藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)面臨的問(wèn)題與對策思考
[論文關(guān)鍵詞] 院校 大班教學(xué) 問(wèn)題 對策
[論文摘要] 目前，藝術(shù)院校的大學(xué)已得到了越來(lái)越普遍的關(guān)注，但是由于種種原因，藝術(shù)院校的大學(xué)在很大程度上不能像專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一樣實(shí)行小班授課，大班授課勢在必行，給課堂教學(xué)帶來(lái)很多不便。本文試從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，就大班授課的課堂安排提出自己的看法。
一、 藝術(shù)院校大班英語(yǔ)教學(xué)勢在必行
隨著(zhù)我國高等的改革和“擴招”政策的施行，各級各類(lèi)高等藝術(shù)院校和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)不斷涌現，為繁榮國家的事業(yè)做出巨大的貢獻。但擴招后也給藝術(shù)類(lèi)院校帶來(lái)了新的問(wèn)題，英語(yǔ)師資的緊張使得本應小班教學(xué)的英語(yǔ)課統統改為大班上課，我所在的學(xué)校也是如此，在教授英語(yǔ)課程時(shí)，最大的班級人數多達60多人。與此同時(shí)，擴招也使得教師疲于奔跑于教室之間，上課次數猛增，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導的時(shí)間幾乎為零。
為了解決矛盾，大班英語(yǔ)教學(xué)甚至大大班教學(xué)勢在必行，很多的藝術(shù)類(lèi)院校也是這樣實(shí)施的。但藝術(shù)類(lèi)學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們熱情、奔放、張揚、極具創(chuàng )造力和想象力，對藝術(shù)、有自己獨到的見(jiàn)解，但他們對文化課尤其是英語(yǔ)課卻興趣不高。大班教學(xué)使得本來(lái)就困難的英語(yǔ)教學(xué)雪上加霜。
二、 藝術(shù)院校大班英語(yǔ)教學(xué)面臨問(wèn)題
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通常必須從少年甚至幼年時(shí)期就接受?chē)栏竦膶?zhuān)業(yè)訓練，將大部分時(shí)間精力投于專(zhuān)業(yè)學(xué)習，而無(wú)暇學(xué)習文化課程。我國的初等、中等藝術(shù)培訓學(xué)校，又只追求在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的成績(jì)，忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養，往往直到高考臨近才采取“密集填鴨式”的文化課程補習，藝術(shù)生三年都沒(méi)有學(xué)好文化課，三個(gè)月就攻下，實(shí)際效果可想而知，從嚴格意義上講，在英語(yǔ)方面他們并不符合大學(xué)生的入學(xué)要求。還有一部分學(xué)生，因為文化成績(jì)不理想，面臨高考才不得不選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。事實(shí)上，確有一部分成績(jì)不太好的文、理科考生覺(jué)得無(wú)法考取大學(xué)，就“趕緊去買(mǎi)石膏像、畫(huà)筆和紙張去考藝術(shù)院�！�，結果也能被錄取。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍差，進(jìn)入大學(xué)后，迫于對英語(yǔ)的要求，他們產(chǎn)生了一定“工具型動(dòng)機”，但社會(huì )重視度不足又使得藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)一直處在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的邊緣和弱勢（張力為， 2005）。如今，藝術(shù)院校不得不實(shí)施的大班授課又給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的挑戰。
1、忽略學(xué)生個(gè)性差異
英語(yǔ)不同于其他課程，它是一門(mén)，必須有相應的課堂語(yǔ)言活動(dòng)和鞏固練習來(lái)鞏固所學(xué)知識形式，但是大班教學(xué)按現在的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有較多的口語(yǔ)練習機會(huì )。而且藝術(shù)類(lèi)學(xué)生本身的基礎就弱于其他本科生，班級變大后使得英語(yǔ)基礎參差不齊的情況更為突出，同一課堂上學(xué)生的英語(yǔ)水平從小學(xué)水平到高三水平的都有，課堂教學(xué)中“吃不飽”和“吃不了”的情況變得尤為突出，針對這種現象，老師也感到無(wú)能為力，實(shí)在無(wú)法滿(mǎn)足大家的需要，沒(méi)有精力做到為不同學(xué)生一一提供發(fā)言的機會(huì )，以達到因材施教。
2、難以維持課堂紀律
藝術(shù)類(lèi)學(xué)生是一群極其活潑和活躍的群體，與普通高校的學(xué)生完全不一樣。普通高校的英語(yǔ)課堂可能有的多達一兩百人，但是課堂卻可以安靜得像只有一個(gè)學(xué)生在上課，老師完全可以將全部精力投入到教學(xué)內容中去。但是作為藝術(shù)院校的老師卻不一樣，老師需要分配出很大一部分的精力來(lái)維持課堂紀律。倘若老師講授的課程再不能吸引學(xué)生的注意，上課的聲音就完全淹沒(méi)在了人海里了，學(xué)生或交頭接耳，或心不在焉，或昏然入睡，甚至中途離場(chǎng)�，F在班級更大了，課堂紀律的維持確實(shí)給藝術(shù)學(xué)院的老師帶來(lái)了巨大的挑戰。
