論述基于素質(zhì)教育理念下的高職課程評價(jià)觀(guān)
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課程評價(jià) 高職教育
論文摘 要：要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高職教育中全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變傳統高職課程評價(jià)觀(guān)，改革現有的課程評價(jià)體制。從五個(gè)方面比較了傳統高職課程評價(jià)觀(guān)和素質(zhì)教育理念下的高職課程評價(jià)觀(guān)，揭示了素質(zhì)教育理念下以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的高職課程評價(jià)體系的發(fā)展趨勢和內涵。
長(cháng)期以來(lái)，受傳統應試教育體制下課程評價(jià)觀(guān)的影響，我國的高職教育課程評價(jià)主要以考試結果，即考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識、技能的機械記憶和掌握作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)好壞的唯一標準。這種傳統的評價(jià)體制有違素質(zhì)教育的宗旨。素質(zhì)教育崇尚以人為本的教育理念，強調全體學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展，強調教育公平的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng )造平等的機會(huì )和條件[1]。素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新形勢下高等職業(yè)教育的目標也把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，使培養的學(xué)生不僅具備一定的專(zhuān)業(yè)知識，掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具有創(chuàng )新精神。傳統教育體制下培養出來(lái)的只有一技之長(cháng)，缺乏綜合素質(zhì)和可持續發(fā)展潛力的高職人才已無(wú)法適應日新月異的社會(huì )發(fā)展的需求，為了將素質(zhì)教育的理念落到實(shí)處，實(shí)現創(chuàng )新性高素質(zhì)技能型人才的培養目標，必須改革應試教育體制下的課程評價(jià)模式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的課程評價(jià)體系。與傳統應試教育評價(jià)體系相比，素質(zhì)教育理念下的高職課程評價(jià)體系有如下特點(diǎn)：
一、由總結性評價(jià)轉向形成性評價(jià)
長(cháng)期以來(lái)，高職課程評價(jià)以總結性評價(jià)（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績(jì)來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，考試內容也多以老師講授的需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識為主，忽視了高職教育中對職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養和考核，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別�？偟膩�(lái)說(shuō)，總結性評價(jià)主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評價(jià)，只關(guān)注結果，而且評價(jià)結果主要供局外人使用，對學(xué)生本人的學(xué)習并不能起多大促進(jìn)作用。根據D.L.Stufflebeam的觀(guān)點(diǎn)，評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。這也是現代高職教育課程評價(jià)的發(fā)展趨勢。通過(guò)高考上了大學(xué)之后，考試的選拔和淘汰功能已經(jīng)大大弱化，評價(jià)的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學(xué)生貼上好生差生的標簽，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[2]。大多數高職學(xué)生學(xué)習缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來(lái)斷定他們好壞的冷冰冰的分數，而是在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)評價(jià)不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在反思、監督與鼓勵中不斷進(jìn)步，完善自我，享受成長(cháng)的快樂(lè )和學(xué)習的樂(lè )趣。形成性評價(jià)(formative evaluation)正是這樣一種面向過(guò)程的分析性評價(jià)，通過(guò)對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的表現進(jìn)行觀(guān)察、記錄和評價(jià)，深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題，反映學(xué)生努力的程度，體現學(xué)生取得的進(jìn)步，其目的在于不斷地診斷、改進(jìn)、完善、提高、發(fā)展，評價(jià)結果主要供學(xué)生本人使用，也讓教師對學(xué)生的可持續發(fā)展進(jìn)行有效的監督和指導。素質(zhì)教育理念下課程評價(jià)的目的已不再滿(mǎn)足于在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)對結果的評價(jià)，而是通過(guò)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的形成性評價(jià)發(fā)現問(wèn)題，面向未來(lái)，重在發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習。形成性評價(jià)改變了總結性評價(jià)以分等排序選拔為目的的評價(jià)觀(guān)，是以人的全面發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程評價(jià)的主要特征[3]。
二、由單一評價(jià)轉向分層評價(jià)
