)探究能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的一些看法和思考。
1 科學(xué)演示實(shí)驗及其作用
初中科學(xué)新課程是以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，并建立了包括科學(xué)探究，科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )關(guān)系四方面的新的目標體系，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流，積極探究的學(xué)習新方式；注重學(xué)生的親自經(jīng)歷和體驗，使學(xué)生對周?chē)挛锞哂休^強的好奇心和求知欲，能通過(guò)學(xué)到的科學(xué)知識與技能處理一些實(shí)際問(wèn)題，初步養成科學(xué)探究的習慣，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。因此，在科學(xué)教學(xué)中，為了配合教學(xué)內容的有效展開(kāi)，教材中編排了需要教師親自設計實(shí)施的實(shí)驗，這樣的實(shí)驗就是演示實(shí)驗。初中科學(xué)教材中共有各類(lèi)實(shí)驗332個(gè)，其中學(xué)生實(shí)驗42個(gè)，探究37，活動(dòng)253個(gè)，而290個(gè)探究和活動(dòng)當中又以教師的演示實(shí)驗為主。演示實(shí)驗是科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。從課程新的目標體系看，科學(xué)演示實(shí)驗常具有讓學(xué)生全程參與演示實(shí)驗的觀(guān)察分析，結論的得出，有助于主觀(guān)的掌握實(shí)驗的操作流程、操作要領(lǐng)、實(shí)驗現象的分析等基本科學(xué)方法和能力。同時(shí)為學(xué)生提供了感性認知的直觀(guān)手段，讓學(xué)生對相關(guān)的科學(xué)知識點(diǎn)掌握的更加透徹。
2 演示實(shí)驗在課堂實(shí)踐中的存在的不足
演示實(shí)驗的作用是毋庸質(zhì)疑的，我們甚至可以這么說(shuō)，在科學(xué)課教學(xué)總離不來(lái)科學(xué)實(shí)驗，因此教師的演示實(shí)驗能否有效的進(jìn)行已經(jīng)對新課程理念能否有效落實(shí)起到了不可低估的影響作用。教師的演示實(shí)驗相對于科學(xué)實(shí)驗的整體而言有其存在的必要性，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中我們也明顯感覺(jué)到了它的一些不足，主要體現在以下幾方面：
（1）演示實(shí)驗的學(xué)生體驗僅局限于學(xué)生的觀(guān)察，主要是看和聽(tīng)，而不是親自動(dòng)手體驗和實(shí)踐，這樣學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解就不夠深刻。同時(shí)也不能夠有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
（2）演示實(shí)驗對于培養學(xué)生的科學(xué)探究能力具有一定的局限性。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”學(xué)生只有體驗和實(shí)踐，才能有所創(chuàng )新。由于這些不足之處的存在，在實(shí)際的教學(xué)設計過(guò)程中，當有條件的情況下，可以把課本上的演示實(shí)驗轉化為學(xué)生的親自體驗實(shí)踐活動(dòng)，這樣有利于實(shí)驗教學(xué)的真正落實(shí)，有利于課程新目標的達成。而對于一些由于種種條件的限制，只能以演示實(shí)驗展示的情況下，我們也應該對其進(jìn)行充分的教學(xué)設計，使其盡可能地克服演示實(shí)驗的“硬傷“，使演示實(shí)驗的價(jià)值在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中得到充分的展現。
3 如何在教學(xué)實(shí)踐中對教材演示實(shí)驗資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)
3.1 改演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力
演示實(shí)驗在科學(xué)教學(xué)中是必不可少的，但也存在可見(jiàn)度不高、不能夠做到面向全體學(xué)生等問(wèn)題。在課日常教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現課本上一部分演示實(shí)驗資源，通過(guò)教師的合理開(kāi)發(fā)，往往可以重新設計成課堂學(xué)生實(shí)驗。讓學(xué)生親自參與其中，這樣學(xué)生在自己說(shuō)服自己，自己感受、體驗的過(guò)程中能更快的成熟。因此，在科學(xué)教學(xué)中，將演示實(shí)驗最大限度的轉化為課堂學(xué)生實(shí)驗，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲。
例如，在講到大氣的壓強一課時(shí)，根據學(xué)校的現有資源，我們完全可以準備一套課堂學(xué)生自主實(shí)驗器材：大小試管各一個(gè)（要求小試管剛好能插進(jìn)大試管）、一個(gè)水槽（收集實(shí)驗中下落的水）、一個(gè)裝有水的燒杯；另外在準備一個(gè)試管，和試管相配的帶有導管的橡膠塞。