3、書(shū)面作業(yè)批改量大
巨大的班級容量也給教師帶來(lái)了作業(yè)批閱量大的問(wèn)題。減少作業(yè)的量雖能保證作業(yè)的及時(shí)批閱和發(fā)放，但卻不能達到語(yǔ)言訓練的效果；保證作業(yè)的量就會(huì )導致作業(yè)無(wú)法及時(shí)批閱和發(fā)放，不僅影響教師對自己教學(xué)效果的了解和對學(xué)生學(xué)習情況的掌握，而且時(shí)間的延誤也會(huì )使學(xué)生剛做完作業(yè)留下的記憶表象逐漸淡化，及時(shí)反饋的激勵作用大打折扣。久而久之，學(xué)生還會(huì )形成想法，老師根本沒(méi)有時(shí)間評閱，寫(xiě)好寫(xiě)壞無(wú)所謂，學(xué)習的惰性就會(huì )逐漸占據上風(fēng)，最終導致學(xué)生對待作業(yè)持消極態(tài)度。
大班教學(xué)的不便不止以上，但是問(wèn)題總會(huì )有解決的辦法，根據不同的班級情況靈活采取不同的教學(xué)方式是每一個(gè)教學(xué)工作者應該有的態(tài)度。
三、 藝術(shù)院校大班英語(yǔ)教學(xué)安排技巧 弗蘭克林說(shuō)過(guò)：
“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn (轉引劉燕，2002)，所以在大班容量情況下，怎樣實(shí)現課堂內的互動(dòng)，充分讓學(xué)生融入學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，是藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。
一方面，多媒體輔助教學(xué)為大班英語(yǔ)教學(xué)的課堂提供了改革契機，注入了新的活力。多媒體教學(xué)采用聲、光、影等豐富的表現手法將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)有機的結合起來(lái)，一改以前一講單詞、二釋課文、三做練習的傳統模式，創(chuàng )造了一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)，讓學(xué)生置身其中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，多感官受到刺激，有利于他們語(yǔ)言能力的提高。另一方面，多媒體只是教學(xué)的一種手段，而不是教學(xué)的主要內容。因為課件無(wú)論多么新穎，功能多么強大，只有老師才能把課件、畫(huà)面和學(xué)生的反映有機的結合起來(lái)，靈活操作，隨機應變，從而使講授的內容更加吸引人。所以多媒體作為教輔工具，并不能完全替代教師在課堂上有創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)。
我所在的學(xué)校，課堂上也采用了先進(jìn)的多媒體設備，為了最大程度發(fā)揮大班多媒體教學(xué)的效果，筆者作了很多嘗試，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，結合藝術(shù)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的特點(diǎn)，出以下辦法調動(dòng)同學(xué)們的積極性。
1、課前營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
英語(yǔ)課還沒(méi)開(kāi)始，我就用多媒體播放一些學(xué)生耳熟能詳的英語(yǔ)歌曲以及當下十分流行的一些熱門(mén)歌曲和插曲，既可以讓學(xué)生感到輕松，又能把學(xué)生不知不覺(jué)地帶到英語(yǔ)學(xué)習的氛圍中。傳統歌曲如“Country road”、“Sealed with kiss”、“If you are happy”、“Love story”、“Big big world”等。有時(shí)候就播放什么歌曲還會(huì )征求同學(xué)們自己的意見(jiàn)，像學(xué)生推薦的一首英國天籟小神童Declan Galbraith的“Tell me why”就讓大家印象深刻。再如美國總統競選總統期間，學(xué)生推薦播放的美國選民支持美國總統選舉的網(wǎng)絡(luò )原創(chuàng )歌曲Obama girl（美國總統女孩），讓同學(xué)們直呼熱辣有個(gè)性。不少歌曲一經(jīng)播放，就受到學(xué)生追捧，尤其是表演系的學(xué)生，本身聲樂(lè )課老師就會(huì )布置外文歌曲的練習作業(yè)，碰到熟悉的歌曲就會(huì )跟著(zhù)哼唱，碰到好聽(tīng)而不知的歌曲時(shí)，還會(huì )主動(dòng)追問(wèn)歌名，拷貝回去課下再學(xué)習。學(xué)生們聽(tīng)得興致勃勃，唱得樂(lè )此不疲，不知不覺(jué)中掌握了單詞和句型，提高了聽(tīng)說(shuō)能力，增加了英語(yǔ)語(yǔ)感，聽(tīng)覺(jué)享受的同時(shí)又感受了英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。
2、課程伊始熱身運動(dòng)
人人都知道,精彩的序幕是成功的開(kāi)始,教師所教授的每一堂課也是如此。這開(kāi)場(chǎng)的10分鐘利用的好壞與否,可影響到學(xué)生的學(xué)習興趣,因為學(xué)生是否處于一個(gè)快樂(lè )的氛圍中是產(chǎn)生學(xué)習力量的源泉。如果學(xué)生沒(méi)興趣或者不快樂(lè ),就會(huì )直接影響到整堂課的教學(xué)效果。那么到底如何拉開(kāi)這段序幕呢?