素質(zhì)教育以人為本，重視學(xué)生在興趣、愛(ài)好、能力等方面存在的個(gè)體差異，鼓勵因材施教，反對用同一標準去評價(jià)所有學(xué)生，提倡分層評價(jià)法，即根據不同的評價(jià)對象和目的，采用不同的評價(jià)標準，鼓勵全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。常模參照評價(jià)(norm-referenced evaluation)是以標準化樣本的平均數，如以班級、年級考試的平均分為參照，根據學(xué)生在班級或年級中所處的位置即名次來(lái)評價(jià)學(xué)生的表現。常模參照評價(jià)在一定程度上鼓勵學(xué)生相互競爭，適合對優(yōu)等生的評價(jià)，能激勵他們不斷向前，明白強中更有強中手，克服自滿(mǎn)心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評價(jià)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，而且競爭容易加深學(xué)生的內部矛盾，不利于和諧人際關(guān)系和健全人格的培養，還容易讓學(xué)生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標參照評價(jià)(objective-referenced evaluation)只以教學(xué)目標為參照，根據學(xué)生是否達到教學(xué)目標評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現，適合評價(jià)中等生，鼓勵他們盡自己的努力達到教學(xué)目標的要求。這種評價(jià)不鼓勵學(xué)生相互之間的競爭，有利于營(yíng)造互助合作、輕松和諧的人際關(guān)系。自我參照評價(jià)(self-referenced evaluation)則是以學(xué)生自己過(guò)去的學(xué)習表現為參照，對學(xué)生本人進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)適合對差生的評價(jià)，使他們能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，克服自卑心理，增強學(xué)習信心，培養對學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。自我參照評價(jià)也適用于對優(yōu)等生的評價(jià)，能激勵優(yōu)秀學(xué)生在無(wú)競爭對手的情況下克服驕傲自滿(mǎn)的情緒，戰勝自我，超越自我。分層評價(jià)克服了單一評價(jià)的弊端，重視個(gè)性差異，能調動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和能動(dòng)性，鼓勵他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現個(gè)人的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的宗旨。
三、評價(jià)內容從單一的智力因素轉向綜合性評價(jià)
傳統課程評價(jià)只重視學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，既忽視高職教育中學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養和考核，也忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、人文素質(zhì)和價(jià)值觀(guān)等因素的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的課程評價(jià)不僅包括對智力因素如專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的評價(jià)，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)等因素的評價(jià)，將評價(jià)范圍擴大到認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動(dòng)作技能領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中的個(gè)人表現，評價(jià)學(xué)生的知識應用能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力、學(xué)習情感水平和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生人文精神和職業(yè)道德的養成和發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的培養和全面發(fā)展。按照高職教育以培養具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的培養目標，高職課程評價(jià)內容應該按照實(shí)用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識的評價(jià)，盡可能將理論知識與崗位技能的實(shí)際應用結合起來(lái)，在技能的運用過(guò)程中考察理論知識的運用效果。職業(yè)技能是高職課程評價(jià)重點(diǎn)考察的內容，應根據不同職業(yè)崗位的要求，將崗位職業(yè)技能進(jìn)行分解，按照先易后難，先基礎后綜合的原則，通過(guò)設計各種靈活多樣的任務(wù)、項目以及各種實(shí)訓、實(shí)習等活動(dòng)循序漸進(jìn)地培養和考察學(xué)生的核心崗位技能；綜合職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養是職業(yè)教育的根本，也是學(xué)生將來(lái)適應社會(huì )，提高就業(yè)競爭力，實(shí)現可持續發(fā)展的根本保障，但長(cháng)期以來(lái)一直未得到應有的重視，應該作為重點(diǎn)納入整個(gè)評價(jià)體系并在各個(gè)評價(jià)環(huán)節有所體現。
四、評價(jià)主體從單向評價(jià)轉向雙向評價(jià)和多元化評價(jià)
