論農村校本課程與生物新課程教材的整合

　論文關(guān)鍵詞：生物新課程教材；校本資源；整合研究
論文摘要：生物校本課程的開(kāi)發(fā)在當前是一個(gè)熱點(diǎn)，但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中和在新課程教材實(shí)施過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，本文結合新課程理念，通過(guò)對其進(jìn)行問(wèn)題的調查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。

生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀以來(lái)發(fā)展最迅猛的學(xué)科之一，因此，僅靠有限的課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生了解生物科學(xué)與技術(shù)這方面知識的渴望。校本課程的開(kāi)發(fā)，是對學(xué)校教學(xué)的一種補充和延伸，更是素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。通過(guò)對其進(jìn)行問(wèn)題的調查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、校本課程與生物新課程教材整合的原因

(一)生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對于鄉鎮中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設備的相對落后，信息量不充分，學(xué)生體驗不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。生物校本教材資源的使用是要學(xué)生在生物新課程學(xué)習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問(wèn)題。
(二)生物新課程教材的問(wèn)題太側重于大城市的實(shí)際，而偏離了農村，特別是偏遠山區的實(shí)際；另外，有些例子又過(guò)于理想化。因此生物新課程教材在實(shí)施過(guò)程中我們教師發(fā)現配套資源不完善；對教學(xué)內容難度把握不準；缺乏新課程實(shí)施的指導等。生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農村中學(xué)學(xué)生成長(cháng)的需要相一致，能與農村中學(xué)的教育目標相一致。
(三)生物校本教材資源的開(kāi)發(fā)對統編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。由此可見(jiàn)，加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學(xué)校的適應需要而出發(fā)的，是勢在必行。

二、校本課程的研發(fā)原則

生物校本教材資源的開(kāi)發(fā)建設要遵循調查研究，尊重事實(shí)的原則，經(jīng)過(guò)細致的研討，去粗取精，去偽存真，反復對比，力求真實(shí)可靠，對統編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用每學(xué)期在校內開(kāi)展一次新課程的教學(xué)活動(dòng)的課堂問(wèn)卷調查和學(xué)生對新課程教材實(shí)施中的滿(mǎn)意度問(wèn)卷調查，為生物校本教材資源利用和開(kāi)發(fā)提供保障。結合學(xué)校的實(shí)際情況：學(xué)校坐落在農村，學(xué)生也大部分來(lái)自農村家庭，這一代的學(xué)生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛(ài)，生性有點(diǎn)嬌懶，家長(cháng)管制得也少，而且生源相對重點(diǎn)中學(xué)來(lái)說(shuō)文化基礎很薄弱，因此在生物新課程教材實(shí)施時(shí)，在選擇校本教材內容和編排校本教材內容要注重以下幾點(diǎn)：
1.因地制宜原則。由于農村學(xué)校所處地理環(huán)境相對偏僻，與城市地區相比，無(wú)論是教學(xué)硬件、師資水平，還是生源條件，都有一定差異。因此教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用必須堅持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在充分利用自身優(yōu)勢資源的基礎上進(jìn)行。
2.資源共享原則。新課程要求各地各校結合地方課程、校本課程開(kāi)發(fā)的需要建立課程資源庫，實(shí)現資源共享。資源共享包括校際間、地區間甚至國際間的資源共享，以緩解教育教學(xué)資源短缺的矛盾，減少重復開(kāi)發(fā)所導致的浪費現象，降低資源開(kāi)發(fā)成本，提高資源利用效率。有條件的地方，應當充分運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)構建共享資源數據庫，形成集成化的學(xué)習資源中心。共享資源數據庫包括數據型專(zhuān)題資源庫、演示型或交互型學(xué)習軟件庫、課程案例庫和知識素材庫，以及指導導師庫等等。
3.低本高效原則。農村學(xué)校課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，需要學(xué)校、相應上級部門(mén)在財力、人力、物力和政策方面給予大力支持，但仍必須堅持“低成本高效益原則”，做到既節省經(jīng)費，也節約時(shí)間，不合近求遠和好高騖遠。
4.凸顯特色原則。各地各校由于歷史、生源、教師素質(zhì)等不同，其辦學(xué)特色、校風(fēng)等會(huì )有很大的差異。因此，農村學(xué)校開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)資源時(shí)，要注意分析自身情況，找出自己的優(yōu)勢、文化特色。資源開(kāi)發(fā)既要依托其現有優(yōu)勢，又要使本地本校特色得到進(jìn)一步凸現和發(fā)展。

三、校本課程與生物新課程教材整合中存在的問(wèn)題

1.教育觀(guān)念滯后的問(wèn)題。由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識結構、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的目標的實(shí)現，只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標準的總體要求。
2.各校的課程資源問(wèn)題�，F在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據一本教科書(shū)、一冊教參，就年復一年地教下去�，F在實(shí)行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗室及相應的器材，還有網(wǎng)絡(luò )資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

四、對高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對策。

在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚長(cháng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：(1)應把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；(2)對《標準》和教科書(shū)的研究應比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現問(wèn)題和尋找對策；(3)在新課程教材的實(shí)施中適當結合老教材知識；(4)適時(shí)的針對本校學(xué)生的實(shí)際情況自編相應的校本練習資源；(5)為適應新課程教材的改革趨勢，經(jīng)常在本校開(kāi)展各種校本探究實(shí)驗；(6)在課余開(kāi)設各種選修，在學(xué)生選擇特長(cháng)科目發(fā)展方向時(shí)，給予及時(shí)的指導等等。

參考文獻：
[1]吳剛平，《校本課程開(kāi)發(fā)》重慶：四川教育出版社
[2]靳玉東，《新課程改革的理念與創(chuàng )新》[M]人民教育出版社
[3]王斌華著(zhù)，《校本課程論》上海教育出版社
[4]劉旭東等，《校本課程與課程資源開(kāi)發(fā)》中國人事出版社

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