“本真教育”理念下的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：本真教育 修正教學(xué)內容 優(yōu)化教學(xué)模式 開(kāi)放考核評價(jià)
論文摘要：作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師從“本真教育”出發(fā)，在修正教學(xué)內容、優(yōu)化教學(xué)模式、開(kāi)放考核評價(jià)三方面做些探索和實(shí)踐。
當前職業(yè)教育的癥結在于遮蔽了對教育本體的追問(wèn)，因而向本真教育回歸是職業(yè)教育最重要的使命。任何時(shí)代的教育都必須面對教育的本體價(jià)值問(wèn)題，即教育究竟何以存在，何用和何去何從。
“本真教育”是倡導務(wù)實(shí)求真的教育，是對教育規律的真正認同與接納，是摒棄傳統的教師中心論，是本色的教育、生本的教育和活的教育。職業(yè)教育的本真就是培養在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級專(zhuān)門(mén)人才，具有基本的科學(xué)文化素養，具有必要的文化基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和比較熟練的專(zhuān)業(yè)技能，具有繼續學(xué)習和適應職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐、立業(yè)創(chuàng )業(yè)的能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創(chuàng )造美的能力。
因此，中等職業(yè)教育不是附屬品，并不等同于短期的崗位培訓，更不能混淆于普通教育。
一、直面中職語(yǔ)文教學(xué)現狀
目前在大多數職校語(yǔ)文課堂教學(xué)中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過(guò)程，重共性輕差異，重課內輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率等傳統課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在：每周四至五節課，同一年級不論什么專(zhuān)業(yè)使用同一語(yǔ)文教材，每學(xué)期寫(xiě)六篇作文、教學(xué)十六至十八篇范文（教讀）、二至四次測驗、二次考試。普教行什么，職教也行什么，降低標準執行而已�？荚囀菑囊粋�(gè)很小的范圍內出的接近百分之七十的原題，且基本無(wú)變化；平時(shí)單元測試題的透明度就更大了，基本來(lái)自于平時(shí)的練習冊，這樣一種考前死記就能過(guò)關(guān)的考試機制，效果和后果可想而知，教學(xué)相長(cháng)變成了教學(xué)相克。直至畢業(yè)，大多數學(xué)生依然錯字連篇，書(shū)面表達能力低，閱讀水平差。
馬克思言：“一切先輩們的傳統，像夢(mèng)魘一樣糾纏著(zhù)活人的頭腦。”大家都深刻領(lǐng)悟到職業(yè)教育文化課要為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，但傳統教學(xué)觀(guān)念仍然根深蒂固。顯然，職校學(xué)生個(gè)性和大腦結構本身并不適合目前以聽(tīng)記為主的傳統教學(xué)模式，而實(shí)質(zhì)上，我們卻還沒(méi)有找到適合他們思維習慣和方式的有效教學(xué)內容和途徑。觸及實(shí)質(zhì)，因而談起來(lái)不輕松，不觸及本質(zhì)又只是在表層做文章，雖然避開(kāi)了改革的冒險性，但同樣絞殺了從根本上解決問(wèn)題的可能性。
二、追問(wèn)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱在表述上與普通高中總體一致，“在初中語(yǔ)文的基礎上，通過(guò)課內外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴展必需的語(yǔ)文基礎知識，進(jìn)一步提高現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成自學(xué)和運用語(yǔ)文的良好習慣。”但在目的性上更強調“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。”
中職語(yǔ)文教學(xué)目標就是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)理想的形成，對學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神的培養能起到積極的推進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和身心的健康發(fā)展，為繼續教育和終身發(fā)展做準備。
既然目標赫然，那么一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng )新都要立志于教學(xué)目標的達成。
