教育實(shí)踐視野下高職教師的教育科研理念

　　[論文摘要]文章論述了高職教師的科研理念在高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革與創(chuàng )新工作中的基礎性地位,并相應的提出了一些富有針對性的對策和建議。

[論文關(guān)鍵詞]高職教師 教育科研理念 

當前,高職教育已經(jīng)進(jìn)入了加強內涵建設,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的新的階段,教學(xué)改革與創(chuàng )新已成為高職院校的一項重要工作。高職院校教學(xué)研究和教學(xué)改革的主體是教師,教師的教育科研理念決定教學(xué)改革的思路和行為,是教學(xué)改革與創(chuàng )新的基礎。高職教師如何樹(shù)立正確的教育科研理念,積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究,提高教學(xué)改革的主觀(guān)能動(dòng)性,已成為高職院�？蒲泄ぷ髡叩闹匾�課題。

　　一、對教育科研理念的認識

《辭�！分�,“理念”一詞源于古希臘家柏拉圖和德國哲學(xué)家黑格爾哲學(xué)體系里的一個(gè)哲學(xué)術(shù)語(yǔ),“理念”和“觀(guān)念”沒(méi)有嚴格的區分,在很多情況下是可以相互借用的。“理念”是人們對某種事物的看法、認識、觀(guān)點(diǎn)和解釋,是經(jīng)過(guò)思考和推理后得出的精彩而簡(jiǎn)明的概念。
高職教師的教育科研理念是教學(xué)研究與教學(xué)改革的先導,是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎,是實(shí)現高素質(zhì)技能型人才培養目標的保障。高職教師的教育科研理念,應該來(lái)自對教學(xué)實(shí)踐的理性認識、價(jià)值判斷和理想追求,應該來(lái)自于自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗,并在理性認識的下,成為教學(xué)研究與教學(xué)改革的自覺(jué)選擇,而不是來(lái)自學(xué)校壓力、業(yè)績(jì)需要或利益。幫助教師樹(shù)立正確的教育科研理念,可以提高教師教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的雙重質(zhì)量,進(jìn)而創(chuàng )造出高水平的教育科研成果。

　　二、高職教師的教育科研理念

根據一般科研規律和高職教育的特點(diǎn),高職教師的教育科研理念可分認知和實(shí)踐兩個(gè)層面。認識層面的教育科研理念是高職教師對教學(xué)研究、教學(xué)改革的認識、理解與概括。高等“課程建設與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,根據技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學(xué)內容。建立突出職業(yè)能力培養的課程標準,規范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”,這為高職教師教學(xué)改革明確了方向和具體任務(wù),是高職教師認識層面的教育科研理念。實(shí)踐層面的教育科研理念是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中運用科學(xué)研究方法,將認識層面的教育科研理念轉成實(shí)踐層面的教育科研理念,使其具體化、實(shí)踐化,從而指導自己的教學(xué)研究與教學(xué)改革行為。實(shí)踐層面的教育科研理念關(guān)乎高職教師如何貫徹黨的教育方針,如何將培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的重任落到實(shí)處,融入整個(gè)教學(xué)研究與教學(xué)改革過(guò)程中,將認識層面的教育科研理念轉換成符合科學(xué)研究規律、步驟、方法,反映教學(xué)規律、明確教學(xué)目標的實(shí)踐方案,是高職教育教學(xué)改革研究的重要內容。
作為一名高職教師,只有具備了認識層面的教育科研理念,才能使自己的教學(xué)研究與改革不迷失方向;只有擁有了實(shí)踐層面的教育科研理念,才能使自己實(shí)施有效的教學(xué)研究與教學(xué)改革行為,才能尋求教學(xué)改革與創(chuàng )新的更大突破。

　　三、高職教師教育科研的立足點(diǎn)

1.教學(xué)實(shí)踐研究。教學(xué)實(shí)踐研究就是以教學(xué)現象和教學(xué)問(wèn)題為對象,運用科學(xué)研究的方法,探索教學(xué)規律及有效途徑和方法的一種實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)研究根據研究的內容可分為基礎研究、應用研究和開(kāi)發(fā)研究�；�礎研究主要從事教學(xué)理論研究,通過(guò)教學(xué)本質(zhì)、功能、規律等提出教學(xué)理論方面的新學(xué)說(shuō)、新觀(guān)點(diǎn)和新方法;應用研究是基礎研究成果的延伸,是運用基礎研究成果對教學(xué)活動(dòng)中的具體問(wèn)題進(jìn)行理論分析,以解決教學(xué)實(shí)踐中存在的某些問(wèn)題,探索、開(kāi)辟應用的新途徑;開(kāi)發(fā)研究是運用基礎研究和應用研究的成果解決教學(xué)改革中存在的某些問(wèn)題從而創(chuàng )造性地提出或制訂可操作的方案、計劃、對策及建議等。
高職教師從事教學(xué)研究不同于專(zhuān)家,教育專(zhuān)家主要從事教育教學(xué)理論研究,追求科學(xué)知識的新發(fā)現和科學(xué)理論體系的構建,同時(shí)兼顧應用研究和開(kāi)發(fā)研究,對研究人員的理論素質(zhì)要求很高。高職教師處在教學(xué)實(shí)踐層面,直接參與教學(xué)活動(dòng),直接面對教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此,教學(xué)研究以應用研究、開(kāi)發(fā)研究為主。實(shí)踐既是研究的對象,又是研究的歸宿�？梢哉f(shuō),實(shí)踐性是高職教師教學(xué)研究的根本特征。對高職教師而言,不能解決自身教學(xué)問(wèn)題的研究,不能提高教學(xué)水平的研究,不能提高教學(xué)效率和質(zhì)量的研究,就不是真正意義上的教學(xué)研究。