我平時(shí)會(huì )注意收集一些娛樂(lè )性的、富有哲理的英文小廣告片或小短篇。每次課程伊始會(huì )選取一些與主題相關(guān)的片斷和學(xué)生一起分享，在給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)享受的同時(shí)，也引發(fā)思考，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)會(huì )做人與處事的道理，每節課的開(kāi)始也成為學(xué)生的期待。如新視野大學(xué)第一冊第一課題目是Learning a foreign language（學(xué)習），這本身就是學(xué)生比較喜歡討論而心中又有一種無(wú)可奈何的感覺(jué)的話(huà)題，所以很是能激起同學(xué)的同感。課文導入的時(shí)候，把事先剪輯好的《之聲》中瑪麗亞老師教學(xué)生們學(xué)習唱歌的片斷播放給學(xué)生們觀(guān)看，然后從討論該種學(xué)習方法入手，讓學(xué)生結組討論，并派代表就討論結果發(fā)言。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生之間一連串的對話(huà)與討論，學(xué)生對課文的興趣也在不知不覺(jué)中被激發(fā)了。最后由老師作性概括，正式導入課文講解。
此外，二年級下半學(xué)期開(kāi)設英語(yǔ)課，我則會(huì )采取值日匯報這種開(kāi)場(chǎng)方式,即每節課都會(huì )安排一名學(xué)生當值日生用英語(yǔ)作“Duty Report”。因為根據經(jīng)驗，如果大學(xué)一年級就安排值日匯報，作報告時(shí)相當多的學(xué)生不認真聽(tīng)或根本不聽(tīng)，各干各的事情，從而非但聽(tīng)者覺(jué)得學(xué)不到東西，浪費了時(shí)間，報告者也因為報告不成功而喪失信心。究其原因就是學(xué)生根本聽(tīng)不懂報告的內容。經(jīng)過(guò)一年半的訓練，學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎了，老師適當加以，此時(shí)的值日生報告就成為受歡迎的一種口語(yǔ)訓練形式，既提高學(xué)生的表達能力,又有效地培養他們的創(chuàng )新意識。有時(shí)學(xué)生們還會(huì )發(fā)揮特長(cháng)，設計舞臺服飾或自編英語(yǔ)小品上臺表演，自主學(xué)習的興趣得到了很好的激發(fā)。
3、課堂組織靈活多樣
具體設計教學(xué)流程時(shí)會(huì )盡量采取靈活多樣的方式，同樣的授課內容，根據教授班級的不同特點(diǎn)（如動(dòng)如脫兔的表演系和靜如處子的戲文系），則采用完全不同的方式。盡量讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)都做到動(dòng)靜結合、張弛有度，既創(chuàng )造活躍的氣氛，張揚學(xué)生的個(gè)性，也給學(xué)生靜靜學(xué)習、靜靜思考的時(shí)間。
3.1書(shū)面教材情景化
利用多媒體手段，針對單元內容需要，呈現出具有沖擊力的圖片或視頻資料，創(chuàng )造出外國的氛圍，將枯燥無(wú)味的書(shū)面教材情景化。學(xué)生觀(guān)看后，不僅可以鍛煉口語(yǔ)，而且可以了解英語(yǔ)國家人們的真實(shí)生活，體會(huì )西方的文化風(fēng)情，了解中西語(yǔ)言的文化差異及各自不同的文化底蘊，培養文化交際意識，拓展視野，為其終身發(fā)展奠定基礎。
如在教新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊第四單元Five Symbols of American Culture(美國五大文化特征)這一課時(shí)，我就利用多媒體演示了中國、美國、英國、日本和法國各國具有文化代表性的資料，如中國的長(cháng)城、天安門(mén)、故宮;美國的白宮、紐約華爾街; 英國的大本鐘;日本的富士山;法國的凱旋門(mén)等等。學(xué)生大開(kāi)眼界，感覺(jué)豁然開(kāi)朗，從而激起了他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識。
3.2操練過(guò)程游戲化
前蘇聯(lián)家蘇霍姆林夫斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞�！睘榱藵M(mǎn)足學(xué)生享受愉快教育的需要，我會(huì )設計一些英語(yǔ)游戲來(lái)操練語(yǔ)言，從而使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣。