三、俯身語(yǔ)文教學(xué)模式的探索
教育是“為了學(xué)生的完滿(mǎn)生活做準備”，與之不適應的教學(xué)方式?jīng)]有理由不改變。一線(xiàn)語(yǔ)文教師不能囿于教學(xué)現狀自怨自艾，要力所能及地尋求改變，回到“本真教育”的樸素出發(fā)點(diǎn)，做一個(gè)教學(xué)園地上的拓荒人。
（一）修正教學(xué)內容
1、首先教材要加入對學(xué)生字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文的基礎訓練。職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文基礎較差是不爭的事實(shí)，也不能回避。提高語(yǔ)文素養必須從基礎入手，只有通過(guò)大量反復地訓練才能促進(jìn)學(xué)生嚴格讀寫(xiě)，否則字不能成句，言不能成文。這部分基礎訓練應包括：讀音訓練——拼寫(xiě)正音；寫(xiě)字訓練——字要端正清楚，改正錯別字；用詞訓練——實(shí)詞、虛詞、常用成語(yǔ)；句子訓練——單句、復句、修改病句；修辭訓練——比喻、借代、擬人、夸張、對比、對偶、反復、反語(yǔ)、引用、設問(wèn)、反問(wèn)等常用修辭；標點(diǎn)使用——常用標點(diǎn)符號的規范使用。教材要通過(guò)作業(yè)設計、語(yǔ)文活動(dòng)等方式反復訓練學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識運用，只有彌補基礎知識的缺失，才能提高運用語(yǔ)言的能力。
2、教材不是圣旨，而是教學(xué)的線(xiàn)索和工具。要創(chuàng )造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。教師可對教科書(shū)做出適當的“裁減”，根據本地、本校、本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行取舍、增刪，依據學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內涵和外延。語(yǔ)文教師應自動(dòng)建構與社會(huì )、世界和生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書(shū)和鮮活的現實(shí)同化為充滿(mǎn)生機的統一體，使母語(yǔ)課程得天獨厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮�？梢赃x擇一些對社會(huì )分析，對職業(yè)思考并富有時(shí)代氣息的文章，滲透職業(yè)素養的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長(cháng)》，進(jìn)行“職業(yè)與理想”教育；選擇《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，進(jìn)行“責任與義務(wù)”教育；選擇《人生即燃燒》，進(jìn)行“人生與創(chuàng )造”教育； 選擇《致加西亞的信》，進(jìn)行“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)”教育……選擇是無(wú)止盡的，教材要因人而變，因專(zhuān)業(yè)而編，因社會(huì )而改。
（二）優(yōu)化教學(xué)模式
語(yǔ)文教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節都充滿(mǎn)生機和活力。教師在課程實(shí)施中應為學(xué)生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個(gè)性化、職業(yè)化的課程體驗鋪設多種路向，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )意閱讀、創(chuàng )意聽(tīng)說(shuō)和創(chuàng )意寫(xiě)作的內驅力。
1、組織閱讀交流活動(dòng)，要求學(xué)生用自己喜歡的方法向同學(xué)推介喜歡的圖書(shū)，互相交流讀書(shū)心得、介紹讀書(shū)方法、推介新書(shū)等；又如開(kāi)展讀書(shū)筆記展評活動(dòng)，將讀書(shū)與寫(xiě)作結合起來(lái)，要求學(xué)生或摘抄佳詞妙句，或摘抄精彩片斷，或寫(xiě)讀后感，或是評點(diǎn)圖書(shū)內容等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)培養職校學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)和記誦名句、名篇的習慣，也達到鞏固閱讀效果的目的。