實(shí)驗一，教師讓學(xué)生嘗試用現有的器材，做一個(gè)把小試管插進(jìn)大試管，然后到過(guò)來(lái)，小試管不會(huì )掉下來(lái)的裝置（提醒：小組另一人做好小試管掉落后的接收工作）；實(shí)驗二，把另一試管裝滿(mǎn)水，塞緊橡膠塞，嘗試用嘴吸試管中的水。實(shí)驗開(kāi)始后，會(huì )發(fā)現學(xué)生能夠自主的參與其中，而且隨著(zhù)實(shí)驗進(jìn)行，會(huì )發(fā)現他們的眼神和表情時(shí)時(shí)在發(fā)生變化，有不相信的，有沮喪的，有喜悅的……最終，通過(guò)小組間的成功經(jīng)驗的交流，大部分小組能夠做到往大試管中加1/3左右的水，再插進(jìn)小試管，倒過(guò)來(lái)后，驚奇的發(fā)現小試管不但沒(méi)有掉下來(lái)，還會(huì )不斷的向上運動(dòng)，同時(shí)也知道不往大試管管中加水，小試管會(huì )掉下來(lái)的。這時(shí)，學(xué)生的好奇心被調動(dòng)了，他們的探究問(wèn)題的欲望被激發(fā)了，相互之間都在問(wèn)“為什么加了水小試管就不掉下來(lái)了呢？”這時(shí)，老師就會(huì )問(wèn)“小試管向上運動(dòng)這是什么原因��？”學(xué)生會(huì )想到是受到了一個(gè)向上的力。這時(shí)再問(wèn)：“這個(gè)力是誰(shuí)產(chǎn)生的？”學(xué)生就會(huì )發(fā)現只能是大氣了，這樣就能輕松接受大氣壓存在這一事實(shí)了。
后一個(gè)實(shí)驗的結果，也讓學(xué)生們很想不通，他們本以為會(huì )想吸酸奶一樣的吸到水，可最終所有小組都沒(méi)有吸到水，他們的求知欲再一次被激發(fā)了。這時(shí)老師可以總結：“你們證明了一個(gè)事實(shí)，這試管中的水靠你們嘴的吸力是吸不到嘴中的�，F在想想，這個(gè)裝置和平時(shí)用吸管吸飲料有什么不同？”學(xué)生會(huì )回答現在的裝置是和空氣隔離的，空氣進(jìn)不去。這時(shí)，教師再講解平時(shí)吸飲料的真正原因，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生們很容易就接受了而且印象深刻。
3.2 改演示實(shí)驗為“演示實(shí)驗+多媒體教學(xué)”，提高學(xué)生的可見(jiàn)度和完整體驗
演示實(shí)驗應具有一定的可見(jiàn)度，在課堂演示實(shí)驗時(shí)，有些實(shí)驗往往因后面的學(xué)生看不清而深感遺憾，有些不得不讓學(xué)生課后逐個(gè)觀(guān)看而消耗了許多精力。而合理的應用多媒體技術(shù)，如投影儀、視頻、照片等資源，可以有效的解決可見(jiàn)度低或由于時(shí)間、空間的原因不能見(jiàn)到整個(gè)過(guò)程而帶來(lái)的遺憾和體驗的不完整性。
例如：初中科學(xué)中的相關(guān)化學(xué)演示實(shí)驗，往往都具有可見(jiàn)度低的缺陷，這時(shí)教師可以根據具體的實(shí)驗內容，分析利用投影儀提高學(xué)生可見(jiàn)度的可操作性。事實(shí)上很大一部分化學(xué)實(shí)驗演示實(shí)驗都可以通過(guò)投影儀讓學(xué)生觀(guān)察的更加清楚，增加學(xué)生的視覺(jué)體驗。如“空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗”、“質(zhì)量守恒定理實(shí)驗”、“探究晶體與非晶體的熔化過(guò)程實(shí)驗”、化學(xué)反應變化中現象呈現，電學(xué)當中電表的讀數等，通過(guò)多媒體的輔助，大大提高了演示實(shí)驗的可見(jiàn)度。還有一些由于時(shí)間過(guò)長(cháng)的實(shí)驗，一些學(xué)生的體驗活動(dòng)，在課堂上通過(guò)教師和學(xué)生的語(yǔ)言描述不清的，也可以通過(guò)錄像、拍照，記錄下當時(shí)的過(guò)程或瞬間，在課堂通過(guò)PPT課件輔助展示，可以大大提高演示實(shí)驗帶給學(xué)生的整體體驗。例如，在觀(guān)察蝸牛的活動(dòng)中，學(xué)生可以用相機拍下在哪里找到蝸牛的，也可以拍下蝸牛進(jìn)食前后的照片，這樣學(xué)生一看照片就知道蝸牛喜歡什么環(huán)境，通過(guò)進(jìn)食前后照片的對照，就知道蝸牛吃什么了等等。當然，還有更多的學(xué)生課外活動(dòng)都可以用相機或攝像機記錄下來(lái)，再通過(guò)教師的整理，在課堂上通過(guò)多媒體展示，課堂的氣氛和學(xué)生的學(xué)習效率都會(huì )大大提升。
基于以上的分析，對于課本上的演示實(shí)驗資源，我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考，能否把演示實(shí)驗改進(jìn)為學(xué)生更加喜歡，教學(xué)效果更加明顯的學(xué)生體驗實(shí)踐活動(dòng)。作為初中的科學(xué)教師，我們不能“只教教材，而是用教材教”。我們有責任根據教學(xué)的實(shí)際情況，對演示實(shí)驗資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和改進(jìn)，突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，科學(xué)探究的勇氣和用于創(chuàng )新的精神。
參考文獻
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