新課標視野下中學(xué)美術(shù)教育的思考
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);問(wèn)題;反思
論文摘要：中學(xué)美術(shù)教育的課程與教學(xué)改革存在著(zhù)一系列問(wèn)題,站在新課標視野下,論文對于目前存在著(zhù)的問(wèn)題給予反思與總結,為提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供一些參考并繼續努力探索中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的種種問(wèn)題。
一、問(wèn)題的提出
中學(xué)美術(shù)新課標提出:通過(guò)學(xué)習美術(shù),豐富學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué);發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神以及美術(shù)實(shí)踐能力,達到能用美術(shù)來(lái)表達自己的感情和思想,從而提高學(xué)生的審美能力,完善其人格;藝術(shù)教育是實(shí)施美育的重要途徑,對于培養德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人,塑造完美的人格,提高全民族的素質(zhì),具有不可替代的作用。
當前美術(shù)新一輪課改正在進(jìn)行中,全國各地都在倡導中學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革。美術(shù)新課程改革標志著(zhù)我國美術(shù)教育改革進(jìn)入到一個(gè)新的歷史時(shí)期。普通高中美術(shù)課程標準則突出時(shí)代性、基礎性、多樣性和選擇性。對于國內絕大多數普通高中的美術(shù)課程,普遍采取學(xué)分制管理,在強調美術(shù)課程的一般教育功能的同時(shí),適當地注意了向美術(shù)本體的回歸,體現了一種由博而約的過(guò)程,著(zhù)力于滿(mǎn)足學(xué)生多樣發(fā)展的需求。
為此,標準提供了“美術(shù)鑒賞”、“繪畫(huà)·雕塑”、“設計·工藝”、“書(shū)法·篆刻”和“現代媒體藝術(shù)”等五個(gè)學(xué)習模塊。對于新課標下的美術(shù)教育的教學(xué),我們首先要明白目前中學(xué)美術(shù)教學(xué)存在著(zhù)哪些具體的問(wèn)題,以及我們對此的反思與總結,為提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的水平而繼續探索與努力。
二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現狀
就目前的狀況來(lái)看,其中仍然存在著(zhù)很大的問(wèn)題,可以說(shuō)我們的中學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨著(zhù)很大的困境,具體主要有三個(gè)方面:
一個(gè)方面是學(xué)校對于美術(shù)教育重視不夠。雖然廣大美術(shù)教育工作者知道中學(xué)美術(shù)教育的重要性,但是在不少學(xué)校,尤其是偏遠農村中學(xué),甚至一些縣城比較好的中學(xué),依然是把美術(shù)課當作所謂的“副課”來(lái)理解。不僅沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教師,也沒(méi)有美術(shù)專(zhuān)用教室。
第二方面來(lái)自于教師自身。有的學(xué)校,美術(shù)教師自己在外面培訓學(xué)生,而把自己應該上的美術(shù)課讓給其他老師用來(lái)上其他課程,目的只有一個(gè),就是為了升學(xué)率。大多數美術(shù)教師在上美術(shù)課的時(shí)候,把美術(shù)課理解為讓學(xué)生簡(jiǎn)單描繪,把美術(shù)教育單純地理解為純繪畫(huà)性的美術(shù)技能訓練,側重于灌輸美術(shù)技能,而忽視對于美術(shù)教育中的美術(shù)欣賞與感悟。
第三方面是來(lái)自家長(cháng)與學(xué)生自身。一些家長(cháng)考慮到孩子并不喜歡將來(lái)從事美術(shù)研究或者以美術(shù)為自己的職業(yè),所以對于美術(shù)課不加重視,也不愿意進(jìn)行投入,只關(guān)心與升學(xué)考試有關(guān)的內容;而對于學(xué)生自己,如果不是為了高考而考美術(shù)專(zhuān)業(yè),極少有學(xué)生愿意把時(shí)間花費在學(xué)習美術(shù)上,對于要考美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,才花錢(qián)去外面專(zhuān)門(mén)訓練美術(shù)技能。
三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的反思
根據中學(xué)美術(shù)標準,我們認為,中學(xué)美術(shù)教學(xué)首先應該加大對于美術(shù)欣賞的課時(shí)投入。對于正在接受新事物的中學(xué)生來(lái)說(shuō),美術(shù)欣賞重在提高學(xué)生的感悟能力和理解能力。美術(shù)欣賞課對于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、感悟問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力有著(zhù)很大的幫助。美術(shù)欣賞對于考生來(lái)說(shuō),一個(gè)直接的幫助就是能提高學(xué)生的感悟能力,這對于提高語(yǔ)文的感悟能力、理解能力正好是一致的。
我們知道,中學(xué)語(yǔ)文很大篇幅都在強調閱讀與感悟、閱讀與寫(xiě)作等環(huán)節,而美術(shù)欣賞對于提高學(xué)生對于文章的閱讀與感悟是有很大的幫助,能提高學(xué)生感悟到藝術(shù)與文學(xué)之間的內質(zhì)聯(lián)系,在藝術(shù)世界里感受到文學(xué)的魅力。
傳統的美術(shù)教學(xué),重點(diǎn)在于知識講解和技法傳授并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,單純的技能和技法訓練充斥學(xué)習活動(dòng)的全部。教學(xué)方法的單一、內容的高深莫測、學(xué)法的被動(dòng)使美術(shù)教學(xué)審美的作用難以充分發(fā)揮出來(lái),尤其是沒(méi)有挖掘和利用學(xué)生本已具備的審美生活情感體驗,更使美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性受到挑戰。美術(shù)新課程提出的要突出美術(shù)教學(xué)的審美作用,無(wú)疑是抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在美術(shù)教學(xué)中彰顯特色,注重對學(xué)生審美能力和審美素養的進(jìn)一步強化,給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了生機和活力。因為所有的外在儀式,都是為了讓我們的心靈得以提升與凈化,以此塑造積極的人格和精神力量,美術(shù)教育也正是通過(guò)美術(shù)特有的藝術(shù)形式,讓中學(xué)生有一個(gè)充滿(mǎn)了感悟、理解的心靈。
同時(shí),美術(shù)教師應該把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)感悟復雜而豐富的藝術(shù)世界。傳統的教師角色只專(zhuān)注于自己如何把知識與技能傳授給學(xué)生。但是如今的學(xué)生,獲取信息的方式多樣化,如果教師只專(zhuān)注于知識的傳授,而不給予學(xué)生更多的時(shí)間反思和感悟,那么中學(xué)生的叛逆心理讓他們會(huì )對美術(shù)課題失去興趣。比如,在美術(shù)教學(xué)中,如何讓學(xué)生理解達芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》呢?對于文藝復興時(shí)期的藝術(shù)的介紹就應該簡(jiǎn)略,而把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生思考:你從蒙娜麗莎的微笑里看到了什么?讓學(xué)生思考并表達出來(lái)。想象力既是藝術(shù)創(chuàng )造的源泉,也是科學(xué)發(fā)明的源泉。創(chuàng )造離不開(kāi)想象,創(chuàng )新必須以想象為基礎,只有開(kāi)啟學(xué)生豐富的想象,學(xué)生的創(chuàng )造性思維和能力才能得到較好的發(fā)展。
【參考文獻】
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