傳統的課程評價(jià)強調教師作為評價(jià)主體的權威性，將評價(jià)者和被評價(jià)者對立起來(lái)，學(xué)生不能參與評價(jià)，不能發(fā)表意見(jiàn)，只能被動(dòng)地等待評價(jià)結果，其人格得不到尊重，主體意識得不到發(fā)揮，容易對評價(jià)結果產(chǎn)生抵觸和排斥，不但造成師生關(guān)系緊張，而且評價(jià)結果往往起不到應有的改進(jìn)提高的作用，容易挫傷學(xué)生的積極性。素質(zhì)教育理念下的課程評價(jià)強調評價(jià)的人性化、民主化，主張讓學(xué)生積極參與評價(jià)過(guò)程，使學(xué)生也成為評價(jià)的主體，使評價(jià)者與被評價(jià)者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關(guān)系。評價(jià)成為雙方表達觀(guān)點(diǎn)，彼此協(xié)調、溝通、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)渠道。通過(guò)自評，學(xué)生增強了主體意識和參與意識，養成了自我分析、自我評價(jià)、自我調節、自我提高和完善的習慣，有利于學(xué)生獨立人格的養成和自主能力的培養，通過(guò)自評認識自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵自我，培養自信心和終身學(xué)習的能力。通過(guò)互評學(xué)生可以發(fā)展批判性思維，提高表達能力、溝通能力，培養合作交流意識和競爭意識，增強相互之間的信任感和責任感。高職教育強調人才培養與社會(huì )需求的對接，因此評價(jià)主體也應該是多元的，不僅教師、學(xué)生，企業(yè)、社會(huì )也應該以各種方式參與到課程評價(jià)中，使學(xué)校、教師和學(xué)生能隨時(shí)了解社會(huì )發(fā)展對人才的要求，不斷調整教學(xué)目標和學(xué)習目標，實(shí)現人才培養和市場(chǎng)需求的零距離對接。
五、評價(jià)方式從定量評價(jià)轉向定性評價(jià)
傳統的課程評價(jià)追求數量化、標準化、客觀(guān)化，通常采用標準化考試的形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，以考試分數確定學(xué)生的學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)水平。但是學(xué)生的能力和素質(zhì)并不是幾個(gè)簡(jiǎn)單、抽象、枯燥的數字能概括和反映的，定量評價(jià)必須與定性評價(jià)相結合才能對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、綜合、全面的評價(jià)[5]。檔案袋評價(jià)（portfolio assessment）是近年來(lái)被廣泛采用的一種科學(xué)的定性評價(jià)方法。應用這種方法可以有計劃、有組織地把能反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質(zhì)的各種相關(guān)資料收集起來(lái)供評價(jià)者評價(jià)。材料的內容和形式多種多樣，可以由教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論協(xié)商后決定，也可以由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考選擇后確定，可以是完成的作業(yè)、項目、任務(wù)、設計的方案、作品、競賽獲獎證書(shū)，也可以是考試成績(jì)單、自我總結、指導老師評語(yǔ)、同學(xué)評語(yǔ)、實(shí)習報告、用人單位評價(jià)、小論文。證明材料可以是書(shū)面紙質(zhì)的，也可以是音頻、視頻、照片、實(shí)物等等。這些內容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀(guān)、直接、全面地反映學(xué)生的能力和水平，給了學(xué)生一個(gè)彰顯個(gè)性、全面展示自己的舞臺，比抽象的分數更能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和能力，也更能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。檔案袋評價(jià)不僅能為教師和用人單位提供評價(jià)證明，也讓學(xué)生能及時(shí)跟蹤了解自己的學(xué)習狀況，看到自己的進(jìn)步和成績(jì)，也了解自己的不足，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì )自我負責，自我評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。定性評價(jià)結果除了分數制，可以采用等級制、評語(yǔ)制、證書(shū)制等多樣化的描述方法，淡化分數的作用，改變唯分數論的評價(jià)觀(guān)，把學(xué)生從分數中解放出來(lái)，從分數的奴隸變?yōu)閷W(xué)習的主人，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極進(jìn)取的精神[6]。同時(shí)，新的評價(jià)體制更加人性化。教師應該尊重學(xué)生的隱私，盡量不將學(xué)生的成績(jì)公開(kāi)或進(jìn)行分等排序比較；學(xué)生可以要求不斷更新文件夾內的證明材料，直到自己滿(mǎn)意為止；對自己課堂表現不滿(mǎn)意的，可以申請重做；考試不合格的，可以申請補考；補考不合格的，可以申請重修；某門(mén)課符合條件的，可以申請免修；參加技能比賽或拿到相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的，可以置換部分學(xué)分等等，這些措施都充分體現了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育評價(jià)觀(guān)的人性化特征，充分考慮到了學(xué)生的需要，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
素質(zhì)教育理念下的高職課程評價(jià)觀(guān)克服了傳統應試教育評價(jià)觀(guān)的單一性、獨斷性、片面性、封閉性，突出了素質(zhì)教育以人為本的理念，重視學(xué)生個(gè)性的差異以及個(gè)人潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的共同發(fā)展，倡導人性化、民主化、多元化的評價(jià)觀(guān)，使評價(jià)更全面、客觀(guān)、公正、公平，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和獨立意識，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生將來(lái)的可持續發(fā)展能力，真正實(shí)現以評促學(xué)，以評促教，真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，實(shí)現新時(shí)期培養創(chuàng )新型高素質(zhì)技能型人才的培養目標。
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