游戲能使教學(xué)事倍功半。發(fā)揮藝術(shù)類(lèi)學(xué)生表演的特長(cháng)的表演猜詞（Perform and guess）就是很受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法。如教授職業(yè)的詞匯時(shí)，兩名同學(xué)一組，其中一人面向屏幕，另一人則背對屏幕。老師通過(guò)點(diǎn)擊鼠標操作程序控制游戲進(jìn)程，首先在屏幕在出現9個(gè)數字，讓參加的學(xué)生選擇任意一個(gè)號碼后由面向屏幕的同學(xué)表演圖片中人物的動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生則通過(guò)提問(wèn)題的方式猜出他所表演的職業(yè)。通過(guò)該活動(dòng)可以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)交流能力，與此同時(shí)學(xué)生在游戲中記憶單詞，也覺(jué)得樂(lè )趣無(wú)窮。同樣衍生出來(lái)的游戲形式還有Listen and say、Look and say、Draw and say、Choose and say等等�；脽羝目涉溄有�，使得此類(lèi)游戲可以靈活進(jìn)行，為教學(xué)提供了極大便利，使用傳統的黑板是無(wú)法達到此種教學(xué)效果的。此外，摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)、找一找、嘗一嘗等方法也可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的想象力。
但是，在教學(xué)中進(jìn)行的游戲活動(dòng)必須是有序的，無(wú)序就意味著(zhù)失敗，亦會(huì )發(fā)生學(xué)生面面相覷、不知所措的現象。而且必須嚴格遵守時(shí)間限制規則，即學(xué)生必須要按指定的時(shí)間完成游戲任務(wù)行為，一項游戲活動(dòng)最多控制在2－5分鐘，否則會(huì )影響其它教學(xué)任務(wù)的完成，杜絕游戲時(shí)成為“少生的表演場(chǎng)，多數學(xué)生的休閑場(chǎng)”。
3.3學(xué)習反饋競賽化
借助多媒體還可以設計一些比賽性質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生成功心理需要。將競爭機制引入課堂，既可以鼓勵學(xué)生學(xué)習的積極性，又可以提高學(xué)習的效率。如藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大多不愿意記單詞，“單詞記憶大王”和Brainstorm式詞語(yǔ)接龍活動(dòng)（不準重復）則會(huì )讓學(xué)生樂(lè )于參與，勇于爭先。再如，在每堂的課件中設計練習鞏固這一塊，利用鏈接技術(shù)隨意調出與當堂教學(xué)目標有關(guān)的練習，包括有重點(diǎn)詞組、句型、英譯漢、漢譯英等等。學(xué)生按照分組自選一組檢測體進(jìn)行訓練，分組互改，當堂評講，及時(shí)反饋，最后看那組答題正確率最高。按照規則，學(xué)生的課堂表現及練習完成情況與平時(shí)考核掛鉤，得分最高的一組就可獲得額外的平時(shí)分加分。這種化大班為小班（這里的小班是指大班內的學(xué)習小組）的小組練習、“互動(dòng)”批改的練習模式不僅解決大班教學(xué)無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，也給老師節省了很多批改作業(yè)的精力，一舉多得。
總之，恰當地運用多媒體輔助教學(xué)給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái)質(zhì)的飛躍。當然，多媒體教學(xué)也并不能完全擯棄傳統，比如傳統教學(xué)重視字詞理解和篇章分析，就是很值得保留的。教學(xué)內容的媒體再現方式也要根據需要有所取舍：如語(yǔ)言結構采用圖片形式；對話(huà)部分采用媒體播放形式；閱讀部分采用幻燈片形式等等。
四、 結束語(yǔ)
以上只是筆者就藝術(shù)院校大班授課這一具體情況的課堂活動(dòng)安排提出自己的一些見(jiàn)解。藝術(shù)院校的大學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們有著(zhù)自己鮮明的個(gè)性特征，一些的行之有效的英語(yǔ)教學(xué)方法必須根據他們的特點(diǎn)，在實(shí)踐中有的放矢的探索、實(shí)施、歸納并總結才能奏效�？傊�，今后要立足教學(xué)實(shí)質(zhì)，掌握教學(xué)規律，尊重學(xué)生個(gè)性，才能將藝術(shù)院校的外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)做得有聲有色。
參考文獻：
[1] 張力為. 外語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展. 北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.
[2] 劉燕. 計算機多媒體在綜合英語(yǔ)課中的應用. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文集（二）. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2002.
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