2、職校生不喜歡說(shuō)教，動(dòng)手能力較強，樂(lè )于參與活動(dòng)。配合學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際需要，設計大量的口語(yǔ)訓練：如介紹式說(shuō)話(huà)——自我介紹、活動(dòng)介紹、知識介紹；描寫(xiě)式說(shuō)話(huà)——講故事、詩(shī)朗誦、模擬角色；體會(huì )式說(shuō)話(huà)——思想匯報、談心勸說(shuō)、自我批評；報告式說(shuō)話(huà)——經(jīng)驗交流、動(dòng)員倡議、調查研究；討論式說(shuō)話(huà)——主持發(fā)言、中心發(fā)言、爭議發(fā)言；模擬應聘、演講、辯論等訓練活動(dòng)�？谡Z(yǔ)教學(xué)可以采用情景教學(xué)和仿真教學(xué)，仿真教學(xué)就是遵循工作流程需求，精心籌謀出仿真的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)文能力的練習。如旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到旅游景點(diǎn)進(jìn)行講解練習；汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在“4s店”的情境下進(jìn)行模擬練習；商貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在客戶(hù)商洽的氣氛中進(jìn)行業(yè)務(wù)交談。仿真操練在學(xué)生提高語(yǔ)文素養的同時(shí)，提高職業(yè)素養并體驗到真實(shí)感。
3、多樣化的第二課堂。提高語(yǔ)文能力還應堅持課內教學(xué)與課外活動(dòng)相聯(lián)系，多方滲入。如舉辦才藝展示、文史常識競賽，作家作品專(zhuān)題講座；指導學(xué)生積極加入“語(yǔ)言藝術(shù)團”
“文學(xué)社”“記者團”等；開(kāi)展朗誦、演講比賽和辯論會(huì )；還可以策劃組織主題班會(huì )和團隊活動(dòng)日等。課余豐富多彩的活動(dòng)和生活不僅培育學(xué)生文學(xué)素養，更有效提高語(yǔ)言表達和應用能力。
（三）開(kāi)放考核評價(jià)
評價(jià)系統在教學(xué)中的地位不亞于教學(xué)過(guò)程自己，而且有著(zhù)風(fēng)向標的作用。語(yǔ)文學(xué)科評價(jià)無(wú)法完全量化，所以不能用封鎖的、單一的體例做出周全的評價(jià)，就語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)而言，主要從閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、應用性能力四方面評價(jià)。重視對閱讀積累的過(guò)程評價(jià)，重視參與寫(xiě)作的態(tài)度、方法和情感的評價(jià)，重視口語(yǔ)交際的訓練與實(shí)踐評價(jià)，重視應用性能力的訓練與測試評價(jià)。關(guān)注學(xué)習的過(guò)程與態(tài)度，關(guān)注參與實(shí)踐的表現，盡可能的給予學(xué)生最大的肯定與支持，以引起學(xué)生精神上的榮譽(yù)感、滿(mǎn)足感和成就感，產(chǎn)生良好的心里體驗，通過(guò)多元化評價(jià)的方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極。
在考試內容上要由常識題改為能力題為主，由識記型改變?yōu)閼眯�，凸顯能力的查核，改常規的終結性查核為過(guò)程查核�？己丝煞譃椋汗P試、口試和過(guò)程性考核。對于必要的理論知識、文學(xué)作品的欣賞、應用文寫(xiě)作等采取筆試；口試的形式多樣，如讀報、演講、介紹、匯報、模擬應聘等，不同專(zhuān)業(yè)其考核形式亦可不同；過(guò)程考核可以把日常課堂活動(dòng)表現、作業(yè)表現、課外閱讀卡、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)考核等納入；另外，參加演講、征文比賽，主持策劃各種活動(dòng)，報刊雜志上發(fā)表文章等給予加分。改變考試中注重寫(xiě)而不注重說(shuō)的現狀，提高“說(shuō)”的查核比例，這種考核體制能使職業(yè)語(yǔ)文能力獲得強化。
“本真教育”追求的是“本”和“真”，需要我們擯棄理性主義和功利主義，教育方式方法的改革要回到“人的發(fā)展”的終極目標。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)既要服從語(yǔ)文教學(xué)的共性也要探索職校語(yǔ)文教學(xué)的特性，最大程度地體現語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷及為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的宗旨。
參考文獻
[1] 《語(yǔ)文教育展望》倪文錦等，華東師范大學(xué)出版社.
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[3] 《回歸本真的教育》高偉《道德教育網(wǎng)》.
[4] 《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》.
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