2.微觀(guān)領(lǐng)域研究�？茖W(xué)研究按研究層次可分為宏觀(guān)研究、中觀(guān)研究、微觀(guān)研究。宏觀(guān)是指大范圍或涉及整體的,微觀(guān)是指小范圍或部分的。在科學(xué)研究領(lǐng)域,宏觀(guān)研究與微觀(guān)研究的研究對象、解決的問(wèn)題、研究的方法不同。微觀(guān)研究的對象是單個(gè)單位,如單個(gè)企業(yè)、學(xué)校、家庭等,根據其存在的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行針對性研究,以解決或優(yōu)化存在的問(wèn)題。
隨著(zhù)高職教育的發(fā)展、教學(xué)改革的深入和學(xué)生特點(diǎn)的變化,每一所高職院校在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,都凸現出諸多實(shí)際問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題需要解決。高職教育宏觀(guān)層面的研究與改革是國家宏觀(guān)的主要范圍,是教育研究機構、教育管理機構、專(zhuān)家的研究視野。高職教學(xué)(教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)服務(wù)等)顯然是高職教育微觀(guān)領(lǐng)域中的核心問(wèn)題之一,而教學(xué)改革是整個(gè)高職教育改革的關(guān)鍵亦早已成為不爭的事實(shí)。推動(dòng)高職教學(xué)改革的直接因素主要有三:一是隨著(zhù)的發(fā)展,越來(lái)越高的人才質(zhì)量觀(guān)要求教學(xué)方法作出相應的變革;二是新知識、新技術(shù)越來(lái)越多、更新速度越來(lái)越快,要求改變陳舊落后、低效的教學(xué)方式;三是教學(xué)手段的更新必然要求教學(xué)方法的改革。
高職教師應結合教學(xué)實(shí)踐,針對實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究,針對課程與教材建設、教學(xué)基地與專(zhuān)業(yè)建設、教學(xué)方法與教學(xué)手段更新、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力培養、教學(xué)管理制度與教學(xué)管理創(chuàng )新、師資隊伍建設、素質(zhì)教育與德育等實(shí)際問(wèn)題,開(kāi)展能解決實(shí)際具體問(wèn)題的微觀(guān)研究。微觀(guān)領(lǐng)域的研究是高職一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域,高職教師擁有最佳的研究位置、研究機會(huì )和研究對象,有能力對自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐加以思索、研究、改進(jìn),由高職教師來(lái)研究改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題是最直接、最有針對性、最適合的方式。盡管有時(shí)微觀(guān)領(lǐng)域研究成果往往缺乏推廣的物質(zhì)條件和學(xué)術(shù)威望,但針對性、問(wèn)題性、創(chuàng )新性的教學(xué)研究與改革,更加有利于調動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性,更加有利于形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),保證教學(xué)改革的設想和舉措落到實(shí)處、見(jiàn)到實(shí)效。以科研促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng )新,用高質(zhì)量的教學(xué)水平回應社會(huì )的期待,才是高職院校真正應該做的。

3.社會(huì )服務(wù)研究。高職教育的特色在職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性和應用性,高職教育的主要特征是人才培養目標的職業(yè)針對性和培養規格的職業(yè)適應性,這就決定了高職教育人才培養過(guò)程必須貼近社會(huì )需要和生產(chǎn)實(shí)際,理論知識與實(shí)踐能力相結合,理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結合,學(xué)校師生與一線(xiàn)技術(shù)人員相結合,學(xué)校教育和與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相結合,教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結合,只有這樣,才能滿(mǎn)足發(fā)展對人才的需要,發(fā)揮高職教育的社會(huì )服務(wù)功能,保證高職教育健康、可持續地發(fā)展。“高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓,與企業(yè)合作開(kāi)展應用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā),使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí),參與學(xué)校的改革與發(fā)展,使學(xué)校在校企合作中創(chuàng )新人才培養模式”。高職教師開(kāi)展社會(huì )服務(wù)研究、社會(huì )服務(wù)活動(dòng),在校企合作、產(chǎn)學(xué)結合的人才培養模式中起著(zhù)不可忽視的推進(jìn)作用,是促進(jìn)校企雙方更密切結合的動(dòng)力。在合作過(guò)程中,學(xué)校(教師)積極參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)活動(dòng),為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中出現的技術(shù)難題,在為企業(yè)創(chuàng )造經(jīng)濟效益的同時(shí),也鍛煉了師資隊伍,為學(xué)校贏(yíng)得了社會(huì )效益。高水平的師資隊伍建設與教學(xué)改革相輔相成,兩者應該是未來(lái)高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。

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